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摘要
教师教学风格作为其职业成熟的标志之一，是影响教学效果的重要因素，可以从教学内容处理方式、教学方法、习惯化的语言风格和精神面貌四个方面对其发展水平加以判别。教师成熟教学风格的形成要经过模仿、独立发展和形成风格三个阶段，每个阶段的顺利过渡既需要教师自身不断努力，也需要外部环境提供一个良好的文化平台。
关键词
教学风格作为教师教学艺术高度成熟和日臻完善的标志，是影响其教学水平和教学质量的重要因素。教师教学风格指教师在长期教学实践过程中表现出来的格调和品性，这种格调和品性是以教师教育理念、知识与修养、个性与作风为基础，以教态、语言风格、习惯化的教学方式方法与内容组织呈现形式为外在表现形式的内外综合统一[1]。
一、教师教学风格的区分元素
纵观我国特级教师，一代教学名师，其教学风格各有各的特点。有的注重以“读”导学，通过一个个历史典故、风土人情的文化主题引路，以朗读贯穿课堂，让学生在朗读中解读文本，如教学名师窦桂梅；有的注重以“练”导学，把训练贯穿课堂教学始终，自读、教读、作业、复读每个环节都强调训练为主线，如钱梦龙老师；有的擅长实验探究教学，让学生在引人入胜、环环相扣的教学实验中观察、思考，学习新知；有的擅长于以“情”导学，上课情绪饱满而丰富，课堂教学环环相扣，语言抑扬顿挫，讲课投入且执着，富有感染性；有的善于运用事实、数据来说理论证，用图表归纳、整理知识点，强调知识系统性和结构化。教师教学风格呈现“五岳之美，各异其秀”之特点，那么，到底教师教学风格的区分元素是什么呢？笔者认为教学风格的区分元素应该包括教学内容处理的方式方法、教学方式方法、习惯化的语言风格、精神面貌四个方面。
1.教学内容处理的方式方法
新课标提出，教师要当好教材的开发者和建设者角色，因此，在实际教学中，教师需要通过自己个性化的理解，以自己擅长的教学方式方法来处理和建构文本教材，以教材为例，引领学生形成思辨能力和创新素养。一名教师的教学风格一定程度上体现于他对教材的个性化建构和深刻领悟之中。例如，在实际教学中，逻辑严谨型教学风格的教师在教学内容结构方式上往往非常注重学科内容本身的逻辑性，知识点的安排环环相扣、层层推进，严谨而细密；创新探索型教学风格的教师擅长从灵活而有趣的事实入手，巧妙联系实际，步步深化，逐渐引导。在教学内容的把握上，有的教师擅长高屋建瓴地总体设计和谋划安排，再以庖丁解牛的方式各个击破知识点；有的教师则擅长化整为零，逐个解剖分析，知识点落实点滴到位。教学内容的不同处理方式既是教师根据教学对象所采取的应有调整，也是教师教学风格独特性的体现[2]。
2.教学方式方法
每个教师都有自己喜爱、擅长和习惯的教学方式方法。尽管针对不同教学内容、教学对象，教学方法会有所不同，但方法与内容、对象的匹配性和灵活变化水平往往是一个教师艺术才华的显示和个性风格的反映，也常常是优秀教师和普通教师的分水岭。教师教学方法的选择，犹如厨师的美食烹饪，在烹调作业中，厨艺高超的大师通过各自不同的煎、炸、炒、熘、炖、蒸、煮等等方法，加之不同的火候，把看似平常的日常做菜原料烹制出色、香、味俱全的美味佳肴。教师亦是如此，课堂教学的方法也有很多：发现法、探究研讨法、纲要信号图式教学法、暗示教学法、范例教学法、问题教学法、程序教学法、自学辅导法等，优秀的教师不是擅长某种方法，而是能够对某一教学内容，针对不同学习对象的特点及课堂实际灵活调整和创新运用不同的教学方法。教学内容好比食材，学生好比食客的口味，只有针对不同食客各自的口味，并结合食材的特点，配以最佳烹饪方法才能烹制出独具风格的美味佳肴。
3.语言风格
