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摘要：近年来，我国许多高校成立了教师教学发展分中心，为提升教师教学能力和整体教学水平。在实践过程中，因教学发展分中心成立时间短，处于初始建设阶段，发展存在很多问题，解决院级教师教学发展分中心存在的问题是一个值得研究的课题。
关键词：教师教学发展分中心;运行机制;教学
一、院级教师教学发展分中心建设必要性
高校教师教学发展中心作为一种新兴的组织机构在不少高校建立。设立之初主要以提升教师教学能力和整体教学水平为主要目标，以促进人才培养质量提高为主要目的，兼顾教师的全面发展需求。但因成立时间短，尚处于初始建设阶段。1.高校教师教学发展中心主体责任不清晰。教师发展，学生培养以学院为主体，然而因中心职责不清，组织机构不明晰，学院目前以指令接收的方式“自上而下”被动承担教师发展的建设工作。院级教师教学发展分中心以诱导机制为主，可从目标定位、机构建设、制度建设、激励保障等方面发挥学院在教师发展中的作用。2.高校教师发展中心实践活动参与度不高。各高校教师教学发展机构陆续成立，但校教师教学发展分中心处于起步阶段，组织机构的设立、工作职能定位、活动方式开展还处于不断尝试与探索中，高校普遍认为教学发展中心开展的活动教师参与度较低，积极性不够，未能有效发挥中心的服务职能。院级教师教学发展分中心可结合学院具体实际，构建适合院级教师教学发展中心实践活动组织策略。3.高校教师教学发展分中心建设质量无法有效评估。高校教师发展中心由于缺乏相应的评价与考核，开展的很多工作流于形式。院级教师教学发展分中心可通过分析教师教学能力的构成要素，结合学校教师教学中心建设质量评价体系，构建科学合理的适合学院教师教学发展中心绩效评价指标体系。
二、院级教师教学发展分中心运行机制研究
1.组织架构。（1）设置分中心主任和副主任。主任由学院主管领导兼任；副主任若干名，由学院分管领导或在相关部门负责人（系主任或副主任）和学院各学科的教学名师中提出具体人选。（2）设置分中心专家委员会，主要由校内、外有较高教学和教学管理水平的专家组成，其下根据需要设置若干考核、认定专家组，在原有学院教学委员会基础上进行扩展。（3）设置分中心办公室：办公室根据工作需要设若干专、兼职工作岗位。（4）涉及的相关部门包括学校教务处、校教师教学发展中心办公室、学院党政办公室、学院教学管理办公室等。2.建设内容。（1）开展因地制宜的教师培训。学院教师教学发展分中心可因地制宜，针对新入职教师、中青年教师、阅历丰富的成熟教师实施不同的培训项目。对于新入职教师，主要帮助他们完成身份转变，短期内适应教学环境，熟悉教学工作规范；对于中青年教师，主要通过教学竞赛、教学沙龙及新老教师座谈，开展教学改革研究，积累教学经验，实现专业水平和教学能力的提升；针对阅历丰富的成熟教师，主要通过教学工作坊等活动激励老师进行教学创新，发挥教学特长，实现教学资源共享，帮扶中青年教师，逐步形成独特的教学风格，成为“教学名师”。（2）提供个性化咨询服务。面向全院教师，重点为中青年教师和面向全校公共基础课的教师提供有关个人发展的咨询和建议，满足学院特色化人才培养及个性化发展的需要；定期开展教师教学质量和教学能力的个性化指导；加强对中青年教师的教学效果、业务水平及教学能力的考核和评估，提出对策。（3）建设教学资源共享平台。学院教师教学发展分中心通过为教师提供在线教学资料与数据，搭建教学资源共享平台，如邀请国内外优秀学者、教学名师来院讲学视频。组织建设教师教学发展资源平台。（4）开展教学改革研究。借鉴国内外先进的教学理念和成功经验，组织教师开展面向全校公共基础课和主干核心课程的教学内容研究，探讨课程之间衔接的合理性促进，促进教学方法的改革，更新教学理念，创新教学模式，提高教师教学能力。结合学院文化特色，积极营造学院重视教学改革研究的氛围。
三、南京航空航天大学某学院实践案例
南京航空航天大学某学院于2014年4月成立了教师教学发展分中心，建设两年来，教师教学发展分中心成为一个为教师服务的学术组织，树立一切为了教师教学发展的服务思想，真心实意地帮助教师更新教学理念，提升教学能力和教学水平，把“分中心”办成多功能的教师之家，即青年教师成长的摇篮、中年教师展示的平台、资深教师交流的沙龙。1.分中心组织架构及建设内容。分中心下设三个委员会：责任教授委员会、教学指导委员会、青年教师委员会。分中心主任由具有丰富教学管理经验、掌握教学规律的院党委书记担任，副主任由院长和负责本科生培养的副院长担任，成员由各系、教学办、党政办负责同志担任。分中心根据学校主管部门及学校教师教学发展中心的要求，结合学院教学发展的需求和教师教学能力提升工作的实际，组织制定学院教师教学发展工作年度计划、审议下设三个委员会的各项工作。2.保障措施。完善教学管理制度，将分中心具体活动制度化，规范教学行为，提高教学质量，激发教师工作热情。经过两年的建设，学院教学管理制度体系初步形成，涉及本科课程试卷的管理、教学奖励、本科毕业设计、教学指导委员会、实验教学等各方面。3.分中心成长情况。近两年，学院依托教师教学发展分中心开展了形式多样的各类教学活动，在促进师生相互交流学习，提升教师教学能力，探索教育教学改革，提高人才培养质量等方面起到积极推动作用。（1）教师培训方面。2013年以来，学院共计12名青年教师分别赴西安航空企业、中航发动机（沈阳）、成都航空企业等企业开展工程实践活动；召开新老教师座谈会，邀请老教师对青年教师进行课程讲解与培训。（2）教师经验交流方面。通过举办教学沙龙、名师面对面、教学观摩竞赛、教学午餐会等活动，促进教师互相交流、互相学习、互相促进，让更多的教师从活动中汲取提高课堂方法、提升课堂实效的经验和智慧。（3）教学咨询服务方面。召开“怎样上好一门课的新老教师座谈会”，特邀对学生责任感强，工作作风严谨，教学经验丰富，授课精彩的退休老教授与45岁以下中青年教师会谈，老教授讲述自己的授课经验与思路，青年教师老师提出授课时的问题。（4）教学资源建设方面。2013年以来，学院积极响应学校课程教学模式改革的号召，新建国家精品视频公开课1门、MOOC课程1门、新生研讨课13门、学科拓展平台课程18门、科学实验探究课6门、演示实验课程5门。开设2门全英文材料基础课程，暑期国际化课程3门。建立研究性教学评价标准，推广启发式、探究式、讨论式、参与式教学。推进考核方式改革，注重学习过程考查和学生学习能力评价。
四、结论
学院教师教学发展分中心是校级教师教学发展中心的延伸与拓展，满足高质量人才培养的需要、教师个性化发展的需要、教师教学学术水平提升的需要。与其他学院分中心相互协作、成为校教师教学发展中心的重要补充部分，为校教师教学发展中心起到强力支撑的作用，为其他学院分中心发挥示范作用。
作者:刘燕 庞依达 乔晓娟 单位:南京航空航天大学