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摘要：
教学模仿是教师通过观察、模仿他人教学，逐步内化、表现并创新的一种教学活动。通过教学模仿可以促进教师的专业发展和个人成长。当前，教师教学模仿存在对象选择随意化、模仿内容表层化、模仿途径单一化、模仿时机片段化等问题。教学中，合理选择模仿对象，倡导理念模仿，拓宽模仿渠道，教学模仿常态化，可以不断提升教学水平。
关键词：
教师教学模仿；教师专业发展；教师个人成长；模仿对象；理念模仿；模仿渠道；常态化
教学模仿是教师存在的基本方式，无论是新手教师还是有着丰富教学经验的骨干教师，在教学生涯中必然会受到来自他人教学的直接或间接的影响，并潜移默化地渗透到日常教学中〔1〕。教师通过教学模仿，观察他人与自己相契合的教学方式，将其顺利地应用于课堂，不断改进自己的教学，并通过反思、创新，不断追求更高的教学质量。
一、教师教学模仿的内涵
模仿，亦作“摹仿”，即照某种现成的样子学着做。摹仿的内容包括声音、样貌、风格和格式等方面，是社会学习的重要形式之一。教师教学模仿即将模仿这一基本的学习形式运用到教学活动中，它是指在互动交往的教学中，教师主体通过对他者教学的观察、效仿、内化、表现和创新，进而实现教师主体与他者之间的身心一体、肉灵互动的活动过程〔1〕。参照不同的划分标准，教学模仿可以分为不同的类型。依据教学模仿侧重点不同，可以分为语言模仿、行为模仿、理念模仿。语言模仿即强调模仿他者的课堂语言运用，如导入语、评价语等，模仿他人的语音、语调等。行为模仿是指模仿他人的教学设计、教学实施、教学评价等相关教学行为及其解决课堂突发事件的课堂管理行为等。理念模仿则是一种隐性模仿，是指透过他人的教学活动，深度挖掘他者教学过程中彰显的教学理念与教学思维，从而进行的一种教学模仿。依据教学模仿的阶段不同，可以划分为机械模仿、灵活模仿、创新超越三个阶段〔2〕。教师最初的模仿大都是机械复制、邯郸学步，随着教学经验的不断积累以及对特定教学情境的认知，逐步学会筛选甄别，能够跳出他者的视野局限，重新审视“彼时”与“此时”的不同，灵活调整模仿的行为，以期更好地适用于当前的教学。创新超越阶段是教师模仿的最高境界，教师的教学来源于模仿而又高于模仿。这一阶段的教师，具备先前的经验积累，同时在实践中逐步了解自己的风格，对教学有了自己的思考，能够超越具体的教学操作局限，在教学中融入自身的个性元素，从而逐步走向建构自我教学风格的道路。教学模仿的三阶段向人们展示了教学模仿是一种动态性、调试性的活动过程。通过这一过程，教师的专业技能与专业素养不断得到提高。
二、教师教学模仿的意义
（一）促进教师的专业发展
教师的专业发展意指教师在特殊的教学场域下从事教师这一职业所获得的专业进步与提升，既包括教师早期对职业的适应，同时也包括教师在教学中不断内化与学到的新理念。
1.增强教师的职业适应
在刚进入一个新的工作场域内，教学给新手教师带来蓬勃生机和美好憧憬，同时也会在新手教师的内心萌生不确定感、焦虑感和危机感〔1〕。教师需要通过自己的努力，适应环境，获得必要的存在感与归属感，以消弭不确定所带来的内心恐惧。而模仿他人教学是教师主观要求提升自己、适应环境的基本方式。通过模仿他者教学，分析他者成功而完善的教学过程，学取其有效的教学方式和行为，汲取其成功的教学经验，积累丰富的处理突发事件的技巧，并有机地融入到自己的教学过程中。这在一定程度上可以改善教师的教学质量，从而使得教师能够从容地应对自己的教学场景。在模仿与尝试中，教师不仅可以找到群体归属感，同时会对自己的学科有更深刻的认识与思考，从而在教学实践中，逐步获得自我身份认同，为后期游刃有余地进行教学打下了坚实的基础。
