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摘要：
从影响高校英语教师教学效能感的主要因素、改善高校英语教师教学效能感的实践措施两方面进行研究，以全面推动教师自我效能感的提升和发展。
关键词：
大学教育；英语教学；教学效能感；激励机制
根据对美国心理学家班杜拉提出的“自我效能”理论的推导“，教学效能感”即指教师对其在教学过程中，能否有效地完成教学内容和实现教学目标的一种主观判断。其中，包括个人教学效能感和一般教学效能感两个方面。下面，就对改善高校英语教师教学效能感的措施进行研究。
一、影响高校英语教师教学效能感的主要因素
（1）自身因素。
影响高校英语教师教学效能感的自身因素主要包括教师性别和职称、教龄以及其自身的自我定位。首先是性别和职称。受中国传统文化中“男主外女主内”的影响，衡量男性是否成功的标准往往是其工作业绩及其社会地位。所以，在一般教学效能感上，大学英语教师的教学效能感一般随着职称的提高而出现高—低—高的变化态势，而在女教师方面，其教学效能感受到职称的影响很小，呈现下降趋势。其次是教龄。据调查，通常教龄在5年以上、10年以下的大学英语教师的教学效能感得分要低于5年以下、10年以上的教师。至于教师的自我定位，通常自我定位较高的大学英语教师会表现出更高的教学积极性和教学热情，并且会借助各种力量不断提高自己的教学效果；而自我定位较低的大学英语教师则倾向于只要完成基本教学任务即可，自我提升意识较弱。
（2）外界因素。
影响高校英语教师教学效能感的外界因素主要包括社会传统、高校管理及人际关系。其中，社会传统对教师教学效能感的影响是显著的。随着教师的社会地位不断提升，各高校纷纷提高了教师的薪酬待遇和生活福利，与此同时，随着出国留学风气的蔓延，学生家长对子女英语学习的重视度不断提升，因此也使得英语教师的社会地位不断得以强化。而在校园管理中，高校组织结构和教学氛围对教师教学效能感的影响最为直接，即英语教师如果认为学校管理科学合理，且重视英语教学并注重教学结果时，便会不断地、有意识地提高其教学效能感。至于人际关系，则是拉动教学效能的“链条”，当英语教师处在融洽和谐的教学氛围，便能够与周围的同事和学生都保持良好的沟通和互动，实现“教学相长”。
二、改善高校英语教师教学效能感的实践措施
（1）有效指导英语教师学会自我调节。
虽然目前大多英语教师都能够通过接受技能训练和经验传授的方式提高教学水平，但只有不断积累教学实践并进行反思才能使其英语教学水平保持在良好的状态；也只有对英语教学进行深入研究，才可以产生出更具创造性的体验，继而提高教学成就感。所以，英语教师在教学过程中应确立合理的教学目标，劳逸结合，保持良好工作状态的同时，尽情挥洒工作的热情，主动适应教育形势的变化和发展；遇到问题，教师要积极作出归因分析，用乐观和理智的态度面对压力。
（2）积极营造出和谐的教育教学环境。
高校应以师生共同发展为建设根本，创设良好的校园文化氛围，让教师对学校产生亲近感和安全感，开展各种活动丰富教师的精神文化生活，同时改善校园人际关系，强化学校基础环境建设，对教师予以细致关怀和引导，从而使之对学校逐渐产生归属感，更为热情地投身于教学工作中。
（3）完善社会支持系统，提高教师地位。
首先，高校可以通过减轻工作负担、改革管理措施的方法帮助教师减轻职业倦怠，深化收入分配体制改革，将教师的工作业绩、工作能力、岗位职责和薪酬相挂钩，推动教师职业专业化。其次，可以通过组织英语教学比赛或者英语专业进修的方式帮助教师提高教学水平，增强对课堂的掌控能力。同时，高校还可以从改善教师心理健康的角度出发，定期举办心理讲座、设立心理咨询热线，对教师的职业倦怠心理进行及时疏导，鼓励教师的家人朋友对其工作给予精神支持和关爱，从而减轻他们对职业的倦怠感。
三、结束语
基于上述可知，教师的自我效能感将直接影响着其教育教学行为，进而影响到学生的学业成绩和个人成长。然而，我国传统的师资培训模式较注重对教师专业学科知识的更新和拓展以及职业道德的说教，忽视了教师的教育教学能力和教育信念的培养，造成教师队伍在此范围内存在较大欠缺。因此，当下教师教育和师资培训，应积极借鉴发达国家的教师研究成果和师资培训经验，结合我国相关研究和教育实际，集合学校、社会、家庭形成的教育合力，全面推动教师自我效能感的提升和发展，并最终体现于高质量的教育教学实践中。
作者：屈江丽 冯焰 陈冬梅 单位：西北工业大学
参考文献：
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