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［摘要］
幼儿教师的教学语言是否规范直接影响着教学质量和教学效果。针对幼儿教师在教学语言使用过程中存在的问题，笔者基于理论分析方法提出了相应的优化策略，以期丰富和发展相关的理论研究，提高幼儿教师教学语言的运用能力，最终规范幼儿的语言表达方式和方法，使幼儿在科学与合理的教学环境中茁壮成长。
［关键词］
教学语言;幼儿教师;策略
一、幼儿园教师教学语言的界定
教学语言是教师在教学实践中逐步养成、符合教学需要、遵循语言规律的职业语言［1］。幼儿园是孩子走出家庭、离开父母的第一站，幼儿的理解能力和表达能力都在这个时期得到提高，对幼儿的发展产生深远的影响。语言是教学过程中师生沟通的桥梁，教师借助语言向学生传授知识，学生运用语言向教师反馈疑惑，师生通过语言交流传递内心的观点和想法。规范的教学语言能够实现幼儿与教师之间简单快捷、行之有效的沟通和交流，因此，教学语言的教学地位不容置疑，幼儿教师教学语言规范与否对于幼儿的成长至关重要。
二、幼儿园教师教学语言的特点
(一)规范性
幼儿教师的教育对象是一群天真、幼稚、纯洁、活泼的幼儿，他们年龄小、独立性差、认知水平低，因此，教师应该在教学过程中运用幼儿能够接受的语言形式，如词汇范围不宜过大、句子不宜过长、尽量不使用复合句和并列句等长难句［2］;同时，幼儿教师要注意语音、语调和语速的规范程度，使幼儿学习和模仿规范的语言表达，锻炼和提高语言的理解与运用能力。
(二)科学性
幼儿的逻辑思维能力尚处于萌芽状态，他们只能接受一些简单和基本的日常概念，对于科学和复杂的概念仍存在一定的理解困难，因此，幼儿教师最好使用贴近幼儿生活的语言向他们传授知识和解释问题［3］。幼儿教师教学语言的科学性能有效减少幼儿的理解偏差，有利于幼儿掌握正确的信息并且准确表达自己的想法，促进逻辑思维能力的发展。
(三)艺术性
生动、形象、具体且带有启发性的教学语言具有艺术性，有利于幼儿认知与思维能力的发展，以及想象力和创造力的提高［4］。对于学龄前的幼儿来说，只有激起好奇心的课堂教学才能集中他们的注意力，枯燥乏味的教学语言难以达成教学目标;具有艺术性的教学语言才能提高幼儿的学习热情。因此，使用艺术性语言的幼儿教师才称得上合格，穿插着艺术性语言的教学才能称之为好课。
三、幼儿教师教学语言中存在的问题
(一)教学干预和操纵现象明显
幼儿教师应该引导幼儿自主、完整地表达情感、态度、观点及困惑，只有自由、放松的环境才能完全释放幼儿的天资与禀赋。笔者调查发现，无论课内教学还是课外活动，教师使用“引导性”教学语言主导、干预、操纵师幼交往的现象极为明显，不仅限制了幼儿的想象空间，控制了幼儿的思维与行为方向，而且严重禁锢了幼儿的全面发展。
(二)有效性欠缺
语言是最主要的教学手段。对于思维尚未成熟的幼儿来说，通俗易懂的语言能够使他们更加直观、清楚地认识事物，言简意赅的语言才能达到事半功倍的教学效果;相反，隐晦、复杂的教学语言往往将幼儿的思维引入“歧途”，给幼儿增添不必要的困惑［5］。事实上，幼儿教师的教学语言中缺乏导入、概念阐述不清等问题仍然存在，不仅导致教学效率低下，学生的听课积极性也直线下降。
(三)示范性不足
