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摘要：高职院校学生对思想政治课程学习的兴趣点与积极性都是由教师挖掘的，这需要思想政治教师能够具备较强的教学能力，塑造学生积极的学习态度与良好的学习方式，同时可以引导学生树立正确的三观，对学生未来的综合发展做出合理的教学规划。随着新课程改革的推进，高职院校在技能型人才培养的教育教学基础上，更加注重学生核心素养的培养。然而，高职阶段学生综合素养的塑造与培养程度，是与教师教学能力息息相关的，下文以高中院校思想政治课程为例，根据教学中存在的问题，分析教师在教学过程中所应用的教学方法，尝试总结出使思想政治课程教师提升教学能力的相关策略，也是完善与优化当下高职院校思想政治课程教育体系的一种途径。
关键词：高职；思想政治；教学能力；相关策略
目前，高职院校的主要办学宗旨是培养具有专业素养的高素质人才，学生不仅要有较高的素养还应该有过硬的技术。所以高职院校在培养人才的同时应该注重学生的思想政治教育，主要是为了培养学生的综合素养让学生整体素质有所提高，毕业后走入社会能够适应社会，增强民族的竞争力和凝聚力。高职院校开设的思想政治教育课程不仅能提高学生的道德素养，还能培养学生的爱国情操[1]。随着新课程改革的推进，高职院校教育目标也有了一定的改革创新，在技能型人才培养基础上，更加注重学生核心素养的培养。想要实现思想政治课程的高效教学，就要以党的教育方针为核心，在教学过程中进行全面的贯彻，要明确思想政治课程教学目标：①培养对象；②培养计划；③培养策略；4培养人能力问题等等。本文以此为切入点，分析高职院校在上思想政治课程中存在的问题，根据教学问题提出在高职院校思想政治教学过程中的教育方法，并针对教师的教学问题总结提高教学能力的策略，以此希望能够实现思想政治课程教学效率的有效提升。
一高职院校思想政治理论课教学中存在的问题
（一）学生厌学厌课，自我觉醒不够
高职院校的学生质量比较低，大多数学生都是初中时学习成绩比较低，或者是高考落榜后选择来到高职院校，他们在进入大学后心情比较放松，认为在高职院校经过高考的洗礼之后，就没有过多的压力，在加上离毕业还有好几年，还不需要考虑就业问题，所以心情就会放松，就会产生厌学厌课的思想。一些高职院校的学生在上高中或者初中的时候都认为思想政治课程是老师划重点，距考试还有一定距离在背诵就可以了，所以在上课的时候就会比较放松。随着网络时代的到来，高职院校的学生人生观价值观也随着网络的到来而发生改变，他们面对内容比较枯燥的思想政治课程，会缺乏兴趣，他们把过多的时间用到了网络社交上，导致了学生厌学厌课现象的出现，他们整日沉迷于网络游戏，或者是网络小说，社交软件上，不能找到自己的人生观和价值观，自我觉醒意识不强[2]。
（二）教育方式单调
许多高职院校的思想政治课程都是对学生进行思想政治教育，并在教育中对学生渗透怎样形成正确的人生价值观。一般上课的形式都是整个系坐在一起上，是比较大型的课程，一名教授对着上百名学生，教学人数较多。而教授面对如此之多的学生不能给学生留过多的时间去讨论，也不能给学生问题的机会，更提不上设置对学生进行问题反馈环节了，教授只有在课上对学生进行“填鸭式”、“灌输式”教学，这种教学方式，让学生产生了厌倦，很多学生甚至是对此课程进行了模式和抵触心理，面对如此乏味的课程，很多学生会选择逃课，或者是去了也做些别的活动，这种人数众多的课程，主要是由于高校的课程设置不合理造成的。
（三）课堂内容僵化
