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摘要:
源自于医疗教育模式的“教师巡课”旨在促进教师的专业化发展，尤其在教师教学能力的提升方面有很多可取之处。通过对中小学教师教学发展的困境分析，借鉴“教师巡课”在对教师教学能力提升方面的思路、方法，提出一些促进中小学教师教学能力发展的策略。
关键词:
教师巡课;教学能力;教师专业化;中小学教师
1教师巡课的基本内涵及过程
1．1教师巡课的基本内涵
教师巡课(Teacherrounds)源于一种医疗教育模式，美国一些学者和中小学将这种医疗教育模式移植到教师专业发展领域并提出了这一概念。托马斯•普雷特(ThomasPrete)将其定义为“教师们自己通过观察和分析来引导自己的学习进程，从而改善学生的学习的专业发展模式”。［1］“巡课”(Rounds)的概念被视为一种在学校设置中研究本位的发展性实践，旨在促进教师专业化发展及学校整体质量的提升。［2］我国学者周成海将教师巡课的定义归纳为“一种学校本位的、实践本位的、教师中心的，强调合作、研究与反思的专业发展形式”。［3］通过以上定义可知，教师巡课实质上是一种强调教师合作，重视课堂观察、分析和研究的教师专业化发展模式。
1．2教师巡课的过程
教师巡课的过程大致可分为三个最基本的环节:为巡课做准备;实施巡课;巡课后的反思。为巡课做准备的环节，其具体步骤为:(1)制定合适的规范标准;(2)巡课小组成员共同学习如何观察课堂;(3)选取一个吸引大家且十分突出的实践问题。实施巡课的环节中，其具体步骤为:(1)填写“受巡教师准备表”;(2)受巡小组成员进入课堂，对受巡教师的教学进行课堂观察;(3)举行课堂观察问询及汇报会议。巡课后的反思环节中，其具体步骤为:(1)受巡教师的初步反思及专业伙伴的回应;(2)对每个探究问题逐一进行探讨;(3)最后反思。
2中小学教师教学能力发展的困境
2．1教学认知能力
教学认知能力反映着教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力，在课程改革的不断深入过程中，该能力对课程改革的顺利进行乃至取得成功等方面意义重大。当前，中小学教师在教学认知能力的发展水平上参差不齐。不少教师对教学目标的理解力不强，一些新入职教师难以准确把握学科培养目标，对如何在组织教学中坚持正确的导向问题上意识模糊。在实际教学中，学情分析工作不到位，一些教师对学生实际情况的不甚了解，导致盲目教学的情况时有发生，教学效果与预期设想差异过大，造成教学效能的低下。不少新入职教师对教学认知仍停留在理论层面，缺乏相应的教学经验，对如何才能很好地驾驭课堂、有效组织教学等方面的经验性知识不甚了解，出现了一些教学设计与真实课堂相脱节的情况。
2．2教学实施能力
教学实施发生在真实的教学情景中，教学实施能力的提高有助于学生更深程度地参与到课堂教学中，激发学生学习的主动性、积极性，从而提升教学效能。中小学教师根据教学对象的年龄特征，需要有选择性地寻找教学切入点，从而激发学生学习兴趣，使课堂教学达到甚至超越原有教学设计的预期。而在现实情境中，不少教师在课堂教学的激趣导入环节，缺乏应有的灵活性。在对如何最大效度地唤起学生情感共鸣，增进师生间互动，使课堂充满趣味性，在寓教于乐中实现培养目标及教学目标等方面的要求上，表现为实践经验的不足。同时，在对新入职的一线教师访谈中，不少教师表示，在教学实施过程中，如何运用恰当的教学方法将知识、情感传授给学生，使学生能够接受并理解，是诸多新入职教师较为关注的问题。此外，在倡导学生个性化发展的背景下，如何做到因材施教，把握学生的个体差异，在教学实施中妥善处理好学生个体发展与集体发展的关系，也对当前中小学教师的教学实施能力提出了新的要求。
2．3教学监控能力
