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摘要：
教育乃立国之本，教师教学能力的提升是提高教学质量的关键。基于对前人研究的综述，探讨教学能力的内涵、教学能力的构成、高校教师教学能力的困境及影响因素，并在此基础上提出提升高校教师教学能力的路径，以期为高校教育教学质量的提高提供理论依据。
关键词：
高校教师；教学能力；研究
“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”教师作为教育活动的组织者和实施者，在人才培养中起着至关重要的作用。高校作为向社会输送人才的重要通道，探讨其如何提升教师教学能力具有重要意义。
一、教学能力的内涵
有关教学能力的定义，学术界有不同的认识。外国学者认为，教学能力是个体的综合特质，是进行有效教学所需的知识、技能和态度的总和[1]。《教育大辞典》将教学能力定义为：“教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现出的心理特征，由一般能力和特殊能力构成。”[2]尽管学者们对教学能力的界定不同，但都认同教学能力是教师在教学活动中表现出的综合能力。
二、教学能力的结构
RonaldD.Simpson等人认为，教学能力包括学术能力、计划能力、管理能力、表达和交流能力、评估和反馈能力、人际交往能力[3]。L.DeeFink则认为，教学能力包括专业技术知识、课程设计能力、教学实施及管理能力、沟通交流能力[4]。国内不同学科领域的研究者对教学能力的构成有不同的认识。教育学学者认同教学能力包括教学设计能力、实施能力和研究能力；社会学学者认为，终身学习能力、沟通能力、心理辅导及国际化适应能力、信息化能力是教学能力的构成要素；心理学学者认为，教学能力由教学认知能力、操作能力和监控能力三个因素构成[5]。部分学者认同教师教学能力包括一般能力和特殊能力。一般能力指教师的认知能力，特殊能力是教师在教学中表现出的独特的能力。李旷认为，教师教学能力是一般能力和特殊能力的综合，一般能力指智力、操作能力、言语能力；特殊能力指教育教学能力、管理学生的能力、人际关系的处理能力、自我意识能力[6]。此外，研究者强调教学中教师的研究能力和知识更新能力。如李晓静等认为，大学教师的教学能力包括教学内容的更新能力、教学方法的创新能力、运用现代教育技术的能力[7]。张建敏认为，观念革新能力、学习提升能力、指导学习能力、教育科研能力、双语运用能力、教育技术能力是教师教学能力的构成要素[8]。对教师教学能力构成的界定，虽然国内外学者、不同学科领域有不同的看法，但有其共性。首先，教学能力是教师在教学中为实现培养人才的教学目标、完成传道、授业、解惑的教学任务所表现出的个人能力；其次，教学能力是由多个维度、多种因素构成的综合能力；再次，教学能力还包括教师个人综合素质及教学研究能力。
三、高校教师教学能力的困境
高校青年教师教学能力现状的研究是学术界共同关注的课题。一些研究者认为，高校青年教师教学能力水平偏低，主要表现为对教学内容不熟悉、教学方法单一、教学组织能力不强、教学研究能力欠缺等方面。佘远富认为，高校青年教师教学能力存在的问题表现在对教学内容不熟悉、教学方法不当、教学模式单一、过分依靠多媒体且使用不当、教学研究不深入等方面[9]。赖富强等人认为，高校青年教师在教学方法、教学语言组织技巧、课堂管理能力等方面存在问题，同时缺乏教育理论和教学技能的磨炼，教学业务能力不足[10]。智安然通过调查发现，高校青年教师的教学能力发展不平衡，在驾驭教学内容、因材施教、脱稿讲课、教学创新、反思以及研究等方面的能力较为欠缺[11]。
四、高校教师教学能力的影响因素
研究者多从个人因素和学校因素探讨高校教师教学能力的影响因素，而个人因素包括受教龄、从业态度、知识结构、实践经验等。袭雅楠调查发现，影响青年教师教学能力的因素包括择业心态与教学热情、教师道德与责任心、知识结构与转化能力、教学反思与自我发展动机[12]。此外，身份角色意识、专业文化素养、教学实践经验、教学反思等个人因素是制约教学能力提升的根本[13]。学校因素包括学校的文化氛围和政策制度两方面。学校的文化氛围指学校的校园文化，包括学校的物质文化和精神文化，如校园建筑、绿化、校风、学风、学校的文化底蕴、人际氛围等。学校的政策制度包括学校的职称评审制度、教学科研制度、考核制度、师资培训制度、激励机制等。影响青年教师教学能力发展的原因包括：学校考核评价方式不完善、轻视内部培养、欠缺能力助长机制[14]。学校的物质文化、制度文化、观念文化等校园文化，能有效促进教师教学能力的提升[13]。
五、高校教师教学能力的提升路径
高校教师教学能力的研究旨在对教师教学能力提升路径探讨。西方国家采取了许多措施促进教师教学能力的发展。如美国发起了“未来师资培训计划”，旨在对博士研究生进行教学能力培训[15]。北美高校建立了“教学研究中心”，如加州高校为新教师开设了“教学和资料中心”、美国科罗拉多州高校建立“终身学习中心”等，为教师教学能力的提升提供平台[16]。国内对高校教师教学能力提升的研究多以青年教师为研究对象，提升路径多从教师、学校、社会三个层面提出三位统一体的方案。束仁龙认为，需要改革教师培训模式，加强教学管理的力度，完善教师考核评价制度，积极开展教学反思方能提升青年教师教学能力[17]。张宇庆提出，高校青年教师教学能力的提升需更新教学观念，提升教学地位；搭建科学合理的教学成长体系，构建有效的教师考核制度及教学质量监控体系，倡导教学学术，加强教学研究[16]。
作者：马定松 单位：云南中医学院
参考文献：
[2]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海出版社，1998.
[5]张大良，纪志成，周萍.高校青年教师教学能力的评价体系和影响因素研究[J].贵州社会科学，2009，(9).
[6]李旷.教师的工作积极性[M].济南：山东教育出版社，1989.
[7]李晓静，刘劲.论高校教师教学能力素质[J].现代教育科学，2006，(1).
[8]张建敏.全人教育理念下的高校教师教学能力培养探讨[J].教育与职业，2009，(12).
[9]佘远富.地方高校青年教师教学能力的现状考察与对策思考.[J].高等工程教育研究，2010，(5).
[10]赖富强，罗永红，夏敏全.高校青年教师教学能力提升的探讨[J].科教导刊，2012，(3)．
[11]智安然.我国高校青年教师教学能力发展研究[D].南京：南京理工大学，2013.
[12]袭雅楠.高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.
[13]金利.地方本科高校教师教学能力发展研究[D].重庆：西南大学，2014.
[14]童靖.高校青年教师教学能力培养现状透视[D].长沙：中南大学，2007.
[15]汪泽贤.美国的“未来师资培训计划”与博士生教育改革[J].比较教育研究，2001，(3).
[16]张宇庆.高校青年教师教学能力提升的策略研究[D].北京：北京工业大学，2014.
[17]束仁龙.新建本科高校青年教师教学能力提升探讨[J].江苏高教，2011，(5).