高校的许多思想政治课都是以思想和中国特色社会主义、思想道德修养与法律基础、形势与政策三个板块组成的，面对如此枯燥的课程，很多学生都会选择死记硬背，从最初的马克思主义思想到现代的法律修养，从一定程度上很多内容都没有涉及到帮助学生形成正确的思想价值观，教师对教材的掌握也不是很精准，他们不能吃透教材，很多教师甚至是不愿意钻研教材，不能合理的处理教材中的内容衔接，不能用科学的方法进行教学，缺乏教学内容的针对性，不能根据教学目标进行教学，方法上也缺乏灵活性和多样性，教师的这种教学方法最终导致课堂内容不能贴近学生的生活实际，不能满足社会需求，让学生不愿参与到教学活动中来，最终会导致学生对思想政治课的厌学厌课现象更严重[3]。
（四）课堂教学方法过于传统
教师受传统教学模式的影响，很多教师采用的教学方法仍然是教师在上面教，学生在下面听的教学模式，很多高职院校的思想政治课程教授年龄相对比较大，他们都采用PPT来教学，他在上面播放、讲解，学生在下面听讲，记笔记。这种死板的教学方式让很多学生失去了自主性，学生的主体地位得不到发挥，学生不能积极地区参与活动，这种被动的学习方式，让学生失去了学习的兴趣。随着网络时代的到来，很多学生已经能够掌握了网络技术，让学生的思维方式和生活方式发生了改变，学生能鼓励用网络平台进行自我学习，但是高职院校的教师还不能改变教学方法，依然采用传统的教学方法进行教学，他们不去关注学生的身心发展，不了解学情，不能认识到社会的变迁，这种教学方法，会让课堂比较枯燥、沉闷。
（五）教师体系建设滞后
据调查发现，很多高职院校的思想政治教育工作都是由辅导员或者是是思想政治教师来完成的，辅导员和思想政治教师和学生的沟通有限，不能及时、准确的了解学生的情况，很难做到及时沟通，不能帮助学生解决生活中和学习中的问题，让学生的人生观和价值观很难实现。出现这种情况的主要原因是高职院校的教师体系不完善，很多教师还欠缺，不能及时、全面地帮助学生解决问题，要想帮助学生树立正确的人生观和价值观就应该建立健全的教育体系，将自己的每一个细胞都关注到学生身上，及时地将思想政治教育渗透到学生当中，就要建立健全的教师管理体系[4]。
二思想政治教师教学硬实力提升策略
（一）专业知识技能的提高
无论是哪一个阶段、哪一门学科的教师，其主要的工作任务就是向学生传输知识体系，让学生将理论知识应用到实际中去。在教育教学过程中教师会遇到很多困难，有一些困难是来源于学生，这需要教师能够足够的耐心，帮助学生解决问题；有一些困难是来源于专业，教师若是专业知识技能不过硬，在教学过程中就不能以丰富的专业知识展开教学铺垫，也就丧失了有效的思想政治教学前提条件。但是，思想政治教师一味注重自身专业知识技能的提升，也未必能够在教学工作中取得优异的成果，也就是说，信息化教学平台与教育媒介的涌现，能够使思想政治课程教学改革创新工作更加彻底，专业知识技能的提升并不完全意味着教学能力的提高[5-6]。例如，在思想政治课堂教学中教师专业知识储备量非常充足，单方面向学生输出理论知识，并不注重学生在学习过程中是否对这门学科具有主动性和积极性。那么，通常情况下会出现的情况就是，思想政治课堂气氛相对死板，学生会在机械化的知识输出中产生抵触心理。所以，一名教学能力突出的思想政治教师，应该可以兼顾专业知识技能与教学素养问题。利用课后的时间参加一些教学培训、注重教学过程中学生的反馈、注重学生的个性化发展、与各学科任课教师保持沟通，了解学生的学习状态。这些细微的工作看起来与教学能力并不存在直接的关系，但是，拓展教师的教学知识面有助于教学经验的积累。以此，在思想政治教学过程中就会更加得心应手，根据学生的特征制定教学计划，为学生带入多元化的知识结构，刺激学生学习思想政治的兴趣点，从而深化学生对思想政治课程的认知[7]。
（二）教学综合素养的提升