2.内化新课程改革理念
新课程改革中提到转变教师角色、建立民主的师生关系、重视学生学习的主动性及个性发展等理念，但这些教学理念长期流于一纸规定，并未深入于教师的教学实践并在教师内心扎根。加之多年以来教师所形成的固有的传统教学观念和教学习惯，使得教师短时间内很难接受这些新理念，教育理念的变革无疑成为深化课程改革的巨大挑战。而教学模仿则可以帮助教师摆脱传统教学的束缚，真正实现教学观念的变革。这是因为教学模仿是教师个人主动参与的实践活动，在向优秀教师模仿的同时，教师从行为的模仿渐次转为对他者先进教学理念的模仿，由浅入深，先进的符合课程改革的新理念就会逐渐走进教师的心灵深处，使教师自觉地依照新课程改革理念去开展并关照自己的教学行为，同时经历认同、内化的心理阶段，最终自觉地建立起以新课程改革理念为基准的个人信念。
（二）关注教师的个人成长
教学对于教师而言，不只是为了学生的成长，同时它也是教师自己生命价值和自我发展的体现。教师的个人成长一方面表现在教师可以形成自己的教学风格，充分展现自身个性，另一方面表现在教师自身和谐完整的发展。
1.形成自己的教学风格
教学风格是指教师在长期的教学实践中形成的独具个性魅力且具有稳定性的教学风貌。它最大程度地融入了教师的个性元素，是教师独特的名片〔3〕。教师一旦形成自己的教学风格，就能开展富有个性的教学活动。教师教学风格的形成需要经过模仿进而达成创新超越。新手教师缺乏课堂、教学、学生等经验，面对突发情况，无所适从。在这个时候，模仿他人或模仿有经验教师的教学，将他者教学经验内化，用在自己的课堂教学上，能较好地解决眼前教学中的各种困境。在模仿他者的基础上，教师结合自身实际，在反思与创造中，不断摸索学生的特点，灵活把握教学突发事件的处理技巧，找到适合自己的教学方式，逐渐形成自己的教学风格。
2.实现教师自身完整
实现自我认同，获得自身完整、身心和谐统一的发展，是教师职业生涯的最高境界，也是一个人获得完美生活的最高追求。这一境界将教师的自我个性与职业糅合在一起，使得教师能够抵达内心深处，认识并接纳与教学浑然一体的自我，乐此不疲沉浸在自己的教学中，在教学中不断认识自己。教师要想达到这一境界，需要教学模仿。正如美国教育家帕克•帕尔默所说：“与导师和学科的相遇可以唤起自我意识。”〔4〕这里的导师，即引导我们向前的人，值得我们模仿、学习的人。通过模仿、学习导师的教学，教师不断对照自己，进而调整改善，并在这一过程中提高自我意识，逐步找到与自身相契合的教学方式与生活方式。在教学中，不拘泥于外界的形式，听从内心深处的呼唤，不断与自己对话，与学生的内心对话，从而真正实现自己的价值，获得职业幸福感。
三、教师教学模仿的现状
鉴于教师教学模仿对教师成长的重要意义，教学模仿成为了不同成长阶段的教师追求自我发展的必经之路。笔者以新手教师、具有一定经验的优秀教师为研究对象，对这些教师进行访谈，通过搜集整理资料得出目前教师都肯定了教学模仿对教师教学的帮助，但在教学模仿中仍然存在以下几个问题：
（一）对象选择随意化
对象选择是指教师在教学模仿中所选定的模仿人。即教师选择谁作为自己的学习榜样，进而模仿他（她）的教学。通过访谈了解到，无论是新手教师还是有一定资历的优秀教师，所选择的模仿对象主要包括两类：一是自己搜集到的网上优质课，模仿优质课教师的教学；二是模仿学校教学成绩优异的骨干教师的教学。之所以认为模仿对象选择随意化，主要是教师的选择大都缺乏针对性和适切性的考量。网上优质课的选择大都是学科教师随意找寻一个与自己教学内容一致的标明为优秀教学的视频然后进行模仿，至于该教师的教学风格、教学情境是否与自己的教学相符，教师并没有深究。模仿身边的教师，大都是学科教师从众心理作祟，跟随他人一起听优秀教师的课，然后去模仿他者的教学，为什么选择这位教师以及这位教师的教学特点是什么，教师知之甚少，也没有主动去研究学习。
