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【摘要】基于自我决定理论的动机结构，提出增强青年教师的自治感、能力感和关系感的策略，以促进教学能力提升的内在动机和外在动机的内化。在分析当前青年教师教学能力提升激励策略的特点基础上，提出了一些优化思路，以进一步激发青年教师提升教学能力的积极性、主动性、创造性。
【关键词】自我决定理论；青年教师；教学能力；策略
高职院校要长期发展，离不开青年教师教学能力的提升。但是，绝大多数工科类青年教师，都没有受到过专业的培训，造成了教学能力不足的现象。不少青年教师来到高职院校的原因是为了有更多空闲时间、将教师作为择业跳板等等，加之高职院校学生素质不高、教学评比中不合理方式等因素，尽管采取了“老带新”、政策激励等方式，部分青年教师的教学能力迟迟得不到明显提升，这直接影响到教学效果。但是，高职院校青年教师具有学习能力强、专业知识扎实、自觉性高等特点，只要能解决青年教师内在动机不足的问题，那么教学能力的提升效果极有可能得到重大改善。
一、理论基础
研究以自我决定理论（Self-DeterminationTheory,SDT)为依据。自我决定理论提出，人类的行为是由自治、能力和关系三种最基本的心理需要驱动的[2]。自治的需要是指当个体在没有外部压力的情况下自由地参与某项活动。能力的需要是指个体感受到有效性或者有能力的，同时理解如何获得各种外部和内部的结果。关系的需要指的个体在他所处的社会环境中形成安全感，并与他人形成满意的联系或归属。
二、促进自治感、能力感、关系感的方式
由自我决定理论，内在动机的产生和维持、外在动机的内化，可以通过促进自治感、能力感、关系感的方式实现。1.促进自治感方面：帮助青年教师建立短期的教学能力提升目标；提供以努力而不是能力为基础的教学能力提升方面的选择；给予青年教师自己作决定和进行选择的机会；帮助青年教师形成和运用自我管理和监控的技能。2.促进能力感方面：对青年教师教学能力提升进行积极的期望；指引青年教师关注教学能力提升有意义的方面；组织与教学能力提升有关的活动，尽量少用外在的奖励和惩罚；鼓励青年教师参加各种与教学能力提升相关的活动；时常提供清晰的、能力提升方面积极的反馈。3.促进关系感方面：鼓励青年教师花更多的时间和学生在一起；对青年教师教学能力提升的需求敏感，并能给予即时的支持；主动与青年教师沟通教学；教给青年教师能促进青年教师内部互相尊重和交流的措施；发展使青年教师教学能力提升显著交互作用的小群体。
三、青年教师教学能力提升激励策略的优化
教学能力提升策略应力求促进所有青年教师的教学能力的提升，让更多的教师从中受益，有必要至少进行以下优化：1.改革教学能力评价体系。目前，教学能力的评价一般由学生评价、教师互评、领导评价多方评价的方式综合得出。然而，多数高职学生能力素质有限、教师间彼此间不听课、领导事务繁忙无暇听课等现象普遍存在。这造成了教学能力评价难以遵循公平、公正的原则。可以专门组建一个由教学能力强、能够坚持公平原则的评价团队，采取与青年教师无利益冲突的第三方评价方式。2.营造小范围内教学能力提升的氛围。一般地,青年教师除了上课之外，在学校大多数时间都是与科室内其它老师接触。在如科室的小范围内，有必要通过名师、大师的引领作用，发挥教学能力强老师的示范作用等方式，带动青年教师提升教学能力的积极性。3.制定具有针对性的激励措施。从学生利益考虑，有必要针对每一名青年教师，制定专门的激励措施。可以组织专门的调查小组，详细了解青年教师的情况和真实想法，并针对每一名青年教师都制定独特的激励措施，并实时跟踪效果，进行合理的调整，以期达到理想的效果。
四、结语
高职青年教师教学能力提升不应是仅仅通过培训、政策引导、利益驱动等外在方式，而应从促进自治感、能力感、关系感的方式入手，以激发教师自我提升教学能力的主动性。同时，有必要对现有的激励策略进行一些优化。研究有助于带动高职教师队伍整体素质发展，切实提高职院校教学质量，丰富青年教师教学能力提升的研究成果。
参考文献：
[1]张剑,张建兵,李跃,EdwardL.Deci.促进工作动机的有效路径:自我决定理论的观点[J].心理科学进展,2010(5):52-59.
[2]王志芳.自我决定动机理论在高职英语教学中的应用[J].知识经济,2015(3):112-113.
作者:黎佳 谢筱丽 单位:湖南工业职业技术学院 长沙市唯上商务科技学校
