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摘要：独立学院是利用现有优质高等教育资源，不断扩大新的高教资源的有效形式，是对高等教育的教学机制的创新和补充，独立学院的发展离不开教师的努力，尤其是教师的教学能力的提高。随着独立学院不断扩大的招生规模，大数据、智能化、移动互联网、云计算、物联网的发展，对独立学院教师提出了更高的要求，教师教学能力的创新发展也愈发受到各方关注。本文分析了独立学院发展对教师教学能力新要求和独立学院的教师教学能力现状，提出了独立学院教师教学能力的创新发展的策略。
关键词：独立学院；教学能力；创新发展
一独立学院发展对教师教学能力新要求
独立学院是学生自费的实施本科学历教育的高等学校，源于20世纪90年代末，当时的高等教育中，只存在本科高校与专科两个批别，人才的细分不足，高校与专科之间存在一部分的人才空挡，独立学院的出现填补了这段空缺。独立学院在我国的高速发展也是适应了社会对高等教育的需要，几乎所有本科院校都有其独立学院。独立学院的发展离不开教师的努力，独立学院的教师组成的成分比较复杂，大致有三部分组成：一是专职专任教师队伍，该教师一部分由母校调入，一部分是硕士、博士年轻教师，这部分是独立学院师资力量的主要构成部分。还有一部分是独立学院外聘的教师，该部分在学校任教的有高校退休教师、有外校在编教师、有社会名流或企事业有实践经验的工程技术人员，这一部分是独立学院的补充师资力量。教育部关于一流本科课程建设的实施意见（2019）在总体目标中提出，要夯实基层教学组织，提高教师教学能力。目前，独立学院招生人数逐年增加，大数据、智能化、移动互联网、云计算、物联网的发展，对独立学院教师提出了更高的要求，《国家高校教师教育技术能力指南》指出高校青年教师不仅需要具备扎实的专业素养，还需要拥有多项专业技能，包括信息化教学能力、语言表达能力、教学研究能力、实践教学能力等。教师的教学能力跟学校培养目标有直接关系。独立学院坚持“应用型”培养目标定位，这就要求教师首先是双师型人才，既要有扎实的理论基础，又要有熟练的实践经验。独立学院以培养学生综合素质为目标，这就要求教师努力改进教学方法、教学手段和考核方式。根据主干课程特点，设置若干主要项目，引导和鼓励自己所带学生根据项目要求，分成各个小组分工协作，搜索资料、分析问题、小组成员共同完成项目任务，提高所带学生的学习能力。独立学院注重培养创新创业人才，要求教师参与大学生学科竞赛，做学生的指导教师，带领学生参加创新创业活动，培养学生将来适应社会的能力，由只重视规范性的课堂讲授，向鼓励多样性、创造性转变，由知识灌输为主向通过研讨启发思维方法、提高发现问题解决问题的能力转变。
二独立学院教师教学能力现状
近20年来，独立学院的师资力量不断加强，教师的教学能力有了很大的提高，但是，由于专任教师所占比例小，多数独立学院教学工作主要靠公办高校教师分流和退休教师、兼职教师，年轻经验少的教师进行教学工作，教师组成的来源各异，教师投入精力有限，师资的教学能力差异也较大，仍然存在以下问题：第一，师资的缺乏导致无力在提高教学能力上下功夫。独立学院依托母校资源的共享，的确提升了自身的师资力量，但这也导致了一个问题，母校的教师的确比独立学院自身的教师师资更加强大，但由于老师常常身兼多课，辗转母校与独立学院，经常会发生时间的冲突，由于时间的不充足，教师无法针对学院与母校的不同展开不同的教学。大部分母校老师在遇到本部与独立学院相冲突，会首先顾及母校。经常有独立学院招生完成，但却未能妥善安排教师，导致课堂不能适时开展。独立学院的虽然已经是高等院校，但对于师资的吸引力不强，师资的水平不够强，难以让学生得到有效的教育。第二，教师的实践能力不足。独立学院的专业设置会根据市场的需求而调整，但是教师多数没有实践经验，基本上是从学校到学校，要完成培养目标，培养应用型人才显得力不从心。我们调查过一个财务会计专业16个老师中只有一个老师有过企业实践工作经历。第三，教师教学方式没有与时俱进。