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摘要：随着信息技术的迅速发展，社群学习日益受到重视。本文重点探讨如何基于社群学习来提升应用型大学教师教学能力。文章在分析社群学习基本内涵和特点的基础上，探讨了目前应用型大学教师教学能力发展现状，在此基础上提出如何基于社群学习来提升教师教学能力的实现路径。
关键词：社群学习；教学能力；提升路径
社群是具有共同价值观和兴趣的组织或个人，基于共同的追求，通过相互交流而形成的群体。借助互联网等信息技术的发展，社群学习越来越受到重视。社群学习可以进一步的实现内外部资源的跨空间的整合和互动，更好的帮助成员获得一些系统外部的关键性资源，使得信息的传递与共享更加及时。
一、社群学习的基本内涵和特点
不同学者对社群学习的内涵及包含要素给出了不同的定义。付伟和季承（2014）认为社群学习是基于共同的兴趣、任务或价值观的人们，进行有组织、交互式学习的一种模式，主要包括四个要素：机制、关系、交互以及情感和体验。唐兴通（2015）认为社群学习是在一定场景下，成员通过有传播力的内容或话题，利用网络结构的人际传播，快速实现信息的扩散与传播。罗君（2015）对教师的社群学习进行了研究，认为教师社群学习是指具备共同的目标及价值取向的教师，基于共同关心的事务，教师之间彼此协作、集体负责，通过共同学习、探究、反思，分享经验并最终改进教学。社群学习表现出如下特征：（1）共同的身份感。社群成员拥有共同的学习目标和价值观，在共同学习的过程中，彼此相互理解、认同，产生心理上的满足感，并在学习过程中逐渐形成共同的身份感；（2）较强的学习自主性。由于有共同的学习目标，在学习过程中，社群成员共同学习，自我负责，可以决定学习的内容、学习的方式以及与其他成员之间的沟通方式。（3）群体性和互动性。社群成员会在一定的支撑环境中经常性地分享各种相关资源，相互对话、交流，分享彼此感想、体验和疑问，有较强的群体意识和互动性。
二、应用型大学教师教学能力的发展现状
教师教学能力是教师在教育教学活动中所具备的能力综合体，其高低直接影响着教学质量和教学效果的优劣以及高校的可持续发展。然而，目前应用型大学教师的教学能力还存在一些不足之处。1.教育专业训练和实践知识薄弱。这是现阶段我国应用型大学教师普遍存在的问题。目前应用型大学的教师很多都是从国内外的各类高校和科研院所获得相关专业领域的硕士或博士学位后，直接进入教师行业，虽然经历过严格的学科专业训练，但大部分未经过系统的教师职业训练。在入职前，虽然均有青年教师岗前培训，但这些培训时间相对较短，教学实践训练有限，在实际中很难达到提升教师教学能力的实际效果。2.教学培训交流机制尚需夯实。目前，有些高校建立了教师教学发展中心，但在一定程度上缺乏系统化、专业化的培训体系，缺乏长效的教师教学能力提升机制。再比如，很多高校均设立了教研室，其功能重在组织实施专业课程的教学、进行教学研究、促进教师发展、开展科研活动、提高教学质量。然而目前很多应用型高校的教研室深陷于琐碎繁杂的行政事务中，教师对各项任务、会议疲于应付，无暇顾及教学方法、教学内容等的研究教研活动，教学研究质量受到较大影响。3.缺乏教学能力提升的内在动力。这也是最为突出的问题。目前科研水平仍是衡量一所高校办学质量和综合实力的重要指标。在这种导向下，为了生存与发展，高校自然高度重视教师的科研能力、学术影响力，在进行各项制度设计时，科研就成为“硬指标”。因此，在科研考核以及时间、精力有限的情况下，教师们不得不将更多精力投入到科研课题申报、论文撰写中，而对于教学工作则缺乏足够的内在动力，很难静心思考、潜心研究教学，更多的是把目标放低到完成规定的基本教学工作任务。
三、基于社群学习的应用型大学教师教学能力提升路径分析
