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摘要：
本文在分析高校教师教学能力现状的基础上，对信息化时代背景下高校青年英语教师教学能力的构建方法进行了探讨，提出了高校青年英语教师应以现代信息技术为手段，依托教学团队及科学化的教学管理，进行协作式教学设计、团队式教学资源整合、实施个性化教学，重视专业学科知识与信息技术的交互作用与有机融合，从而保证高校青年英语教师专业知识和教学能力齐头并进，增强其教学能力，提高教学质量。
关键词：
信息化时代；高校英语教师；教学能力
一、引言
教育大计，教师为本，教师是高校办学的主体。教师的素质、水平和能力是影响教学质量的关键因素（王守仁，2016：9）。国务院关于印发“统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案”（国发［2015］64号）明确提出要遵循教师成长发展规律，以中青年教师和创新团队为重点，培育跨学科、跨领域的创新团队，增强人才队伍可持续发展能力，建设一流师资队伍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出信息技术对于教育发展具有革命性影响，指出教育信息化需要注重信息技术与教育的全面深度融合、提高教育质量等，都无一例外地需要教师掌握信息化教学能力。在信息化时代，随着信息化技术的迅猛发展，新技术的不断应用，迫切需要加强对作为高校英语教师队伍主力军的青年英语教师进行信息化教学能力的培训。因为许多青年英语教师刚走出校门，就走上了大学讲台，肩负起数以几千万计大学生英语教学的使命。他们思想活跃，敢于创新，专业知识扎实，是高校发展的未来所在，但普遍存在教学经验、能力与信息化素养缺乏等问题。
二、高校教师教学能力现状分析
教师的教学能力是指其顺利完成各种教学活动所必备的，并能直接影响其质量和效率的个性心理特征，是教师的职业素质（王长文，2014：77），其实质指教师进行课堂教学所应具备的能力，它既包含传统的教学设计、知识组织和传授、教学活动组织、语言表达与交际、教学科研能力，以及教学反思、监控和改进能力，又包括终身学习能力、心理咨询能力及运用现代教育技术和网络资源的能力（周迪芳，2014：60）。联合国教科文组织了InformationandCommunicationTech-nologyCompetencyStandardsforTeachers（ICT-CST，2008），为全球教育决策和相关课程设置提供了借鉴（王文君，2012:112）。发达国家普遍重视教师信息化教学能力发展，英国教师培训实现了从技术向教学法的转变，从注重工具向资源的转变，美国了《美国2010国家教育技术计划》（NETP），早在1997年，新加坡就推出了教育信息化三期规划，重点推进信息技术在教育教学中的应用，将信息技术作为提升教学的有力手段，探索了信息技术与学科融合的途径。在信息化时代背景下，提高教师的信息化教学能力是高等教育发展的必然要求，也是教师自我发展的需要。在我国，多数高校在教师队伍的建设和管理中非常注重教师科研水平与能力的培养，但对于高校教师教学能力的培养和管理重视不够（王长文，2014:78）。一些高校教师培训内容千篇一律，对教师教学能力的培训流于形式，忽视了学科间、教师间的个体化差异；对教师教学质量的测评流于形式的多，测完了事，对教师教学能力的实质提高作用不大（王长文，2014:78），这种现象在地方高校英语教师队伍中更是普遍存在。英语专业毕业生中系统学习信息技术、网络制作与维护等技术的较为少见，毕业生一般通过岗前培训后直接实现从学生到教师的角色转变，缺乏对有关现代教育技术、教学论、课程论、教学效果评价等直接与教学活动有关的问题的系统学习。然而，从我国高等教育进入大众化教育阶段以来，许多英语教师承担了繁重的教学任务，一些教师教学创新意识薄弱，理念陈旧，不管人才培养的战略定位如何，教育教学规律如何发展，一套教材一用十几年，一门课程设置几十年，一本教案使用一辈子，还存在沿袭固有的教学模式、教学方法和手段。他们普遍缺少基本的继续教育机会，严重匮乏先进的英语教学理论，甚至因为长期重复性的基础教学出现语言石化现象。在信息化时代背景下，提高信息化教学实践能力是青年英语教师教学能力发展的重要途径，对于高校英语教师的健康成长意义重大，对于推动学生在教师指导下形成自主式与探索式学习、推进外语教学改革意义深远。教师应该努力学习外语教学理论和现代教育技术，将新的教学理念转变为自觉的教学行为，为推进我国英语教学改革、提高教学质量做出自己的贡献（王守仁，2010:10）。
三、信息化时代背景下的高校英语教师教学能力构建研究
