前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新时期中学体育教师教学论文2篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、新时期中学体育教师自身因素对中学体育教师教学知识发展的影响
（一）学历因素
学历因素主要表现在：有研究生学历的中学体育教师教学知识高于本科和专科学历的中学体育教师；研究生学历的中学体育教师的教学思维上较高于本科及以下学历的中学体育教师；在教学策略上，前者同样较高于后者。但是学历的高低不是评价中学体育教师教学好坏的标准。克服学历因素带给中学体育教师教学知识的影响，就要在不断的学习积累相应知识的同时，紧随国家体育发展的相应方针，并以中学生身体上和生理上的基本特征为基础，形成适合中学生特色的体育教学模式，这才是中学体育教师教学知识发展的必然趋势。
（二）心理因素
新时期影响中学体育教师教学知识发展的心理因素主要表现在教学动机、教学效能、教学满意度和准确地自我学习上。中学体育教师要想千好体育教育工作,就要有强烈的教育动机,持久和强烈的教学动机会使体育教师拥有很高的工作积极性，反之，一个对体育教育工作没有兴趣的人,就不会自觉主动地完成好体育教育教学工作，而越是这样，越易感到挫折,最终导致体育教学行为的消极行为。这样一位消极的中学体育教师失去了增长知识的主动性，影响了教学知识的发展。中学体育教师需要有着完备的知识存储量，才能明确教学动机并以此制定令其满意的教学方式以达到合理的教学目标。
二、外在因素对中学体育教师教学知识发展的影响
（一）地区因素
地区因素主要指城市和农村两个地方的中学体育教师教学对中学体育教师教学知识发展的影响。比如农村的中学体育教师由于受到场地、教材、器材、学历、经验等外在和内在等多方面的制约，使得处于农村的中学体育教师的教学知识掌握上远不如城市中学的体育教师。
（二）社会因素
社会因素可以分为社会体育文化和社会体育环境两方面，社会体育文化主要指整个社会对体育都很重视，在这样的社会体育文化气氛中促使体育教师的工作积极性有所提高，这里所指的社会体育环境主要指社区体育的建设。随着社会的快速发展，学校和社区的联系越来越密切,社会体育环境成了影响着体育教师教学知识的发展因素之一,主要表现在加:社会体育建设的场地、器材等对学校的开放，社会体育人士对学校体育开展的支持等等这些都影响着中学体育教师教学知识的发展。
三、总结
综上所述，新时期中学生处于生长发育的基础阶段，发展全民体育健身从学生抓起，通过研究影响中学体育教师教学知识发展的因素，依据研究不断丰富中学体育教师自身的知识，以实现提高学生身体素质的目的。
作者：李海涛 单位：黑龙江省大庆市十四中学
第二篇
一、教师角色转换中的问题分析
1.教学方式的单一。课堂上仍以教师对于技术动作的讲解、示范为主，教学仍以中考项目和教材内容为中心，具体表现在：对学生的自主学习习惯关注得不够，很多学生认为教师并不鼓励他们进行运动体验。在进行课堂教学时，大部分教师仍持着自己讲学生模仿之后然后练习的教学方式，导致学生被动地去接受学习；同时，教师在课堂上较少给学生进行意见的反馈和发表想法的机会。
2.教学内容的选择。教师讲课大多按照课本上所安排的内容或者中考需要考试的几个项目上课，如实心球、立定跳远、长跑等。体育教师对学生所感兴趣的知识或者想学习的知识关注的不够,也不注重对于了对知识更深层次地挖掘和解读。一项调查也显示，如果离开了几个考试项目，大部分教师不知道如何上好课。但教师只是对课本上的内容进行讲解，并未让学生真正了解知识的真相，学生还是需要通过死记硬背来通过考试，因此很多学生都对这些需要死记硬背的课程提不起兴趣。从对教师的访谈中也发现，他们表示想根据学生的兴趣爱好和个性特点来选取和重组教学内容，但是在考试的压力下，这样的想法很难坚持下去，过多的补充课外知识会耽误大量的课堂时间，难以完成预期的教学目标。而很多教师也表示，由于要参加大量的教研活动，对学生的关注就会减少。即使想丰富课程的教学内容也无能为力。