教学语言风格是教学风格的重要组成部分和外在表现，不同语言风格也是区分教师不同风格的重要依据之一。所谓教师语言风格是指教师语言表达上所特有的言语气氛和言语格调，包括有声语言和无声语言。有声语言包括语音、词汇和语法，体现的是篇章修辞的使用特点；无声语言指教师课堂使用的语气、语速、语调在内的副语言，以及教师课堂中体现的身姿和手势在内的态势语。无声语言会融合于教师课堂教学中的板书、图形使用、表情、目光和服饰当中，体现教师语言气氛与格调[3]。因每个教师的生理基础不同，其语言的音量、音色也不尽相同，加之教师不同的个性，决定了其语言的基调、气势、节奏，及常用的词汇、语法、修辞等方面都有所不同。比如有的教师声音高亢响亮、浑厚雄壮，体现出豪放的语言风格；有的则清脆柔美、娓娓而谈，体现出柔婉的语言风格。有的教师经常使用关切询问的语气，体现风格中温婉的一面；有的则经常使用祈使、命令、判断的语气，体现风格中明快雄浑的一面。不同语言风格各具特点，体现的是教师不同审美习惯和趣味倾向，并无高低优劣之分，只要运用得当，都可以为教师教学风格增色。
4.精神面貌
所谓教师教学的精神面貌是集教师气质、服饰、言谈、举止为一体的教姿、教态的统一，反映了教师对教学的认知和态度。良好的教学精神面貌体现的是教师在技术业务、对工作的理解、自我控制能力等方面具有较高的职业成熟度。在教育教学活动中，不同教学风格的教师有着不同的精神面貌，正是这些特有的声音、容貌和神情才使学生在多年以后想起仍记忆犹新。例如清末曲学大师吴梅当年在讲台上儒雅倜傥、潇洒自如的形象令学生既敬且爱：上课时，他凭一卷书，一支粉笔，一管笛边讲边吹，边唱边写琴棋书画无所不能，黑板上的字迹美观大方，课后学生都舍不得擦掉[4]。
二、教师教学风格的培养
教师从开始教学到形成自己独立的教学风格需要一个长期的探索过程，一项对特级教师的研究表明，普通教师要成长为具有自身教学风格的特级教师需要至少20年的努力奋斗才有可能。在这一过程中，风格的形成经历了模仿、独立发展和形成风格三个阶段，三个阶段的顺利过渡既需要教师自身不断努力，也需要外部环境提供一个良好的文化平台。
1.模仿阶段
教师开始教学时，由于没有教学经验，必然要先从模仿他人、套用优秀教师的成功经验入手。模仿阶段既包括模仿他人对教学内容的剖析角度、叙述策略、把握视角方面的定位，也包括模仿他人教学方式、方法的选择与组合运用，课堂导入语和过渡语的提炼，如何举例，手势，语调等等。例如教学内容的叙述策略可以是开门见山、单刀直入地直接叙述，也可以是峰回路转、曲径通幽式迂回叙述；可以是单线式叙述，也可以是复线式叙述。教师可以借鉴他人的叙述策略，但是不管如何模仿和借鉴，都要注意消化吸收，要善于琢磨，具体怎么用、什么时候用需要教师根据课堂实践的实际情况加以调整。教师除在本学科上要不断精进外，还应当涉猎不同学科知识，综合提升自身素质。教学名师窦桂梅在晚年总结自己教学风格时提出，早期在教务处工作的五年先后教过语文、音乐、数学、美术、自然科学、思想品德几门课程，这些课程“使我开阔了眼界，积累了经验，综合素质得以全面提升。我也会不自觉地把音乐、美术、多媒体、信息技术等形式整合到语文教学中。”在这一阶段中，教师的发展需要更倾向于德行和仁慈的学校领导方式，以及这种领导方式下所形成的积极的合作文化，以便为教师更有效地模仿他人，促进专业成长，形成自身教学风格提供一个良好的平台。当然学校提供的平台只能是一种发展的机会和可能，之所以在相同平台中有部分教师能够从群体中脱颖而出，关键在于其内因所起的作用。
2.独立发展阶段
模仿他人风格是为了形成自身风格，要形成自身风格最重要的是教师自身的修行，即学习和思考，以及学习和思考中的意力支撑。学习最重要的就是阅读，一代教学名师窦桂梅在总结自己多年成长经验时，认为最重要的就是读书，“必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像海绵吸水一样不断地吸收和纳取。”[5]在读什么书最能促进专业成长方面，许多特级教师的经验是：任务驱动式学习最有效，即围绕着研究展开，研究什么就学习报纸、杂志、书籍中相关的知识，学为所用。在读书、学习的同时，还要善于反思和总结，以此积累教育经验和锻炼教育理性思维。教学反思长期以来一直是教师提高个人业务水平，并最终形成自身教学风格的一种有效手段。反思需要教师不断地追问我为什么做、为谁做、怎么做、什么时候做、做得怎么样、怎样才能做得更好。学习和反思的外在体现是著书立说，著书立说有助于教师梳理教育观点和提升教学实践，并总结教育经验。