前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的未来高校教师教学素养培养方法，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：高等教育要实现内涵式发展，提高人才培养质量，以及提升高校教师的专业素养，均要求加强对未来高校教师尤其是博士生教学素养的培养。然而，目前的未来高校重视教师岗前培训和职后培训，却忽视对其的职前培养；重视科研素养的培养，忽视教学素养的培养；重视专业学科知识培养，忽视教学素养培养的系统性。借鉴美国经验，中国的未来高校教师培养应更新观念，加强教师教学素养培养的顶层设计；注重实效，增强教师教学素养培养的针对性；加强引导，改革教师的考核评价机制。
关键词：未来高校教师；教学素养；博士生教育；培养路径
随着高等学校对于专任教师的任职要求提高到博士生学历的标准，以及高校对于博士毕业生的不断需求，致使很多博士生毕业后都选择到高校任职，成为一线的专任教师。据统计，在对2016年应届博士毕业生的抽样调查中，有90.5%的博士生志向毕业后去高校从事教学工作。[1]50%以上的博士生毕业后选择在高校工作，其中41%的博士生从事教学工作。[2]由此可见，高校培养的博士生成为未来高校教师的主要来源，博士学位授权点的高校正成为未来高校教师培养的主阵地。因此，深入了解这部分有志于毕业后去高校从事教学工作的博士生的培养现状，有针对性地加强对他们的培养，显得尤为必要和重要。
一、未来高校教师加强教学素养培养的必要性
1.加强未来高校教师的教学素养培养是高等教育实现内涵发展的内在要求。随着高等教育大众化的逐步深入，高等教育的内涵发展成为社会关注的重点。党的十八大曾明确指出，积极推动高等教育内涵式发展，这是我国高等教育发展的方向与目标，更是提高办学水平的必然选择。[3]那么，毕业后意愿走向高校从事教学工作的未来教师们，是高校教师教学队伍的主要力量，承担着高校的主要教学任务。他们的职业素养与总体水平，对高校的未来发展、以及教育事业的内涵发展都有着直接而又重要的影响。如何提高未来高校教师的教学素养，提高他们的教育教学能力和水平，直接关系到高等教育的内涵提升。2.加强未来高校教师的教学素养培养是高校提高人才培养质量的迫切要求。主要从两方面来说，一方面是有助于提高未来教师发展的质量。高等教育具有培养创新人才的功能，高校作为未来教师的“制造者”，理应对博士生的教育质量和求职竞争力承担一定的责任。[4]2016年最新调查显示，博士毕业生在求职时的竞争比较激烈，而且专业能力、沟通力、教学科研能力是求职成功最关键的因素。[5]而现在博士生的培养却缺乏对其职场竞争力、教学适应能力、人格素养等方面的内容。鉴于此，博士教育阶段加强其师教学素养的培养是提高博士生质量的迫切需求。另一方面，加强未来高校教师教学素养的培养有助于提高本科人才培养的质量。未来高校教师是高校教师队伍注入的新鲜血液，除肩负着高校科研重任外，还承担着高校培养人才、促进人才质量提高的任务。因此，加强未来高校教师教学素养的培养，保障高水平的教师队伍是提高高校人才培养质量的迫切要求。3.加强未来高校教师的教学素养培养是高校教师专业发展的基本要求。把自己的专业知识最大限度地传授给学生，并实现自身的专业发展，是每一个未来高校教师的最大期望，也是高校评价教师教学能力高低的一项指标。然而，那些在博士生教育阶段科研成果较好的博士生，去高校任职后在课堂教学的呈现效果、教学方法的灵活运用、课堂氛围的和谐性等方面却很难达到有效教学的基本要求。这些方面的不足不仅降低了他们的专业自我认同感，而且使他们的专业发展受到影响。为了促进未来高校教师在教学方法、课堂呈现效果、人格素养等方面的专业能力发展，加强未来高校教师教学素养的培养是教师自身专业发展的基本要求。
二、当前未来高校教师教学素养培养存在的问题