独立学院教师的教学的方式一般也参照中国传统教学，采用教师放PPT讲课，学生在台下听讲。这种方式是以教师为主导地位，学生的参与度明显不足，现在的学生都是零零后的孩子。他们从小应用电子产品，对自主学习感兴趣，单单坐着听课吸引不了他们，而且学生在课堂上学到的知识也只是浅层记忆，学生无法深层次的去理解理论知识。第四，教学研究能力不够。教师在教育教学中本应该把教学和研究有机结合起来，建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究。但是独立学院师生比有的达到1:95，教师课程繁忙，没有多余时间静下心来研究如何提高教学质量，无暇顾及新时代大数据、智能化、移动互联网、云计算、物联网的发展对自己课程的影响，独立学院的学生基础比较母校学生差，自律性不强。在母校老师对待母校学生与独立学院学生相同方式的教课下，学生无法同样地融会贯通教师的内容，导致课堂互动更加下降。第五，教师教学能力没有评价指标。评价指标从上到下都是科研课题指标，指标，教师的课酬、奖励、职称评定都是和科研论文挂钩，教师的教学能力没有评价指标，教师只要完成自己教学任务，就抽时间搞科研课题，不论课题是否与教学专业有关，也不管发表的文章是否是自己的专业领域，没有考虑教师的教学经验，也没有考虑教学效果，更没有考虑教师驾驭课堂的能力。
三独立学院教师教学能力的创新发展
目前，各独立学院正在大力推进教育教学改革，在专业建设、课程设置、培养计划修订、教学内容优化重组、教学方法和手段改革等方面做了大量的工作，为提高教师教学能力提供了良好的条件，营造了良好氛围。但是，教师的教学能力提高还应该从以下几个方面有所发展。第一，优化师资结构，注重青年教师培养。独立学院不应依靠母体院校的师资，要建立起自己优质的教师队伍，由于教师的缺口有增加青年教师替补，新进教师大都是没有教学经验的应届硕士博士毕业生，因此，对新进青年教师要提出培养要求，要选准一个专业方向、讲好一门课程和参编一本教材，快速提高自己的教学水平。鼓励青年教师积极参加青年教师教学基本功竞赛、通过参加竞赛和优秀教案、多媒体课件评比等不断提高业务水平，使得青年教师快速成长为能够独立胜任本专业理论和实训教学，在现有专任优秀教师的基础上，可以分阶段、多渠道从生产经营一线聘请一些行业专家担任青年教师的导师。有导师组建专业教学团队，承担学生校内或校外的实训项目教学，逐步提高青年教师的教学水平。第二，提高教师实践教学能力。教师的实践能力是培养应用型人才的关键，教师实践能力的加强可以通过三种途径实现，一是校企合作，现在有志于发展教育产业的企业很多，学校可以与他们合作，引入企业运作的真实案例，教师全程参与，提高教师的实践能力。教师实践能力增强后还可以引进企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的大型实验实训中心。完善课程实验、专业认识实践和毕业实习制度，不但提高了教师的实践能力，还给学生带来真实的实践机会。二是建立大学生校外实践基地，教师带学生去实践，通过实践提高教师的实践能力。围绕培养“应用型”人才这个核心点，与合作企业一起健全有关校外实践教育的规章制度，规范教学运行和学生管理，并做好安全保障，探索建立有效的管理规范模式和可行的运行机制。充分运用信息化平台，重点加强实践教学质量的过程管理，完善实践教学质量的评估机制，健全大学生实习实践制度。统筹专兼职指导教师队伍建设，校外实践基地教师有学校教师和企业专业技术人员、管理人员共同组成。健全学校教师和企业教师队伍协同机制，认真推动指导教师学校和企业双向交流，建立健全学校和企业互聘互派制度，加强理论和实践教育培训，不断提高理论和实践指导教师队伍的整体水平。实践基地可以采取有效激励措施，调动各方指导教师的积极性。三是模拟仿真，采用“课堂理论教学—实训模拟仿真—真实企业实习一体化”教学方法，实施实训模拟仿真教学、课堂案例教学等切实先进有效的教学方法，将专业实际岗位职责和各种职业资格考证内容作为培养计划分解到实际教学中，并将创新创业教育融入专业教育中，在教学过程中提高教师的实践能力。