社会经济的发展提升了企业人才需求标准，高职院校是企业发展需求下的产物，此类教育机构能够以就业导向、企业需求为教育目标，源源不断的为社会输送技能型的高级人才。随着新课程改革的推进，高职院校教育目标也有了一定的改革创新，在技能型人才培养基础上，更加注重学生核心素养的培养。然而，高职阶段学生综合素养的塑造与培养程度，是与教师教学能力息息相关的，思想政治教师队伍的整体教学素养，能够对高职院校学生整体的核心素养培养起到决定性的作用。所以，若想要实现学生核心素养的培养，就需要提升思想政治教师队伍的综合素质[8]。以此为前提，思想政治教师应在专业素养方面进行完善与优化，针对教师队伍中部分非师范专业毕业的教师，要在其上岗前做好任职培训、专业知识教育工作。主要针对课堂授课方式、现代化教学理念、多元化教学手段等方面进行培训，让教师能够通过培训了解到思想政治课程的教学形式，并且能够针对自身的教学能力进行补充和完善。此外，在教学过程中若是遇到学生学习方面的问题，要根据学生的学习能力与发展特征制定分层教学，尽量将因材施教理念应用在教学过程中，这样能够激发学生学习思想政治知识的主动性。要清楚的认识到尊重学生主体发展的重要性，只有这样才能塑造出一个全面发展的技能型综合人才。同时，教师还需要注意的是，要明确自身的教学职能，在思想政治教学活动中发挥出自身的教育特色，在贯穿以学生为主体教学形式的基础上，突出教师在教学上的引导作用。将自身的专业知识技能通过现代化的信息技术，转换成灵活、多元的教学内容，以此提高课堂活跃度。要拓展学生的认知结构，教师需要将思想政治课程内容从课堂延伸到课外，学生在课堂上学习理论知识，在课外能够深化对理论知识的理解，甚至可以有针对性的应用理论知识，这是拓展学生知识结构的有效途径[9]。从而，可以看出高职思想政治课程教学不仅仅是理论知识方面的输出，也要帮助学生塑造精神文明、注重学生道德情操的培养。教师在上岗前的培训教育活动中，可以对高职阶段思想政治教学理念有一个明确的认知，可以在课堂上掌握大多数学生的学习思维，能够针对不同学习能力的学生制定出不同的教学方法，这是体现思想政治教师教学能力的有效方式。
（三）科研教学能力的提高
概括来说，高职阶段学生的属性是“青年群体”，他们在这一时期面临的是成长变化、心理发展等等一些列现象，这就意味着思想政治教师在课堂授课中需要面对和解决的问题有很多，且这些问题具有不确定性、突发性等特征。所以，教师在授课中的灵活性与机动性是需要得到保证的。根据学生的特征制定教学计划，为学生带入多元化的知识结构，刺激学生学习思想政治的兴趣点，从而深化学生对思想政治课程的认知[10]。因此，就会对思想政治教师提出更高的教育要求，要利用课后的时间积极参与科研教学活动，探索研究项目中的一些问题，这对于提升教师的教学能力有比较大的帮助。现阶段高职院校思想政治教师若是想要申报科研教学项目，需要按照申报流程进行审批，通常情况下申报标准、科研项目内容与教师职称级别相关联。所以，思想政治教师想要提高教学能力，就要尝试参与到科研教学活动中去。同时，在日常教学工作中也要勤于累积教学问题、敢于发现自身教学形式上的问题、检讨自身教学能力的欠缺之处，从而深化科研教学活动的作用。在思想政治科研教学项目活动中，教师要合其他同专业的教师进行有效的交流，积极讨论研究过程中出现的教学问题，通过大家的研讨得出系统性的解决策略。与此同时，教师需要在科研活动中不断查阅相关的文献资料，为科研活动的深入探索打下坚实的基础。要对国内外的教学研究现状有所了解，掌握现阶段思想政治课程教学过程中的先进知识，将理论结构与实践体系相结合，不断提高自身的专业知识储备量。
（四）现代化教学手段的应用
