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摘要：教学反思是教师提高教学水平的重要途径。文章对以观察、访谈等方式获取的具体小学实例进行分析，从教师自身与学校环境两个方面归纳、总结出小学教师教学反思的影响因素，深化小学教师对反思性教学的认识，对于推动小学教师反思性教学的有效实施具有一定的指导意义。
关键词：小学教师；教学反思；影响因素
随着我国小学课程改革的全面开展，小学教学活动受到社会各方面越来越多的重视，“教学反思”作为实现教师转变学习方式，促进专业化成长的有效途径，被广泛运用于各所小学，但其实际效果往往各不相同。我们也逐渐认识到，小学教师的教学反思受到很多因素的影响。虽然当前小学教师的教学反思引起了教育工作者从不同角度展开的研究与探讨，但是我们仍需要继续探究影响教学反思的因素，从而改进和完善教学反思的方式与方法，提高小学教师教学反思的实效性。
一、教师自身的影响因素分析
教师不仅要向学生传授知识，引导学生形成正确的价值观，还需要进行课程的相关研制工作，所以教师在课堂教学活动中居于重要地位。教师的理论素养、性格特点以及教龄长短对于教师能否充分发挥教学反思的作用有着重要影响。
（一）理论素养对教学反思的影响
教师在进行教学反思时，不能只针对眼前的教学实践进行反思，同时需要具备相应的理论素养，在理论与实践相结合下产生的教学反思会对教学活动产生更加实用的价值。实习期间，在与三年级数学老师S老师的接触中，通过观察，笔者发现S老师在闲暇时间，除了阅读教材、参考书之外，还会浏览一些教育理论方面的书籍，如《课程与教学论》、《数学教学设计》、《小学数学教学法》等其他与基础教育课程改革相关的书籍和期刊，并将相关的教育思想记录到自己的读书笔记上。通过对提升自身教育理论素养的自觉关注，S老师不仅把反思后的教学经验成功应用到了自己的课堂，还在经验交流会上与其他学校的同事分享交流，使得S老师的教学方式受到当地其他学校的一致推广和好评。相比之下，那些缺乏理论素支撑的教学反思在实际推广中就显得有些困难。因此教育理论指导下的教学反思对教学活动的作用不可小觑。小学教师如果具备较高的教育理论素养，在教学过程中往往就能够自觉灵活地运用已掌握的相关教育理论，从较高的角度认识和看待教学中存在的问题，通过对课堂教学中的实际情况进行详细反思，达到提升自身教学水平的效果。
（二）自身性格特点对教师教学反思的影响
在实际教学环境中，每位教师都有各自的性格特点。一般来说，性格豁达，乐观外向的教师更易于接受与自己教学方式不同的新观点，新思路，虚心好学的品质使他们更善于反思日常课堂中的教学活动，从而改进教学；而性格慢热的教师通常反感并抵触新的教学模式，他们更倾向于小幅度的教学反思。对新的教学方式的排斥与抵触使后者难于从教学实践中获得关于教学的新的思考与探究，也就不利于教学反思的实施与推广。在与语文组组长J老师谈到教师性格特点对小学教师进行教学反思的影响时，J老师表示：“教师职业本身所具有的稳定性使得一些教师不愿或有限制的进行反思，有些老师即使在进行教学反思时也会本能的避开一些复杂的问题，这就使教学反思这一教学活动仅仅停留在表面而难以深入师心。因此，改变小学教师关于教学反思的不当认识，关键点在于教师本身应具备强烈的道德责任感，善于培养习惯性的反思意识。教师真正应该思考的是反思性教学给自我专业成长和学生全面发展带来的正能量指引，是如何更好的利用反思性教学过程提高自我教学水平，实现师生的共同进步。在教学过程中重视反思性教学的教育促进功能，努力实现让反思性教学落到实处，为己所用。
（三）教龄长短对教学反思的影响
笔者在实习期间通过对同年级12位教师的观察发现教龄长短对教师是否乐于进行教学反思有重要影响。一般来说，教龄较短的教师在教学中更重视反思的作用，并善于将反思与实践相结合以提升教学效果；而教龄偏长以及教龄在20年以上的“老教师”们，相比反思，他们更注重自己的教学经验。经过与他们的交流，总结出了以下结论：教龄较短的教师，大多刚刚毕业于师范院校，这一阶段的他们缺乏教学经验，遵循的更多的是在大学期间所学习的教育理论。相比老教师而言，他们对待工作更加认真，同事间的竞争压力也迫使他们需要经常进行教学反思以提高教学能力；而教龄偏长的教师则认为自己已经具有多年的教学经验、较强的教学能力，加之教师职业本身具有较强的稳定性，这些“老教师”长时间处于单一的教学环境下容易形成职业倦怠，他们往往凭借教学经验，而不重视教学反思。