1.重视岗前培训和职后培训，忽视职前培养。教师教学素养的培养一般分为三个阶段：职前培养、岗前培训、职后培训，但是，目前高校教师的教学素养培养普遍存在重视后两个阶段而忽视第一阶段的培养。高校教师的“使用者”——高校用人单位，较多关注的是即将任职的教师是否具有胜任某一岗位的教学资格，而很少关注未来教师在博士生教育阶段是否进行教学素养的培养。未来高校教师的“生产者”在博士生教育阶段缺乏专门性、专业性的教学素养培育。正因此，高校用人单位都会按照高校教师岗前培训的规定投入较大的精力在岗前培训中，重点进行教育学、心理学、教学技能等的培养，而对于教学实践的培养却几乎没有。这种时间短暂而且内容简单仓促的岗前培训，根本不能够满足未来高校教师对于从教之后的教学需求。由于任职后专业发展的需要，对于职后的专业性培训的重视度也不亚于岗前培训。2.重视科研素养的培养，忽视教学素养的培养。高校、博士生导师等对于博士生的阶段性评价大多是根据该生所公开发表的期刊论文或申请的课题数量来决定，而博士生所在的研究生院系却很少注重博士生教学效果的培养和反馈。致使未来高校教师就业时教学素养方面的竞争力不强、从教时教学素养难以达到教学要求。所以，加强博士生教育阶段教学素养的培养才是当务之急。[6]3.重视专业学科知识培养，忽视教学素养培养的系统性。对于未来教师的培养，不同高校有不同的培养目标和计划，但最后却不谋而合地做到在培养博士生的时候重视传授某一学科的知识、重视博士生在该学科专业领域形成专业见解并完成相应专业学位论文，或是让未来高校教师们长期沉浸在实验室进行相关学科专业的实验研究，却未被安排在他们本应该在的实习场所——学校与课堂。而且对未来教师在教学语言表达、教学教育能力以及课堂教学风貌的系统性呈现上都缺乏相应的系统教育，也几乎没有列入教学培养计划的范畴内。致使未来教师在进入职场后苦于有满腹的知识，却不能够高效地传达给所教授的学生，以致于在高校的课堂上出现学识渊博的老师在台上讲得津津有味，而学生却听得云里雾里、瞌睡连天，难以接受老师的教学方式和教学内容的情况。究其缘由就是未来教师在职前培养的时候重视学科专业知识的培养，而忽视教学素养培养的系统性。
三、未来高校教师教学素养培养的路径创新
结合中国博士生教育的具体情况和未来高校教师培养的现状与存在的问题，借鉴美国“未来教师培养计划”的内容，中国未来高校教师教学素养培养的路径创新主要有以下几点：1.更新观念，加强教师教学素养培养的顶层设计。与时俱进的教育理念是推动高等教育内涵发展、提高教育质量的精神核心。所以，更新教育理念，加强教师教学素养培养的顶层设计，是做好未来教师健康发展的必要因素。一是要摒弃重岗前培训轻教学素养职前培养的理念，正确认识未来高校教师教学素养培养各个阶段的重要性。正确认识未来高校教师教学素养培养的三个阶段之间相互联系、承前启后、缺一不可的关系，只有让这三个阶段的培训做到相互沟通、相互联系、科学规划，才能够使未来教师的教学素养得到进一步的提高。二是要做好未来教师职前教学素养培养的全面化。在未来教师的职前培养阶段，对于那些有意向进入高校任职的博士生，除了进行基本的科研工作任务外，高校在培养过程中应该加强教师教育理论、教学方法、人格素养、教师职业道德、法律法规的培训。尤其是在非师范类的高校，更应该加强这些基础性理论知识的培养，而不是把这些本应该在学生阶段学习的知识放在岗前学习。而且，应把未来高校教师们安排到不同高校、研究所进行教学实习，对他们进行教学任务设计、课堂教学讨论等环节的锻炼。培养博士生的研究生院系还要定期评估未来教师的教学实践情况。三是要加强岗前培训的衔接性。岗前培训应该把培训重点集中于提高教学实践设计、课堂教学驾驭能力、课堂教学处理等方面的实战训练。或者是与不同高校的资深教师进行面对面的交流、研讨，从他们丰富的教学经历中找到提升自己教学素养的有益启示，进一步提高未来教师的教学素养，减少教师招聘中重视教师资格而忽略教师教学能力的现象。四是要完善职后培训的普遍性。教育教学多样化的发展越来越要求教师能够运用多样化、复杂性的能力去从事教学和科研工作。因此，高校应当重视及时更新教师的教学能力，不断进行教师的职后培训，提高其教学素养。