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1培养提升英语教师教学能力的积极意义与作用
改革开放以来，我国经济有着三十余年的快速发展，对各种专业化人才的需求日益增加。特别是近几年，在“万众创业，万众创新”的理念指导下，在从“中国制造”到“中国创造”的发展背景下，熟悉国情又熟稔外语的人才有着巨大的缺口。高校英语教学应该顺时而变，结合社会对人才的需求，教学方法，教育目的都应该做到有的放矢。在这个过程中，教师作为引领未来构建社会人才的领路人，其自身的基本素养，教学的能力，甚至是对问题的正确价值观都有提升的必要性。一方面，社会的发展让使得人们基本的文化素养有了提升，而从另一个角度看，人才竞争激烈、竞聘上岗、高标准高要求的对外交流任务，也使得社会对当代大学生的英语能力有很高的期待。从外语补习班非常火爆的社会现象就可以看出，具有较高水平的英语教育人才有比较大的缺口。这种现状，表明了方方面面各行各业对外语专才的要求是比较高的。高等院校是实施教育教学策略的主战场。高校四年，也是学生在外语方面付诸学习努力的重要时期，学生在教学资源投入，时间精力投入等方面不遗余力，不但要应付在校的期中期末平时的考试，还要准备社会上、学校里的各种证书资格的考试。和刚入学对高校学习宽松的认识相对比，高校学生往往对相对沉重的课业不能正确理解，也很难有非常主动的学习意愿，更不要提对英语产生主动的学习兴趣了。在这个背景下，高校教师的英语教学能力，起到了至关重要的作用。近些年以来，高校内外针对加强教师教学能力，切实提升英语教学效率的呼声日渐强烈。而高校本身，对这个问题也是非常重视，从教学管理的层面，提升投入，严把教师入职资格关。从教学内控的角度，各教学小组顶着压力请进来走出去，在完成教学任务的前提下，不断培养教师，提升教师的教学水平。也斥巨资，引进了外脑，将社会上的教学培训资源引入，投入资金，引进项目，提升教学的软硬件。从这个角度讲，近些年，在教学教法的投入上是空前的。著名教育专家刘晓光曾经指出：“外部环境的营造，只是对外语教学现状的客观因素的改变，而只有把外语主体——身处教学一线的教师的教学整合起来，这样才可以完成迅速提升教学质量的目的。从某种意义上说，提升一线教师的教学水平，才是破题的关键之处。与专业教师不同，公共英语教师不但担负着繁重的日常教学任务，而且还有不被重视，课时安排过少等问题存在。当然，专业英语教师的环境相对会好一些。有压力就有动力，在责任心和进取心的指引下，在培养学生成为人才的压力下，高校教师更应努力奋斗。从教学指标衡量的角度，外语教学评估的标准，更依赖于同行的评估、同学的考试成绩。提升学生的四六级通过率，提升考研成功人员占比，无疑是教师教学质量的硬性指标，这个指标虽然不尽客观，但是对于评估教学教学能力是一个非常重要的方面。高校教学管理部门应该采用切实有效的方法，兼顾教学成绩与教学特色，真正促进教师的角色转变，从应试教学的技术的提供者，向学习兴趣的启发者、学习方法的引导者、学习习惯的监督者转变。这也是当代英语教师自身发展的迫切要求，也是全社会对教师教学能提升的期待。衡量教师教学能力专业素质框架有四个衡量维度：（1）学科教学能力；（2）教师职业道德与职业观；（3）正确的教学观；（4）学习与发展观。而在四个能力中，教学能力无疑是四大能力中排在第一位的，具有特别重要的意义。无论从理论还是实际应用中，教师教学能力提升的研究，从来都是一个特别重要的话题。在教育主导部门的指导下，各高校教学辅导单位要拿出符合实际的举措，协助广大教师在教学实践中有意识地提升自己的教学水平，成就高素养、高敬业精神的称职外语教学人士。
2对教师教学方法与语言艺术提升的探讨
（1）行之有效的教学方法是教师的必修课。