二、学校环境的影响因素分析
学校作为教育教学的主要场所，在教学活动中具有重要作用。学校环境中的物质环境、领导风格、价值取向等对小学教师进行教学反思具有不同分量的影响。
（一）物质环境对教学反思的影响
物质环境的含义是指学校自身的各种物质性存在和构成，即通常我们所说的学校的“硬件设施”。只有当学校的硬件设施齐全、现代化，满足教师对学生授课的教学条件，达到教师预期的教学效果，才能为教师针对教学情境进行反思提供更好的物质基础。例如，三年级的语文教师J教师在教授《赵州桥》一课时，为了让学生对赵州桥的形态、历史背景产生直接的感受，课前利用互联网搜集了许多相关资料，制作成精美的课件让学生们观看。在J老师的引领下，原本平淡乏味的一节课变得气氛热烈，学生们学得兴致勃勃。设想，如果学校不具备相关设施，学生对所学内容理解难以到位，教师在进行教学反思时也就根本不会考虑到这一点。因此学校的物质环境对小学教师有效进行教学反思有不可忽视的影响。物质环境的满足不仅可以为小学教师的教学反思提供更多的方式和方法，也可以增添教学反思的具体内容；相反，物质环境的匮乏则会起到消极的作用，不利于教师教学反思的细致深入和品质提高。学校应做到尽量为教师提供进行反思所需要的各种物质条件，从而让教师看到效果，增强反思性教学的积极性。
（二）领导风格对教学反思的影响
校领导是学校的领头羊，领导的教育态度决定了教师们的教学方式。如果领导注重学校发展以及教育创新，紧跟课程改革形势，那教师对教学反思的态度也会踏实认真；如果领导重视的是自身发展或其他方面的发展，那教师自然也不会对教学反思太过重视。D校校长密切关注教育前沿，紧随教育发展趋势，结合学校实际情况改革教育理念。在他的领导下，全校教师根据学科划分成若干小组，按固定时间集体汇报反思成果。从校长到主任，再到各位班主任以及科任教师，每周都会在QQ群里上传教学反思笔记，在工作会议上也会留出固定的时间供大家集体讨论、学习。在这样的氛围下，全校教师积极投身教学反思，教学成绩在地区排名也是稳步前进。因此，在进行教学反思过程中，加强领导者的理论素养与反思意识，重视校长与教师间的密切联系与沟通，充分调动双方的反思积极性，将会为反思性教学的的有效进行提供稳定保障。
（三）教育价值取向对教学反思的影响
教育价值取向作为学校教育观念的核心，对教师的教育教学行为有极大的调控力。通常情况下，注重升学率的学校，衡量班级好坏和教师水平高低主要取决于学生的分数和最后的升学率。在这样的大背景下，教师关于教学反思方法和内容的选取都会自然或者不自然地围绕学生的考试成绩，往往也将此作为教学反思的标准。而注重学生发展，以学生为活动主体的学校，教师在进行教学反思时也会更多的考虑到学生的实际需要，以改进教学方式。在注重学生能力发展的学校，则会将教学重点放到培养能力和本领上，课堂主要采用的教学形式也会倾向于活动和现场课堂，以培养学生的实际观察和动手能力。在这样的背景下，教师在进行教学反思时对教学内容的选取标准自然不同于以上两种。在一所学校里，不同年级会有不同的教育价值取向。高年级强调成绩与升学率；低年级注重培养学生的个性发展。不同学校的教育价值取向，同一学校不同年级的价值取向都存在差别，也都会对教师进行教学反思带来不同的影响。针对不同教育价值取向对教学反思带来不同影响这一问题，小学教师应该做的是在教学过程中扩大教育价值取向的范围，除了关注分数与升学率之外，家长群体的感受和想法也应纳入反思的参考范围。反思性教学强调的正是教育主体对教学过程中各种要素的正确反思，是一种基于理论之上的反思活动，因此小学教师应正视并衡量教学过程中各种教育价值取向的影响，在此基础上进行全面而细致的教学反思。
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作者:李婧 李朝辉 孙静波 单位:吉林师范大学教育科学学院 吉林省东丰县沙河镇中心小学