提高教师的实践能力还需要积极推行有利于实际应用的案例模式教学、专业项目教学和互联网技术的应用，专业课程尽量运用真实任务和真实案例展开。完善实践教学的体系也非常重要，设计实践教学体系时要充分调研，根据企业真实生产业务的流程，运用生产业务技术建构知识体系和实验实训环境。突出系统性实践教学，强调技术技能培养，构建理论和实践课程教学体系，结合各类专业技能教学，渗透专业实践教学内容，将专业实践教学课堂化。树立自始至终实践观念，构建实践实验教学体系，将实践实验教学系统化。加强实践实验教学管理，丰富实践实验教学内容，将实践实验教学刚性化。落实实验实践性教学的内容和课时，做好实践实验实施指导方案，将实践实验教学落到实处。通过这一系列的措施提高教师实践教学能力。为培养应用型人才做好教师技能储备。第三，提高应用信息化手段教学的能力，鼓励教师应用多种教学手段，提高教学效率，吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣和学习效果。现在大数据、智能化、移动互联网、云计算、物联网的发展，为教师改进教学方法和手段提供了有效的途径，教师可以尝试新的工具来进行教学，网络和手机的广泛应用，信息化教学方式就不应该只停留在PPT上，可以使用互联网做成授课平台，平台可以包括：1、精品课堂，融入教师授课内容，学生在课堂和课后都可以学学习，有些在课堂上没有理解的，课后可以反复观看。2、理论和实践的教学题库，题库里放入大量与课程有关的题目供学生练习进行练习，课堂时间有限，课后也可以做，教师在平台上布置作业，学生完成提交后，平台自动评定成绩，也可以做成成绩排行榜，让学生即可知道自己的水平。3、教学互动，学生有问题可以在平台上提问，教师在平台上答疑解惑，课后也可以看这些问题和解答。4、辅助教学，包括班级管理和学生管理，课堂上可以随时点名，随时提问。5、考试系统，教师把专业知识做成题库，考试时可以随机抽题，考完随即批改。把课堂做成这样简单轻松平台课堂，老师作为上课的导演，学生作为演员全程参与，教师和学生很好的互动，提高课堂教学质量。教师在平台的运用中提高信息化教学手段，还可以有更多的时间进行教学创新改进。不同的学生在同一个平台上可以进行彼此的交流，也可以匿名留言教师，让教师更好的改进，学院也可以更直观的看到教师的教学情况。学生也可以合理运用自己的时间进行学习，增强学生的主动学习意识。第四，改进教育质量评价指标。教育质量评价具有重要的导向作用，好的质量评价体系可以提高教师改进教学方法，提升教学能力，是教育综合改革的关键环节。教育质量评价体系中对学校、教师和学生的评价应该切合实际。首先，对学校的评价不应该只看科研课题和论文数量，要看人才培养的质量，比如就业率，就业后的薪资水平。对教师的评价要看教学经验和能力，比如任教的时间、实际教学中学生的评价。教学评价的标准应体现实质重于形式的原则，体现理论与实践、操作的统一，突出过程评价和阶段评价，强调目标评价和理论与实践一体化评价，教学评价的对象包括学生的知识掌握、实践操作能力、学习态度和基本职业素质等情况，对所要达到的目标完成情况进行评价。另外，评价时注重学生动手能力和分析、解决问题的能力，对在学习和应用上有创新的学生应在评定时给予鼓励。此外，提升教师的教学能力，教师还应该加强自身的语言能力训练，语言是一项重要的工具，幽默风趣的语言表达可以吸引学生的注意力，拉近教师和学生之间的距离，活跃课堂气氛，学生注意力集中的时候，教师的教学水平就会淋漓尽致的发挥出来。综上所述，独立学院发展依赖教师教学能力的提升，教师教学能力的提高离不开不断的改革创新，互联网时代独立学院教师教学能力提升是高校教学水平发展的必然要求。为此，独立学院教师树立信息化教学理念、形成互联网和大数据思维，把物联网、大数据技术等应用于教学，不断进行教学创新与变革，加快信息化教学建设，为培养“应用型”人才做好技能储备。
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作者:吴伟 单位:杭州电子科技大学信息工程学院