随着社会时代的进步，课堂的主体：学生，对于新知识的获取渠道越来越多，客观事实反过来要求授课教师在教学方法上不断推陈出新，应用灵活的教学模式。教法与学法是教学方法的两个重要组成部分。古人云，“授人以鱼，不如授之以渔”，可以根据教学内容来调整重设教学模板是好教师。兼顾教材的特点，也能与教师个人的教学艺术相契合。在外语课堂中，教学活动包括但不限于以下几种，课文、情景演练、语法、分组研讨等不同课程设计类型。在教案的规划设计时，教师应把握大方向，灵活运用要领，结合不同的教材内容、不同的学生知识储备、年龄跨度等等因素来组织相对良好的教学法，做到运用得当、方法多样。同时，可以有针对性地开展和组织与教学内容相契合的活动、游戏、竞赛等，从而在教与学双向活动中，教师与学生双方都在积极主动的配合状态，使学生获得学习的主动权，整体提升学习效率。教师还可以结合同学课后问卷的反馈，结合实际适时进行教学思考，调整自己的授课方式和方法。
（2）如何把教师授课进度达成与解决学生问题结合起来，是教师新时代授课能力的体现。
这从某种角度针对教师深刻体悟教学目标、熟稔学生心理、运用教育学规律。在以学生为中心的前提下，结合教师的应变能力，针对课堂活动中可能出现的教学问题提前预估，作出预案，从而完成教学目标。另外，教师还应打造自己独特的教学风格，可以创新、完善授课内容，也可以调动学习氛围，营造特定的学习环境。在构架教学活动中，传递自己的教学理念；同时应注意，投情入境，以真情实感带动学生。教师也应该具有预判能力和问题的发现力，可以相对快速地把握学生在课堂上的各种反馈，合理作出教学活动的调整。
（3）打磨教师语言艺术。
前人有名言：“善教者，必善言也”。高效掌握语言文字技巧，在某种意义上代表着学校教师的授课功力。从某种意义上说，行之有效的执教艺术源自教师与学生相互的信赖，英语教师应长于设计教学活动，激发学生的兴趣，以学生为主体，积极鼓励学生参与教学活动，从而让学生学有所获，并得到肯定。大学英语课堂应该把语言交际作为教学主线，教师可以尽量多安排学生听说的活动，对学生的主动参与的活动使用有激励色彩的语言和鼓励的态度来让其开口，在遇到学生表现不尽如人意时，能够以讨论式的口吻探讨问题，从而针对学生的答复适时地予以恰当的鼓励，让学生感觉到自己的进步被老师看见。幽默是教师教学素养的表达，是课堂的润滑剂，教师可以结合授课内容，适时运用诙谐幽默的语言活跃课堂气氛，也是英语教师所应具备的基本素质。结合不同的授课内容设计相应的教学活动，可以使用英语文化中的俚语、警句、诗歌等更能让学生产生兴趣。好的授课教师，应该积极主动地改进课程，提升教学能力，创造新的教学模式，真正还课堂主动权于学生。如果学生表达错了，也应该针对回答中的错误耐心地纠正与探讨。在教学实践中，有一种方法叫做：错误分析法。
3教师人格魅力与授课必备素质
（1）人格魅力作为教师重要的必备素质，对于教师教学能力的提升至关重要。
从教师的言谈举止、语音语调、肢体语言、仪表着装等方面，自然散发出教师的高尚的人格魅力。在日常授课中，大多数都是平静过度的课堂，教学相长，其乐融融。但是，随着新时代学生的特质变化，教师也可能遇到一些特殊的同学。有的同学愿意接话，有的同学往往以挑战教师的权威为乐趣。遇到这种情况，教师如果被学生激怒影响授课质量，就无法表现出教师的授课能力了。教师可以采取以下几种措施：利用同学的压力，可以突然停止授课，故意营造一个肃静的授课时间，然后不守纪律的同学就凸显出来了。也可以信步走到扰乱课堂秩序的同学面前，轻轻敲一下桌子，引起同学的重视，既保全了同学的面子，又维持了课堂秩序，提升了教师的威信。
（2）以学生为中心的教学模式凸显教师授课能力。
在当代教学理念中，高校课堂的中心应该是学生而不是教师。从某种意义上说，教师如果只是把讲授课程基本内容作为授课主题的话，备一次课可以讲一辈子，以教师为中心的授课对于教师的授课能力要求不高。而以学生为中心的授课模式，对教师要求比较高，既要结合当代学生的特点，引发他们的学习兴趣，又要把授课任务很好地完成，提升学生的考试成绩。
4结语
当代的教师应是具有与时俱进、博学多闻、谆谆善诱等教学品质。在互联网教育的背景下，教师应该与时俱进，不断提升自己的教学能力。从而更好地服务大学英语教学工作，为国家为社会贡献更多更优秀的人才。
作者：马秀欢 单位：辽宁对外经贸学院公共外语教研部