（二）模仿内容表层化
模仿内容即教师可从他者身上所学习和效仿的内容。一位优秀的教师，其内在所秉持的教学理念、外在所表现的良好行为都是教师教学模仿的重要内容。通过访谈笔者发现，无论新手教师还是较为成熟的骨干教师，目前教师模仿他者的教学主要集中于对他者教学设计、教学语言以及课堂突发事件处理的具体行为模仿。对于他者教学中所体现的教学理念及相应的价值观念，则是被教师们普遍忽视的。而内在理念的模仿与学习，恰恰是教师专业发展的重要节点，教师通过渗透教学理念，不断反思自己的教学，从而更深层次地改善自己。目前这种只强调具体行为的模仿，忽视内在理念的渗透，使得教学模仿内容表层化，从而大大降低了教学模仿的价值。
（三）模仿途径单一化
有效的教师教学模仿途径使得教师进行教学模仿成为可能。目前教师教学模仿的途径主要有三种：一是听课，即教师在学校的安排下听取优秀教师的示范课或在自己的主动要求下去他者的课堂进行观摩学习。二是学校成立相应的学科教研组，进行集体备课，在相互交流中，推选好的教学方案，供教师模仿。三是通过观看网上优秀教学视频进行学习、模仿。视频资源的提供有的是学校购买名师课堂光盘供教师学习，有的是教师结合自身教学需要，自发地进行网上学习。学校教师队伍较为庞大，教师间教学风格迥异，教学需求不同，三种教师可选择的模仿途径难以满足教师教学模仿多样化的需求，使得教师缺乏选择的灵活性，从而降低了教师教学模仿的热情。
（四）模仿时机片段化
教师的教学模仿作为教师专业发展的有效途径，应是教师日常教学活动的一部分。但在访谈中笔者发现教师的教学模仿时机片段化，即教师教学模仿时间的选择较为随意。教师一般在学校优质课评比或者有人听课时才有意识地选择模仿他者的教学亮点，从而使得自己的教学更顺畅。而在日常教学中，教师的教学模仿行为鲜有出现。这种片段化、零碎化的模仿使得教师的模仿仅仅关注对眼前教学的帮助，由于模仿时机片段化，不能及时强化巩固，使得教师在教学中遇到类似情景时，很难及时提取相应的信息，从而无法真正积累教学经验，获得进步。
四、教师教学模仿的有效策略
教师教学模仿的现状要求学校和教师必须共同努力，改进教学模仿，探讨有效可行的教学模仿策略，从而真正发挥教学模仿的价值，促进教师的发展。
（一）合理选择模仿对象
模仿对象的选择需要具有针对性和适切性。一方面，学校应该依据教学需要，及时为不同的教师推荐合适的网络课程资源，推选优质的、与教师教学进度、教学内容相一致的视频录像，供教师课下学习，以避免教师为应付眼前教学，个人随意地选择网上录像进行临时模仿。另一方面，学校可以引进“师徒制”教学。“师徒制”教学是我国传统的教师培训的一种方式，即通过新手教师和资深教师结成对子的合作形式，新教师不断观察、模仿资深教师的教学，同时资深教师对新手教师进行指导点拨，从而使新教师不断掌握专业技能的一种培训模式。“师徒制”的建立及效能的发挥包括两部分：一是要求学校了解每位教师的教学风格、专业特长，在此基础上结合教师自身的性格、气质，选择一位与该教师教学方式相契合的导师，以更好地进行深入交流与学习，实现“一对一”互动。二是为了更好地发挥师徒制“一帮多”的辐射作用，学校应该依据不同的学科，建设教师合作团队，教师在学科团队中，分享所学的教学知识与技巧，实现资源的差异共享，达到视阈融合，促进学校教师的共同发展。
（二）倡导理念模仿