信息化时代的特征是具有较强的信息开放性与资源共享性，于教育事业来说，教师与学生的教学形式、沟通方式都可以利用信息技术来实现，这与传统教学模式有很大的区别。信息化教学平台与教育媒介的涌现，能够使思想政治课程教学改革创新工作更加彻底。在思想政治课堂上，现代化的教学手段已经成为教学模式中不可或缺重要模块，对于提升思想政治课程教学效率具有非常重要的作用。上文中提到，高职院校传统思想政治教学模式过于枯燥，一部分原因在于学科本身的内容过于乏味，另一部分原因是多数教师并没有认识到新课改的优势，一味秉承应试教育理念。所以，学生在学习中极易出现厌倦情绪。反之，若是思想政治教师能够革新自身的教育认知，积极吸纳新课改的标准与要求，主动为学生创新课堂学习氛围，在讲课过程中以现代化教学手段为主，这样就能够让学生感受到思想政治课堂的灵活性。从而，就可以实现思想政治课堂教学效率的提高[11]。
三思想政治教师教学软实力提升策略
（一）思想政治教师要具备较强的语言表达能力
语言是人与人之间交流沟通的工具，语言表达能力的优劣将直接影响人际关系的发展。语言能力对于高职院校教师也格外重要，课堂语言不同于日常交流语言，应当介于书面语言和口头语言之间，将教材单一的内容转化成学生能够在短时间内理解的形式。教师应当保证自身语言流畅连贯，富有创造性，将知识传递给学生，学生能够充分吸收教材内容。同时，高职院校的教学目标之一是培养学生主动学习和积极学习的能力，因此，教师的教学语言应当注重对学生的启发，不能在课堂上采取“一言堂”“满堂灌”的形式。高职院校的学生已经具备一定的思维能力和辨别能力，对客观事物有自身的看法，想要表达自身独特的见解和主张，思想政治课教师应当把握学生成长发展的关键阶段，善于引导和启发学生的思维。面对课程内容中的抽象语言，教师应当充分发挥语言的魅力，提升学生学习热情。在此基础上，思想政治课教师也应当增强自身授课语言的生动性和趣味性，在课堂上引用现实案例进行讲解，采用学生喜闻乐见的方式，提升学习积极性，培养学生的独立思维。
（二）思想政治教师要保持教学心灵的纯净度
高职院校教师的教学能力提升还应当考虑的重要一点是充实的情感表达以及完善的内心，能够在课堂上将知识、专业能力、情感和精神这几个因素巧妙结合在一起，优化自身心灵，提升教学水平。高职院校的学生均是年轻的群体，具有活跃的思维，在课堂上会对教师提出一些具有挑战性的问题，将自身的独特见解与教师和同学们分享。面对这种情况，教师应当采用认真诚恳的态度和学生进行交流沟通，为学生答疑解惑。此外，可以与学生沟通自身的学习和教育经历，将自身的成长和学生分享，与学生建立良好的师生关系注重教学过程中学生的反馈、注重学生的个性化发展、了解学生的学习状态。同时，思想政治课教师应当随着时间的变化逐渐净化自身的心灵，达到教师职业、学生、专业技能之间的高度统一。这种现象的产生，教师应当与学生积极沟通，交流学习中的问题和困惑，建立良好的师生关系，取得学生对教师的信任感。思想政治课教师应当不断进行自我完善和调整，正确认识自身职业的特点、明确自身教育教学能力，提升教学质量。
四结语
综上所述，现阶段高职院校思想政治教师教学能力提升速度较慢的原因在于，多数教师并没有认识到新课改的优势，一味秉承应试教育理念。所以，学生在学习中极易出现厌倦情绪，从而也制约了教师教学能力的提升。随着新课程改革的推进，高职院校教育目标也有了一定的改革创新，在技能型人才培养基础上，更加注重学生核心素养的培养，同时，现代化的教学手段已经成为教学模式中不可或缺重要模块，对于提升思想政治课程教学效率具有非常重要的作用。高职院校思想政治课教师的发展不仅关乎教师的个人成长和发展，还对学校教育教学工作的有效开展影响深远，是高等职业教育质量提升至关重要的因素。
参考文献
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作者:曹勇 单位:中山火炬职业技术学院