教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的目标，而在教学的全过程中，将教学本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师首先需对自己的教学活动有一定的事先计划与安排。在此方面，多数教师尚能够积极准备教案、预设教学情境，但如何尽可能地保障计划与安排的全面性，仍是不少教师难以把握的。其次，教师在实际教学活动中，需要进行有意识的监察、评价和反馈。不少教师在真实的课堂中很难保证自己的教学思维连贯、清晰，往往不清楚该如何有效地监控教学过程，加之获取教学评价、反馈的渠道较为狭窄，因而难以有意识的对教学活动进行及时调节、灵活控制。
2．4教学反思能力
教学反思能力指的是教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。有效的教学反思能够帮助教师提升自身业务水平，改进教学实践，积极探索并解决教育实践中的一系列问题，从而促进教师教学能力乃至教师专业化发展。当前，中小学教师对教学反思认识多停留在理论层面，具体表现为多数教师认同教学反思的内容及要求，但是在如何做好教学反思的工作上存有疑虑。不少教师表示，他们对教学反思能力内涵的了解始于师范生学习阶段，在实际工作中，教学反思的方法主要靠自身摸索，缺乏经验性指导。此外，教学反思活动多以教师自我反思为主。不少教师由于缺乏上公开课的机会，致使其难以听取到其他教师的意见与建议，因而很多教学反思具有较强的主观色彩。长此以往，教师教学反思能力的提升空间有限。并逐渐流于形式，致使教学反思能力自身的价值难以充分实现，教师业务水平的提升亦受其影响而效果有限。
2．5终身学习能力
终身学习能力，是指个体为了适应社会发展和实现个体发展需要，形成的贯穿个体一生的，持续学习的能力。其包含的核心能力项有:自主学习能力、信息素养、问题解决能力、批判性思维能力、持之以恒的能力以及自我评价能力。［4］终身学习能力是每个教师获得成功必须要具备的核心技能，是通过认知、态度、技能三方面的整合与有效应用，并通过个体学习和训练而具备的能力。教师终身学习能力的培养不仅关乎自身专业化发展，同时也对受教育者有着极强的影响。多数中小学教师对终身学习的意识能够认同，但是该如何才能有效地实现终身学习，如何高效地培养各核心能力项，并在教学工作中实现合作、创新，仍是摆在很多中小学教师面前的难题。
3基于教师巡课的中小学教师教学能力发展策略
3．1积极引入教师巡课模式
学校在教师专业化发展过程中有着极其重要的作用。从学校层面来说，校方应积极引入教师巡课模式，为教师教学能力发展乃至专业化发展提供可行性支持。此外，教师个人的组织能力有限，而学校则可以在全校范围内做到资源配置、促进教师发展的效能最大化。
3．2建设老、中、青年教师构成的多学科综合性巡课小组
此处的综合性巡课小组实质上是一种教师教学能力提升的学习团队。寻课小组应当吸纳不同年龄段的教师，他们在教学能力上的差异能够使整个小组成员实现多方面的教学能力提升。资历较老的教师在教学活动中具备丰富的实践经验，对教学实施、教学监控以及学情分析等方面的把握力强;年轻教师往往具备先进的、前沿的教学理论知识，且具有较强的工作热情。小组间的相互学习能促使整个小组成员的教学能力朝着多样化的方向发展。此外，不同学科教师之间的交流，能够在一定程度上规避对课堂观察评价的单一化。适当借鉴一些其他学科的教学思路、方法，也能够促进本学科课堂教学的良性发展。
3．3巡课小组定期召开教学研讨会
在召开教学研讨会之前，小组成员之间应当对教学中出现的问题相互讨论，共同商议并确立一个研讨主题，并约定在一定的时间内，所有教师都对此问题进行关注及思考。而后，小组各成员在研讨会的讨论中应当各抒己见，产生思维的碰撞，寻求灵感的火花。这种以研讨会形式为桥梁的学习机制一旦形成并稳定，对教师终身学习能力的培养大有裨益，同时也能促进中小学教师教学能力在理论层面上稳步提升。
作者：陈昱宁 单位：四川师范大学教育科学学院
参考文献:
［3］周成海．美国中小学“教师巡课”介评［J］．外国教育研究，2015(8):38－51
［4］杨帆，穆肃．终身学习能力构成及能力项关系的研究［J］．开放教育研究，2011(3):81－88