3.课堂互动情况。在教学组织形式上，教师角色仍以单纯的教学管理者为主从对学生的调查中发现，学生跟教师进行交流讨论的机会不多，只有在学生遇到问题时，教师才会表示关注，给他们一些帮助。在体育教学中，教师要没有明确从提高学生的体育学习兴趣出发，而是单纯考虑到体育技能的训练，忽视了体育精神的培养和平等师生关系的构建。如果通过营造一个良好的学习氛围，教师与学生打成一片，与学生做朋友，教师的个人魅力就会影响到学生的体育学习观。
二、促进中学体育教师教学风格转换的对策
教师要试着引导学生进行发散式的思维，一起成为自主学习的知识建构者，实现教学相长。最后要树立科学的教学观，改变以往呆板的教学环境，积极地鼓励学生参与到学习中来。在学习中，遇到问题教师不应再直接把答案丢给学生，而应该要通过设定一个特定的问题情境把学生吸引到问题的关键点上，首先让学生激发起解决问题的兴趣，让学生在一种自发的求知动机促使下去自己找出问题的答案，这个答案是多样性的，提倡学生发挥自己的创造力。
1.学生发散式思维的引导。研究发现教师应给学生足够的时间和机会，并且认真对待学生提出的建议和问题，让学生充分表达自己的观点后才表明自己的态度，而不是把自己的观点强加于学生身上。中学体育教师在鼓励变通和学习方式指导这两个方面也做得不够好。说明了即使教师在创造性教学中能够做到充分尊重学生，给予学生足够的时间和机会，但是却不重视学生以不同方式来解决问题的能力的培养，不够重视学生独立思考能力的培养和学生对所学知识的实际应用。
2.学习探究能力的加强。教师作为一个组织者与协调者，要多与学生进行充分的对话与交流，了解学生的想法和需求；教师也要成为一个促进学生学习的管理者，善于把管理工作本身变成一种教育手段，充分发挥每一个学生的主观能动性，帮助学生完成课程的实施。其次，教师要积极投参加教育科研活动，提高自身科研能力和教学专业素养，使自己成为一个教与学的研究者。发散式教学风格要求的是学生在教师的引导下，在发现问题后能够多方面地来描述问题，最后给出多种解决方案。这个学习过程能培养他们主动探求的精神、积极实践的态度、掌握学习的方法和创新的思维。
3.发散式教学风格的巩固。终身学习的理念，使自己的知识和中学生一般在体育教学中表现是活泼好动、兴趣广泛，求知欲强争强好胜,自尊心逐渐增强。只有掌握并且针对这些特点,体育教师才能有的放矢地进行教学,课才能变的容易上。中学生的知识面虽然狭窄，但是记忆力强，很容易记住了教师的示范动作以及口头讲解。教师应该做好每一个动作，并且多讲一些关于技术动作的原理，让学生知道如何在不同的场景下使用该项运动技术。中学学生的好奇心很强，对所学的技术动作具有新奇的想法，教师如果知识面比较狭窄，就很难回答学生的问题，也会导致中学生获得的答案具有片面性。
三、结语
新时期中学体育教师的发散式教学风格的形成以及教学风格的转换或多或少受到学校、政策等客观因素的制约，但是中学体育教师的一个重要属性是潜在性，即环境是否对人产生影响取决于教师是否采取某一行为去将它激活。教师主动地改变个人的观念以及积极去实践这种探究式的风格，就能够发挥出教师的潜在性，形成自己独特的教学风格。培养学生发散式思维的过程中要注意不能无计划无目的地为发散而发散，教学前要精心设计,加强课堂的控制，对教学知识点进行发散，并与其它知识联系,对比、鉴别、更深刻地掌握新知。
作者：马飞 单位：浙江师范大学