一项对特级教育的研究显示，特级教师的著书立说普遍比普通教师多得多，如特级教师钱梦龙出版了4部著作；于漪出版30多卷各类著作，发表了数百篇论文；魏书生编著20多部，数百篇；邱学华编著和主编图书达250多本，发表了600多篇文章……[6]在学习和反思中，还需要教师持之以恒的毅力、坚持不懈的努力和矢志不渝的耐力，而这些最深层次的来源是教师对教育事业的热爱和“自我实现”的精神源泉。现代词学的开拓者和奠基人夏承焘一生先后在小学、中学、大学任教六十余年，桃李满天下，当有人问他：你为啥坐不厌冷板凳？他回答说：“我对这门工作，始终感觉快乐：因为我体验到它对我有许多好处。”除教师自身修行外，在这一阶段中，学校需要制定一些规章制度以保证和督促教师持之以恒地学习。这些制度包括激励制度、培训制度和规范制度，如定期召开小范围研讨会、交流教学心得、汇报研究、分享实践智慧等；鼓励教师制定周、月、年度计划，并定期检查；定期外出学习、进修也有助于教师保持对新知识的敏感性和乐趣。
3.形成风格阶段
在这一阶段中，教师需要定位好适合自己的教学风格目标。这要做好两件事情：第一，要寻找适合自己气质特征的教学方式方法和语言表达风格。不同气质特征的教师倾向的课堂行为有所不同，如胆汁质的教师上课热情高涨，声音宏亮，善于用表情和激情激发学生学习兴趣，擅长用表演性教学方式，但有时候也容易急躁和粗心，对教学中的细节把握不够，激情和自制力不易控制。多血质的教师敏捷性强，反应灵敏，课堂教学智慧运用得当，上课富于感染性，体态语丰富，但同样具有缺乏耐心和毅力的缺点。粘液质的教师上课慢条斯理，从容不迫，善于提问并以理服人，对教学内容处理层次清晰，条理清楚，其缺点是对教学中意外事件的处理显得优柔寡断，不够灵活，创新成份较少。抑郁质的教师上课细致而平缓，想象力丰富，看问题切入实质，对上课各环节的安排有条不紊，其缺点是课堂较为沉闷，显得激情不足；课堂语言中规中矩，平铺直叙，缺乏表情。显然，每种气质特点的教师教学风格都有其优势也有其不足，重点是要能发挥自身气质的优势并规避不足，以更好地完善自身教学风格。第二，要创新自身教育思想和教学主张。教学风格是以教学思想为指导的，是教学思想、教学主张的外在体现。许多卓越教师、教学名师在长期教学实践中都形成了自身独创的教学思想，如钱梦龙提出导读艺术，于漪提出全面教育观，李镇西提出语文民主教育，邱学华提出尝试教育，魏书生提出自主学习观，窦桂梅提出主题教学思想，于永正提出五重教学观，张思中提出“适当集中，反复循环、阅读原著、因材施教”十六字外语教学法等。在形成风格阶段，每位教有所成的教师总少不了几个对其专业发展起指导、引领、鞭策和示范作用的“重要他人”。例如特级教师、全国教育系统劳动模范钱梦龙老师从小学到初二都是老师眼中的“差生”，就在初二时一位叫武钟英的国语老师用一本字典改变了他的一生。武老师交给他一项任务：每天教新课之前把课文中生字的音和义查出来，并抄在黑板上供同学们学习。正是这一鼓励和抄写，使钱梦龙的成绩单上的评语从初二开始变成了“该生天资聪颖”。日后，当钱老自己成为一名中学语文教师时，立志要当一名像武老师一样，对学生倾注关爱的好老师，他创立了“自读式、教读式、作业式”基本式教学法，1979年成为上海首批特级教师。
总之，在这三个发展阶段中，教师内在“自我实现”的需要是其教学风格形成中最核心、最重要的动力来源，而外在的领导方式、组织文化、群体合作等则提供了条件和环境，二者共同作用，才能形成独具特色的教师教学风格。
作者：曾春妹 单位：福建广播电视大学公共事业与教育系
参考文献
[1]曾春妹.谈高校教师的教学风格[J].教育探索，2014（7）.
[2]李如密.教学风格论[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]刘启珍.教师语言风格的性质及美学特征[J].修辞学习，2005（1）.
[4]丁楹.寓教于乐———以夏承焘为中心的民国时期教师教学风格初探[J].肇庆学院学报，2015（1）.
[5]窦桂梅.回到教育的原点：窦桂梅教育教学管理精华[M].北京：文化艺术出版社，2011.
[6]周春良.卓越教师的个性特征与成长机制研究[M].上海：华东师范大学，2014