在互联网迅速发展的今天，信息技术与教育的深度融合促使社群学习日益受到重视。本文将从以下路径来探讨如何基于社群学习来提高教师教学能力。1.以项目和任务为驱动，增强社群互动。社群成员是基于共同目标而展开的自主性学习，因此可以选择有意义的具体任务或项目为社群学习目标，积极促进教师之间的交流与合作，带动整个学习团队的发展。这些项目或任务的主题最好是围绕教师教学或科研中的实际问题为导向，不拘于形式。例如通过开展定期的教学学术研讨活动，完善和提升教师的教学设计能力、实施能力以及评价能力。在日常教学的课前、课中、课后，社群对实际教学问题进行探讨、解疑、反思，一方面可以增强教师对教学理论的掌握，不断完善自身教学方式、方法，形成自己的教学风格；另一方面也可以不断拓展思路，通过互动交流产生更多的思想碰撞，从而形成新的教学学术研究项目。2.建立多元合作机制，促进线上线下深度融合。多元合作可以很好的促进教师教学能力的提升。在提高教学质量、促进教师发展的共同目标下，可以搭建由教学管理者、教师、教学督导、资深教师、专业技术专家、学生等组成的多元合作的教师学习社群。这些多元合作可以是教师形成的教学团队、基于教研项目或科研项目组建的团队、可以是学科团队、教师研习营等，是多层次、跨学科的团队。通过经常性地社群学习，教师相互讨论、交流，彼此分享教学经验以及各种教育资源等，共同开展教育教学研究。在实践中，可以依托现有的教学资源，积极促进线上线下社群学习的深度融合。例如线下教师研习营、教师沙龙，教师可以提出自己在教学、科研中的遇到的困惑与问题，彼此间相互探讨、献计献策，同时也可以通过创建线上社群，争取得到更多的专家、资深人士的帮助。3.明确多元的激励策略，提高教师协作积极性。提升教师教学能力的关键点在于教师要有较强的内在动力，有良好的主观能动性，愿意参与到教学研究中。而要做到这一点，首先就需要创设激励教师改善教学的氛围环境。对于应用型高校来说，应树立教学学术的理念。因此，在制定相关政策时，特别是涉及到教师的职称评定、绩效考核、评优评先、学术水平评价等方面，应把教师的教学效果、教学研究成果等作为重要要素落实到制度设计层面，制定对优秀授课教师及对教学做出突出贡献的老师的奖励政策，这样才能不断激发教师提升自身教学能力的内在驱动力，有利于引导教师将主要精力投入教学和人才培养之中，更加积极的参与到教学社群活动中。4.健全教师教学能力培训机制，发挥社群分享功能。为了提升教师的教育教学能力、促进教师专业化发展，应用型大学应结合自身特色完善教师培训体系，实现教师培训系统化、可持续性。可以依据教师年龄结构和师资的分类情况，进行分层培养、建立健全教师教学能力培训体系。对于中青年教师，作为教学主力应做好入职前培养、入职教育、职后培训等，尊重教师的差异性，通过教师团队建设，整合资源，积极发挥中青年教师的潜在能力，保证师资的可持续性发展。而对于资深教师而言，可以重点帮助其实现自我价值，引领教学改革、学科发展。在培训过程中开展各种形式的社群活动，教师在互动交流中碰撞、反思、融合，为自己赋能、为他人赋能，不断构建新的认知体系，形成更有效的教学策略。
四、结语
社群学习对高校教师教学能力的提升具有非常重要的促进作用。对于应用型高校而言，应进一步完善已有的组织制度，在时间、经费、资源、考评等方面给予社群更有力、更有效的支持，创设良好的激励氛围。对于教师而言，应提高教学参与意识和协作共享意识，凭借线上线下社群学习不断提高自身教学能力，更好地适应高等教育的日新月异的发展。
参考文献：
[1]曹月新,张博伟.高校教师教学能力培养问题研究[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2016,(2):208-213.
[2]付伟,季承.“社群学习”模式探索—以中国银联支付学院实践为例[J].中国人力资源开发,2014,(24):30-36.
[3]罗君.高校教师学习社群构建与专业发展研究—基于知识经济时代[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2015,(7):100-102.
[4]唐兴通.引爆社群[M].北京：机械工业出版社,2015.
作者:高书丽 郭彦丽 单位:北京联合大学