但是，职后培训的名额和机会比较少，而且费用相对比较高，所以其竞争也比较激烈。因此，做好未来教师与其博士生培养阶段所在学校导师组的联系与合作，建立校校之间的沟通与联系、多校联合的教师进修中心，扩大职后培训的资源，缩小职后培训的压力，以加强职后培训的普遍性。五是要国家相关部门应该加强政策和财政资金的支持力度，为未来教师教学素养的职前培养、岗前培训和职后培训做好政策保障与资金支持。只有更新观念，加强教师教学素养培养的顶层设计，才能够真正促进未来教师教学素养的进一步完善，培养出真正的人类灵魂的工程师。2.注重实效，增强教师教学素养培养的针对性。做好博士生的就业目标分流。就像香港博士生培养的过程一样，高校可根据不同的具体情况把博士生的培养模式分为科研型、专业型、应用型。[7]而其中的应用型培养模式主要倾向于解决现实生活中的实际问题，帮助提高博士生的从业能力，尤其是教学素养的提升。及时做好准博士生的就业去向分流，统计每位博士生的就业目标，然后针对不同的就业目标进行针对性相应的培养。对未来想要从事教师岗位的博士生把他们安排到相应的专业课堂或者是院校进行实习，增加他们的教学实践经历，针对性的进行教学素养的培训。一是要完善未来教师教学素养考核。把对未来教师教学素养的考核纳入博士生学业阶段考评中去，通过导师组的反馈、博士生日常课堂教学反馈、教学评比等方面所进行的考核，及时反馈他们在教学方法、教学技巧、教学能力等各方面对于教学素养的掌握水平，对于不符合相应教学素养标准的未来教师，进行有针对性的改进以达到要求。二是要加强教学导师组建设，提高未来教师教学素养培养的针对性。建立教学导师组，有助于减少单个博士生导师注重博士生的专业学科知识和科研能力培养而忽视教学素养培养的弊端。所以，应该加强导师组的建设，形成由一个导师作为未来高校教师的根本负责人，其余导师（这些其余导师可以是本校中不同专业和领域的导师，也可以是未来教师目标就业单位的教学老师，他们都在教学素养等方面有比较资深的见解和造诣）作为教学负责人的教学导师组，通过这些导师对未来教师教学素养方面提供有针对性的指导，使那些愿意成为高校教师的博士生进一步了解教师的责任、不同类别学校的角色、教学方法等，以促进教学素养的提升和专业的发展。3.加强引导，改革教师的考核评价机制。一是建立完善的教师评价机制，提高教学成果在教师职称评价中的地位。高水平、多数量的学术论文是衡量高校教师学术水平高低的重要标准，也是高校教师职务评聘的重要指标。而没有高水平学术论文的教师，即使课上得再好，教学成果再多，也几乎与教授无缘，这致使他们面临巨大的学术科研压力，为此，不断压缩教学时间来进行科研工作。[8]所以，在教师的考核上，应合理分配对于科研型教师、教学型教师的评聘标准，对于教学型教师，在评价的过程中应多重视他们的教学成果，只有这样才能够促进教学一线工作者积极提升自身的教学素养，提高教书育人的质量。二是提高教学成果激励的力度。我国每年的科研奖励经费1000多万，而教学优秀奖等方面的经费仅约70万元。这种在科研和教学奖励上高差别的激励机制打击了高校教师对于教学的热情和积极性，阻碍了他们进一步提高教学质量。鉴于此，合理的教学成果奖励是提高教师教学素养必不可少的举措。完善高校教师的评聘制度、较大的关注教学成果的评价、加大教学成果的奖励力度，促进未来教师教学素养的提高，才能够真正的做到传承文化、教书育人。
参考文献：
[1]中国科学技术发展战略研究院，科技与社会发展研究所课题组.博士学位获得者职业取向调查研究报告[R].2016，（12）.
[2]高耀，沈文钦.中国博士毕业后都去哪儿了？[J].学位与研究生教育，2017，（1）.
[3]顾明远.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4]周楠.美国高校师资培养的新动向[J].东北师范大学学报，2008，（5）.
[5]李欣.香港博士生培养模式研究[D].华东师范大学，2013.
作者:陈翠丽 单位:海南体育职业技术学院
