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摘要:
运用文献资料、问卷调查、访谈、和数理统计等方法，就师生对体育教学质量评价进行了调查，并对产生的问题进行了分析，提出了正确使用评价结果和建立评价信息处理系统及惩奖条例的高等院校体育教师教学质量评价的发展构想．
关键词:
高等院校;体育教师;教学质量评价
体育教学评价是体育教学中非常重要的一环［1］．高校体育教师教学评价怎么评和评什么，直接关系到教学的基本理念和指向．本研究调查了贵州省高等院校体育教师的教学质量评价现状，阐述了目前体育教学过程中存在的主要问题，并分析了其影响教学评价的因素，探讨了体育教学评价的发展对策，以期为体育教学改革提供有益的参考．
1研究对象与方法
1．1研究对象
选取贵州省10所高等院校(贵州大学、贵州师范大学、贵州民族大学、贵州财经大学、贵州师范学院、黔南民族师范学院、贵阳学院、遵义医学院、凯里学院和遵义师范学院)的体育教师和学生作为研究对象．
1．2研究方法
1．2．1文献资料法
查阅相关期刊和书籍，综合前人的研究成果了解目前体育教学评价的研究现状和研究前景．
1．2．2问卷调查法
通过随机抽样的方法，每所高校抽取体育教师20人，共200人，其中高级、中级和初级职称比例为1∶3∶6，进行问卷调查，回收有效教师问卷187份，回收率为93.5%．每所高校抽取学生100人，发放问卷进行调查，回收有效问卷962份，有效回收率为96.2%．
1．2．3访谈法
通过面谈和电话访谈的形式，就现存问题及发展对策进行咨询调查，获取相关信息．
1．2．4数理统计法
运用EXCEL2003表格对调查问卷内容回收数据进行统计处理分析，得出相关的研究结论．
2研究结果与分析
教师教学行为的评测主要从教学准备、教学过程、教学指导和教学效果反馈4个方面入手．
2．1教学准备
教学准备是教师教授体育课程之前的必备基础，教师在授课前要根据相应的知识和学生的学习水平对上课的讲授内容、讲授方式、语言风格、体态风情进行合理安排［2］．对体育教师问卷调查结果看出，有73.26%的体育教师对自己的课前准备工作比较满意．实践中，大部分教师都能依据准备的方法和手段进行教学但仍有少数教师觉得困难，这可能是由教师参加工作年限短、授课经验不足、教学准备时间短及教师在一对多的情况下精力不足等情况是造成的．
2．2教学过程
教学过程包括教师的教和学生的学两方面的内容，在现今的体育教学中，教师的教处于主导地位，这就要求教师要很好地安排教学内容、选用适当的教学方法、根据学生的实际情况因材施教的进行教学．数据表明:76.40%的学生比较喜欢教师在课堂上安排的教学内容、教学方法和语言风格，教师基本能根据学生的喜好和个人情况因材施教．体育教师对自己课堂上的教学安排比较满意的数据达到73.33%．从这些数据可以看出，教师能够很好地按照课标要求完成自身的授课任务，学生也能够在课堂上学到相应的知识，对教学过程大部分老师都能够很好地处理．但在教学过程中，部分教师缺乏教学经验，对教学内容的安排把握不足，教学方法陈旧，不适应学生的需求是造成学生不满意的原因．
2．3教学指导与评价
体育教学与一般文化课不同的是，不仅仅要通过讲课传授知识，在传授的同时教师还要进行动作示范，这就要求教师的指导与评价在整个教学中均要有所体现．在刚开始学习的时候，一般学生的练习动作表现并不到位，老师要通过口头指导与手把手的教，表现好的给予鼓励，错的要及时纠正，使学生能够得到进步．调查结果可知:70.05%的体育教师在课堂上能够及时对学生的表现进行相应的指导和评价，70.17%的学生对教师的指导与评价结果相当满意，基本能够实现反馈机制．但在教学指导与评价过程中，部分教师因自身年龄大不能够指导技术动作，而无法完成指导与评价;也有部分老师对完成的技术动作不予评价，这些可能是导致学生对教学指导与评价不满意的原因．
2．4教学效果
优质的课程不光是向学生传授体育理论和运动技能，更应该促进学生体育素质综合性的提升和全面性的进步，因此体育课的本质不在于向学生传授简单的运动技术、技能，更为重要的是培养学生的终身体育意识和体育能力．调查结果显示85.86%的学生对体育老师的上课情况满意，72.19%的教师认为学生对体育知识和技能的掌握能够达到课标．这就可以说明教学基本达到了预期的效果．体育课不仅仅是运动技术的传授，更应该培养学生的体育意识．但部分同学认识不到学习体育课的和重要性，忽视情感、意志、个性等非认知因素的发展［3］，结果导致体育课的教学效果不够明显．
3贵州省高等院校体育教师教学评价存在的问题及改革构想
十年树木，百年树人，对体育教师的教学评价不能仅片面主观地只强调学生体能和技术的达标程度，即学校、教师、家长只重视学生最终的成绩，而忽视了在整个学习过程中教师对学生的学习能力、身体素质、人格锻造、性格养成等方面的综合发展情况的影响．仅以学生的成绩(体能及技术的达标程度)为考核指标，带有一定的局限性，对教师的教学和学生的长远发展是不利的．体育教学过程是一个复杂的动态过程，涉及多个方面，教学质量评价指标体系不能片面主观，要理性客观的选取分析素材，一方面要能够最大限度的覆盖教学过程，另一方面选取的素材要简便、易于测量，便于具体使用．一方面体育教学质量评价内容方面要把培养学生兴趣、提高学生体育素养、获得体育锻炼技能放在首位．因此，体育教学质量评价要改变以前用学生最终成绩的单一的终结性评价来评定教师教学质量的方法，发展为统筹兼顾从学习的知识与技能、教学过程与方法等方面的总体把握［4］．另一方面要合理的使用评价结果．及时反馈是评价的本质，这包括向被评价对象提供评价相关信息和向职能部门提供评价改进信息等．教师可依据反馈信息对授课进行调整，修改不足、发挥长处，进一步提升业务能力;学校相关部门对评价结果也要合理使用，对教师的教学进行相应的处理，对评价较好的教师要给予奖励，对较差的要给予适当的惩罚，建立明确的奖惩制度，以激励和促进教师的进步，进一步提高教学质量．
作者：张颖 梅耀尹 单位：遵义师范学院
参考文献:
［1］袁吉，董玉峰．构建高校体育教学发展性评价新体系［J］．中国成人教育，2009(17):121-122．
［2］苏晓红，王晓春．新教学理念下高校体育教学评价实施现状的研究［J］．沈阳体育学院学报，2011(6):109-113．
［3］张继生，杨麟．高校体育教学评价的现状及改进方法［J］．武汉体育学院学报，2006(5):106-108．
［4］高斌．普通高校体育教学评价的改革［J］．体育学刊，2003(6):77-80．