婴幼儿阶段是语言学习的黄金时期，幼儿往往通过模仿他人的言行举止达到自我学习的目的［6］。幼儿教师与幼儿的接触最为密切，成为幼儿心中第一位的模仿和学习对象，教学语言无疑成为幼儿语言发展关键期的重要示范。因此，幼儿要快速和扎实地掌握语言要领，教师必须组织他们开展示范性训练;相反，如果错过了语言学习的黄金时期，即使花费再多的时间与精力也徒劳无益，“狼孩”便是一个实例。近年来，随着幼儿园教师流动性的增加，幼儿园师资队伍的水平也参差不齐，不仅教师的教学语言条理不清、缺乏标准性和规范性，有的幼儿教师还带有严重的地方口音和方言，不仅对幼儿的语言学习没有帮助，反而带来了很多负面的影响。
四、幼儿教师教学语言问题的成因分析
(一)忽视幼儿的思维特点
幼儿思维主要以婴儿阶段的思维方式为基础，在走出家庭坏境、进入幼儿园新环境的过程中逐步发展起来，具有形象性、单向性以及无次序性等特点。以“1+1=2”为例，幼儿可以从“一个苹果加上另一个苹果等于两个苹果”的解释中明白其中的道理，有助于幼儿借助形象、直观的实物理解抽象、笼统的概念。但是，“2－1=1”的问题很难被幼儿接受，这是因为幼儿的思维具有单向性，他们只能从左边推向右边，不具备反向推理的能力。一些幼儿教师往往忽略了幼儿思维的习惯和特点，只采取单一的语言组织教学，枯燥乏味的授课方式和单调无趣的教学语言难以激发幼儿的学习兴趣，更无法提高教学质量。
(二)缺少必要的知识积累
有调查发现，深受学生爱戴的教师大多知识渊博、见多识广。一些幼儿教师在面对幼儿各种各样的疑问时，往往回答的含糊其辞，虽然教学用语十分专业，却只知其然而不知其所以然，仍然停留在照本宣科的层面，致使幼儿得不到满意、清晰的答案，好奇心和求知欲都会大打折扣。因此，知识积累对于幼儿教师来说非常必要。
(三)缺乏一定的语言素养
幼儿教师能否娴熟、准确和流畅地运用教学语言取决于语言修养的高低。苏霍姆林斯基提出，教育的艺术首先包括谈话的艺术。有些幼儿教师思路明朗、条理清晰，语言表达既简单干练，而又不失风趣优雅;有些幼儿教师的语言表达条理不清、颠三倒四、枯燥无味。由于教师的语言表达能力直接影响着教学质量，这就给教师的语言修养提出很高的要求。如果教师的语言素养好，不仅教师在教学中感到轻松愉快，学生听的也清楚明白，课堂效率自会提高;相反，语言素养低、表达能力差的幼儿教师会浪费许多时间，教学效果事倍而功半。
五、优化教学语言的对策
(一)语言简明扼要，具有逻辑性
简明扼要指运用少量的语言传递尽可能多的有效信息，达到更高的准确度;幼儿教师需做到围绕中心、抓住要点，不重复、不罗嗦，语言重复啰嗦或者表达不清楚都会影响表达效果。语言逻辑性指语言的组织能力，幼儿教师的语言表达内容与目的要明确和清晰。幼儿的学习过程需要经过感知、理解、巩固及运用等环节，复杂、重复、啰嗦、晦涩难懂的语言不仅浪费时间，还会使幼儿“消化不良”，继而丧失自信心［7］。
(二)语言流畅、生动
流畅、生动的语言表达是教师必备的能力之一。流畅即流利、通畅，指教师自然、连贯地讲述知识，使幼儿在轻松、自然的氛围中学习知识。幼儿教师流畅清晰的语言配以生动传神的表达可使幼儿百听不烦、回味无穷。生动的语言需要形象、灵动且富有感情，是走进听者心里的语言。流畅、生动的教学语言能有效调动幼儿的学习积极性，集中幼儿的注意力，提高幼儿的听课热情，这样的教学语言往往会给教学带来意外的惊喜。
(三)认真倾听幼儿的回答