新课程改革提倡“学生为本”的教育理念，这一理念要求教师必须摆脱传统教育教师权威的窠臼，树立民主平等的师生关系。由于传统教育观念由来已久，教师一时难以转变观念，实现角色转变。在这样的背景下，理念模仿尤为重要。优秀教师、名师等的具体的教学行为实质是其教育理念的外在表征。如教育专家李吉林老师倡导的情景教学，强调创设一定的场景，引起学生的态度体验，从而激发学生的情感，调动学生学习的主动性。其背后所彰显的就是学生主体的新型教育理念。如若教师在模仿名师教学行为的同时，关注了其背后所渗透的教学理念，并进行理念上的模仿与转化，则教师日后更能顺利实现角色转换，顺应课程改革潮流。当前我国教师的教学模仿大都停留在对他者教学外显行为的模仿，这种模仿对于教师解决眼前的教学困境无疑是有帮助的,但是这种表层化的模仿只能囿于教师眼前的教学进步，缺乏教师专业发展的持久动力。因此，教师要善于透过现象看本质，模仿他者的教学理念。这就要求学校,一方面，要给教师提供深入学习教学理论的机会。组织相应的学术汇报活动和座谈会，定期邀请专家讲授新课程改革下的教学理念，同时结合教师的具体教学行为进行学理性的分析，丰富教师的理论认识，提高教师对教学理念模仿的敏感性，从而更好地应用到自己的课堂教学中。另一方面，教师要有意识地提高自身的模仿层次。不能仅停留在观课、听课的形式化学习，课下要多与被模仿者沟通、交流，同时课余时间仔细研读他者的教学设计，揣摩他者的设计意图，从中去体会教师的教学理念，并结合自身的教学实际，内化教学理念，从而摒弃自己错误的理念，在正确的教学理念下设计自己的教学。
（三）拓宽模仿渠道
教师教学模仿途径除了听课、教研组备课以及自身观看录像之外，学校应该给予教师更多的选择。比如，学校将教师的教学模仿纳入正规系统的教学活动，定期举办模仿大赛，让教师选择自己比较喜欢的优秀教师进行模仿，从而调动教师积极模仿的热情。还可以组织学校优秀教师建立“名师工作坊”，定期举办教学技能大赛，同台比拼、相互切磋。同时，学校要充分利用当地教育资源，邀请当地名师或者特级教师进入课堂，让教师们进行观课，课下与名师面对面交流教学中遇到的困惑，从而有针对性地解决教师教学遇到的疑难问题。除了观看优秀教学视频之外，教师自身还可以有意识地选择自己喜欢的优秀教师，阅读这些教师的自传史及教育著作，从书中去体悟他者的教育情怀与教学理念。
（四）教学模仿常态化
从教师的长远发展来看，片段化的模仿无法使教师获得真正的教学经验。教学模仿常态化是发挥教师教学模仿价值的关键。保证教师教学模仿的常态化，关键在于改善学校量化标准和评价系统，重视教师的发展性评价、多元化评价，调动教师的工作热情。一方面，要将教师教学中积极主动的教学模仿作为评价教师教学工作的指标之一，纳入教学检查常规。定期组织听课、观课活动，检查教师的模仿效果，并及时给予反馈，鼓励教师更好地改进自己的教学。另一方面，教师要加强自我监督。学校的监督检查是促进教师发展的外因，教师要想不断进步，必须自身寻求发展，主动思考，不断积累，寻求一条适合自己的具有可生长性的发展道路。这就要求教师要有“一日三省吾身”的境界，在听课、观课后及时进行自我反思，随时记录不懂的问题，定期写反思日记，借鉴他者经验，结合自身风格，不断调整自己的教学，只有将教学模仿落实到日常教学中，时刻具备反省和自我批判的思维，才能真正发挥教学模仿的价值，促进教师自身更快地进步与发展。
参考文献：
〔1〕崔友兴，李森.教师教学模仿的多重特征与实践价值〔J〕.课程.教材.教法，2015，（9）：105-107.
〔2〕单新涛,李志朋.教师教学模式的运用样态：模仿、调适与超越〔J〕.中小学管理，2011，（11）：36-37.
〔3〕赵海红.教师形成自我教学风格的路径〔J〕.教育评论，2012，（2）：60.
〔4〕〔美〕帕克•帕尔默.教学勇气———漫步教师心灵〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2004.
作者:张兰婷 单位:山东师范大学教师教育学院
