前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的护理教学中教师作为学生学习伴侣探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］近年来，教育界对高职生的教学质量关注度越来越高。高职生的教育区别于本科院校学生，学校更加注重对学生岗位适用能力的培养。护理学作为一门专业性及实践性均较强的学科，为提高教学质量，符合高职护理专业人才培养目标，在护理学专业教学中，教师的角色作用显得尤为重要。在教学模式中，既有的教学方式中，教师与学生的定位界限清晰、主次分明，教师作为权威象征，有着不可撼动的地位。新的教育理念注重“以学生为中心”，在这种模式下，教师角色发生了改变，教师不仅仅是知识的讲授者，更是学生的学习伴侣，陪伴学生学习新知。在专业教学中，教师作为学生学习伴侣如何开展教学谈一些体会，以期为护理学教学工作者提供一些参考。
［关键词］护理专业；教学；学习伴侣
教师是教学工作的核心，科学的教学方法是实现教学目标、保证教学质量的重要手段。高职护理专业本身实践性较强，在传统的教学中，虽注重理论知识与实践相结合，但不难发现，大部分教学压力给了临床实践。实践期指导老师基本处于主动地位，学生往往处于被动地位接受教育。现代教育理念下，注重“以学生为中心”的培养模式，故教师角色的转变，将促使师生向合作发展，向自主性、合作性、研究性、创新性教学发展，使之具备护理岗位所需的职业能力，成为能胜任各级各类护理岗位的德技并重的高素质技术人才。
一、借助信息化平台，融合线上线下，多途径陪伴学习
应用现代信息技术和教学平台，融合线上线下、课堂内外、课前课后，实现学生为主体，教师为主导的多元化、立体化教学形式。不仅传授学生专业知识和技能，更注重培养学生的自主学习能力、评判性思维能力、人际交往能力，使学生具备胜任护理工作所需的综合职业能力；注重学生职业能力和可持续发展能力的培养，同时在教学过程中教师要适时监控，全方位掌握学生的学习情况。应用丰富多样的教学平台、学习软件，完成整个教学过程，线上线下教学相融合，课堂内外相结合，使自主学习、预习性学习、指导性学习等多种学习形式融会贯通，让学习活动丰富多彩，激发学习兴趣，提高学习效率，培养学生的自主学习能力。同时促使专业课程教师不断更新教育理念，不断学习新知识、新理论、新技能；在教学中不断探索和创新教学陪伴方式，促使教学水平不断提升。
二、理解PBL教学法，改变教学方式，多角色陪伴学习
起源于20世纪50年代的医学教育方法PBL问题式学习，在护理学教学中被广泛推崇应用。教师通常是照搬固有传统的PBL教学法，设置情景问题，驱动学生主动学习。PBL教学是一种以学生为核心，以情景问题为基础，以解决实际问题为出发的教学方法。但并不是所有的教师在教学中都能充分理解PBL教学法，扮演好教师角色，其中一部分教师照搬照套，一知半解便运用，故而仍然存在反效果。例如，在基础护理学“压疮的预防及护理”教学中设计如下：通过多元化角色陪伴学生开展任务实施，传授学生专业知识和技能，注重培养学生的自主学习能力、评判性思维能力、人际交往能力，使学生能够胜任护理工作岗位。
三、建立双导师制，学生与老师角色互换，共同策划实施
双导师制，即在教师是主体位置时，以学生为中心，使学生也处于教师的地位。教师把握教学目标与教学计划，以学生的自我探知为主，提高学生的学习兴趣，教师和学生共同成为课程的策划者，共同设计教学环节，学生运用课前掌握的知识，教师结合教学内容，组织课堂，根据学生的自身特点，共同设立教学内容与教学方式。在双导师的模式下，学生与教师都是引导教学目标的主体，可以丰富教学内容，促进师生交流合作，使护理学层次结构多元化。例如，学生可以首先提出医院内感染与预防控制中的无菌技术操作，教师课前让学生熟悉无菌技术操作的原则及操作方法，在熟悉基本知识后，由学生搜集课外相关知识，补充课本知识内容，使学生占主导地位。其次，在掌握无菌操作技术后，教师可让学生自行组织来成为导师，并站在讲台讲授。而教师可以成为台下另一导师，共同演绎此门课程。如教授无菌技术操作时，设置临床护理情景后，学生自由分组，每4人一组组成团队承担情景任务，运用“海报展示法”设计学习内容，教师要求学生45分钟内完成海报，学生将展示海报，让学生进行小组评估，收集问题后教师解答问题。而最终环节，教师在课堂中担任评价者，参与学生作为讲师的点评以及补充课堂内容。双导师制，已经由原来的教师一个主体成为教师与学生的两个主体的有效结合，丰富课堂内容。
四、引入SP（标准化病人），开展任务导向式教学，仿真训练陪伴
引入SP参与教学过程，是现代高职护理学教学手段中高效的教学方法，通过临床实例，让学生现身实际临床工作现场，培养学生勇于探索护理学知识，积极研究讨论解决实际案例的能力。通过指导临床操作，引入SP，让学生身临其境，结合所学知识，实施情景模拟，让学生解决现存问题。比如，在基础护理学的青霉素药物过敏试验中，学生在教师的指导下，由两位学生分别扮演患者及护士，真人亦教，二人一组，一对一“真人真做”，交换操作。操作完毕，SP出现胸闷、气促、呼吸困难症状，并要求学生现场进行救护。教师作为观察者观察学生的反应程度，引导提示本课程的目的。引出青霉素药物过敏反应多种临床表现症状及处理措施。以任务驱动为导向引入SP，创设工作情景下的理实一体化教学，使学生体会临床现场的紧张感与急促感，让学生现场参与护理学，拉进课堂与现实的距离，达到形象、直观、生动的教学目的。同时学生通过角色扮演、角色体验，培养职业情感，教师则在整个过程中发挥主导作用，全过程陪伴教学。
五、结语
教学方式正在不断更新，随之而来的便是教师的身份角色也给予重新定位，教师的职责是教书育人，而以往的一言堂、填鸭式教学已经滞后于时下的教育发展步伐，教师在课堂的角色已经一饰多角。依据不同的教学模式有不同的角色，如何轻松灵活地转换角色，考验了教师的教育演绎功底。总而言之，教师是学生的学习伴侣，陪伴学生参与整个教学过程，教师可以是课堂的策划者、组织者，也可以是学生的同窗、患者，将角色与教学内容相辅相成，是护理学专业教学的主要体现。
作者:甘纯 周颖航 单位:红河卫生职业学院