在信息化时代，信息化教学能力是教师生存与专业发展的根本（刘?，尹睿，2014:31），它是指教学人员借助现代教育媒体，设计、开发、管理、评价教育教学过程，合理选择教学媒体，将学科教学与教学媒体有机地组合起来的一种能力（李士艳，2012）。本文所探讨的高校英语教师能力的实质是指教师在真实的教学情境中，运用现代化的技术手段将英语学科知识转化成学生有效获得的一种知能结构体。一方面，青年英语教师应在具备扎实的专业知识及丰富的跨学科知识基础上，积极运用信息技术优化课堂教学，促进信息技术与英语课程的高度融合，促进教学能力的发展，提高教学质量。另一方面，学校和院系是教师提高教学能力的主要平台，高校教学管理部门应重视信息技术在大学英语教学中的应用，进行科学化管理，积极投入人力、物力为外语教学创造各种有利条件，促进青年教师提高教学能力，帮助他们成长。基本构图如下图一所示。在图一中，我们以现代信息技术和科学化教学管理为依托，青年教师在导师指导下，以教学团队的方式，充分利用现代化教学手段及无线设备，进行协作式教学设计、团队式教学资源整合、个性化教学实施。从时间维度看，信息化教学渗透在教学的各个环节，是各种教学能力的综合体现。在协作式教学设计能力方面，以教学经验丰富、信息化教学能力较强的骨干教师为导师，组成教学团队，以“传帮带”的方式传播良好的教学文化。在导师指导下，青年教师深入了解国内外的教学动态和学科前沿理论和实践知识，运用最先进有效的语言教学理论相关知识为教学服务。同时利用现代教学手段，综合运用多学科知识，进行协作式、探讨式教学设计，使外语学科知识与信息技术有机融合，对知识融会贯通，利用现代化技术提高青年教师教学设计的能力，帮助学生通过语言学习获得丰富的文化和科技知识。在团队式教学资源整合能力方面，结合各教学团队研究专长，进行合作式教学资源的整合与开发。如微课团队、慕课团队、语料库教学团队的教师应利用信息化所提供的丰富的教学资源，改造和拓展教学内容，开发适合实际教学需求的听说读写译教学资料，设计和开发“移动英语学习平台”，引导学生接触、选择优质课程资源，支持学生自主学习、自主探究、自主发现式学习，使英语的教与学凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点（贾国栋，2016:14），以适应新时代大学生的学习特点和学习方式。在个性化教学实施能力方面，鼓励并指导青年教师通过研究外语教学规律和教学原则，不断改革教学形式和过程，变传统的传授性、继承性学习为探索性、创造性学习；改变“以教师为中心”的填鸭式教学模式，推进自主学习，利用现代信息技术向学生展示最丰富最现代的语言特点和信息，进行个性化教学，通过形式多样的教学活动鼓励学生质疑，辩论，既掌握语言技能又提高分析问题和解决问题的能力。鼓励学生运用现代化技术手段进行英语学习，如让学生挖掘校园生活题材，拍摄“英语微电影”，调动学生的积极性，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在科学化教学管理方面，教务管理部门建立科学化、多元信息化的教学管理评价体系，鼓励研发适合学校特点的以网络教学系统为主要内容的网络教学平台。一方面，加强信息化教学资源平台建设，平台应具有交互性、共享性、开放性和自主性等基本特征（贾国栋，2016:16），同时具备师生互动和生生互动的功能，为教师信息化教学提供宽松的实践空间，帮助青年英语教师实现信息化环境下信息化教学能力的自主提升。另一方面，组织开展信息化教学比赛，形成由策划、制作、答疑、评价等构成的教学团队，构建教研共同体，加强同行间协作交流，观摩研讨，发挥模范教师的示范效应。同时，鼓励青年教师不断拓展自己的跨学科知识，尤其是录频、摄像、声像合成和后期制作等多媒体教学技能。定期组织青年教师参加有关于休息技术学科培训，使教师掌握基本的现代设备操作功能，掌握网页制作、课件制作，以及相关的动画制作等与教学有关的技能。
四、结语
高校青年英语教师的教学能力事关英语教学的质量与高等教育国际化进程。在信息化时代背景下，高校青年英语教师教学能力构建应以现代信息技术为手段，依托教学团队及科学化的教学管理，进行协作式教学设计、团队式教学资源整合、个性化教学实施。高校青年英语教师教学能力体系的构建应该重视外语学科知识与信息技术的交互作用与有机融合，推进其专业知识和教学能力共同进步。
作者：李广伟 王文涛 卢佳 单位：南华大学外国语学院
参考文献：
［1］贾国栋.大学英语教学指南中的教学方法、手段与资源［J］.外语界，2016（3）:11-18.
［2］刘?，尹睿.教师信息化教学能力的内涵与提升路径［J］.信息化与现代教育技术，2014（10）：31-36.
［3］王长文，王舒然.高校教师教学能力现状分析及相关对策探究［J］.黑龙江高教究，2014（6）:78-79.
［4］王守仁.加强师资队伍建设，提高教师教学能力［J］.外语界，2010（5）：9-10.
［5］王文君，王卫军.国际视野下的教师信息化教学能力趋向［J］.电化教育研究，2012（6）:112-116.
［6］王守仁.大学英语教学指南要点解读［J］.外语界，2016（3）:10.
［7］周迪芳.高校青年英语教师的教学能力培养［J］.教育评论，2014（5）:60-62.
基金项目：
“信息化背景下地方高校青年英语教师教学能力发展研究与实践，2015年”湖南省教改项目及2016年南华大学校级教改项目“互联网+时代背景下学术英语微课平台构建与应用”的阶段性成果。