“上天赐予人两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言”，寥寥数语，形象且深刻地说明了“听”的重要性。倾听是有效沟通的组成部分，是丰富情感的一种表现，是心灵间的对话。善于倾听是合格教师应具备的一项品质，倾听幼儿的回答是师幼间进行有效沟通的一种方式，有助于教师了解幼儿的思想、情感及态度。通过倾听，教师可以准确捕获幼儿思想中的闪光点，找到与幼儿打交道的语言捷径;可以抓住线索引导幼儿思维朝着健康、正确、完善、成熟的方向发展［8］。因此，教师在提问后应该留给幼儿足够的反应时间，能够耐心聆听幼儿的倾诉，并采取恰当的表达方式反馈给幼儿，避免把想法强加给幼儿。耐心的倾听才能拉近师幼之间的距离，使整个课堂教学渐入佳境。
(四)仔细观察幼儿的反应
幼儿正处于生长发育的初级阶段，兴趣、情绪、心理常处于起伏不定的状态，幼儿常常通过语言、表情、动作等方式表达心理变化。因此，幼儿教师要善于根据幼儿的行为变化揣测他的真实想法，由于每个儿童在生理、心理、生长环境、受教育方式等方面不尽相同，他们的学习方式和思维特点皆不相同，这就需要教师在授课时仔细观察每一个幼儿的反应，随时调整教学语言以达到因材施教的目的。
(五)积极与幼儿交流
教师与幼儿交流时的态度直接影响着师幼关系。为了建立民主、和谐的师幼关系，教师应以真诚、平等、友善的态度与幼儿交流。在师幼交流的过程中，幼儿教师首先要真诚对待每一个幼儿，不偏爱、不忽视，使每一个幼儿都能感受到教师的关爱;其次要以平等的态度对待幼儿，在交谈中充分尊重幼儿的表达意愿，切勿以居高临下的姿态对待幼儿，更不可以对幼儿发号施令，并强迫幼儿服从命令;再次要以友善、宽容的态度对待幼儿犯下的错误，不能肆意批评，更不能讽刺、挖苦、羞辱、体罚或变相体罚幼儿;最后，与幼儿谈话时一定要注意语气和态度，多建议、少命令，多商量、少争执，一举一动尽量体现出对幼儿的尊重和信任。唯有如此，幼儿才愿意主动与教师交流，才会表达出内心真正的想法，使教师更好地了解幼儿真正的需要、真实的想法，进而完善教学语言提高教学质量。
综上所述，语言是连接教师与学生的教学纽带，规范、科学、具有艺术性的教学语言更是不可多得。教师身为教学的主导者，其一言一行倍受幼儿的关注，更是幼儿学习的榜样，规范的教学语言能为幼儿更好地学习并掌握语言奠定坚实的基础。在分析和讨论幼儿语言学习特点与教师教学语言问题的基础之上，笔者提出了优化幼儿教师教学语言的对策，以期促进师幼间的交流与沟通、丰富幼儿教师的教学语言理论研究。
作者：宋婷 单位：绥化学院教育学院
［参考文献］
［l］王金香．幼儿教师的语言技巧［J］．儿童与健康，2008，(3)．
［2］李玉梅．浅谈数学教师课堂语言的特色［J］．读与写，2014，(1)．
［3］章红．语言学习的意义及途径［J］．早期教育，2008，(4)．
［4］朱静怡．专门语言教学中存在的问题及对策［J］．早期教育，2008，(4)．
［5］苗霞．幼儿园集体语言教育活动中的常见问题及其解决策略［J］．课程教育研究，2015，(4)．
［6］王晓红．倾听的魅力［J］．新课程(中旬)，2014，(7)．
［7］罗欣环．幼儿教师不可忽视语速问题［J］．学前教育研究，2003，(11)．
［8］朱海琳．学前儿童语言教育［M］．北京:科学出版社，2009．