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摘要：研究地方综合性大学青年教师教学语言技能培养体系及策略，探讨地方综合性大学青年教师课堂教学语言基础理论、探讨课堂教学语言类型及要素分析和课堂教学语言技能培养体系及策略探索。探索研究地方综合性大学青年教师教学语言技能培养体系及策略。
关键词：地方综合性大学;青年教师;教学语言技能培养体系;探索
地方综合性大学青年教师是师资队伍建设的重要组成部分，21世纪知识经济时代培养教育双创高素质人才青年教师是骨干，青年教师同时也是地方综合性大学未来发展的驱动力和希望。探索地方综合性大学青年教师教学语言技能培养体系及策略，对提高地方综合性大学青年教师教学技能水平具有重要意义。语言是世界上各民族人民交际最重要工具，是世界上各民族人民之间交流勾通主要表达方式。各民族人民借助语言符号系统保存和传承本民族各种人类文明成果。地方综合性大学青年教师在课堂内、外教学中要充分发挥语言功能传授科学文化知识，青年教师在课堂内、外教学中语言技能程度关系到传授科学文化知识效果。青年教师提高教学质量必须快速提升自已的课堂教学语言修养和技能，圆满完成所承担理论与实践教学任务，同时也是提升地方综合性大学办学水平必然保障之一。
一、地方综合性大学青年教师课堂教学语言基础理论概述
（一）语言概念界定内涵
1.语言内涵：人类社会中人们交际最重要工具，人类在社会的生产、生活中采用各种符号表达交流沟通，人类在社会的生产、生活中取得文明成果通过语言传递和保存。2.乔姆斯基语言内涵：乔姆斯基认为是由有、无限句子构成语言，每个句子具有一定长度，并且句子构成成分是一定。3.萨丕尔语言内涵：萨丕尔认为语言是社会习俗非本能行为，并且是可以进行愿望与思想及感情表达工具。4.韩礼德语言内涵：韩礼德认为语言是符号资源，语言应用不是结构而是系统，人类在社会生产、生活中进行意义表达。
（二）语言特性概述
一是指向性。是指对人、事、物进行某种含义描述语言。如儿童、苹果；二是描述性。是指某种描述含义交流具体表现语言。如幼儿、大苹果；三是逻辑性。是指有规则和结构指向描述系统。如我是黑龙江人；四是交际性。是指人与人之间通过语言交流建立联系。如生产、生活中人们勾通交流；五是传播性。是指具有统一编码解码标准人类学习获得音像系统。如幼儿学习语言过程；六是传承性。是指异时、空、地人通过同一套编码解码标准保存传播能力。如语言传播；七是物种性。是指不同民族进化出独有交际行为有差异。如黑龙江赫哲族语言。
（三）语言特征
1.符号性和系统性。语言是社会契约公认表示事物名称符号；必须要通过声音表达。任意性和线条性。语言符号与文字他们的能及所指二者之间是可以进行任意连接。语言能指必须通过声音完成不可能突破，也就是说语言线性不能清除。3.不变性和可变性。语言在社会进步发展过程中具有稳定和变动性，语言社会发展进步同时也影响语言不断发展，随语言社会发展进步语言向简捷、明了、实用方向发展。4.传承性和交际性。语言在社会进步发展过程中具有将人类文化保存与传承作用，语言在人类生产、生活中直、间接影响使用人群及相关地域，同时承载人类文明发展桥梁作用。
（四）语言表达方式
1.体态行为表达。人类通过肢体行为表达语言方式有以下三种：口述声音、手势、表情，口语是人类交流最主要形式。2.符号表达。人类通过符号表达语言主要是文字，文字是人类应用最大、广语言应用形式，广义语言同时包括图画、音符、数学符号等，计算机语言就是0与1二进制。
（五）语言学
1.语言学概念界定。是指研究对象是人类语言作为基础并与社会、文化、思维密切联系的科学。2.语言学研究范围。语言学主要研究以下六方面：性质、功能、结构、运用、历史发展、与语言有关内容。3.语言学分类。语言学主要包括：共时语言学、历时语言学、普通语言学、应用语言学、对比语言学等。4.语言学应用。语言学应用主要包括：人工智能领域、医疗领域、司法领域、教学领域、语言本体等。
（六）课堂教学语言
1.口头语言。是指教师在课堂教学中用发音器官发出声音形式符号系统。教师在课堂教学中口头语言是在面对学生的环境中直接进行科学知识传授及相关信息交流，教师在课堂教学中口头语言具有平时、简明、通俗易懂的特点，同时还可以针对不同内容充分展开、重复强调加深印象理解深刻，口头语言是广大教师在课堂教学应用非常广的传授科学知识的工具。2.书面语言。是指教师在课堂教学中利用文字形式书写记录所讲授的科学知识符号系统，书面语言是以口头语言为基础在文字产生后发展而来。教师在课堂教学中应用书面语言符合课堂这种正式场合，教师进行科学知识传授也严谨准确无误，书面语言是教师在课堂教学中主要板书记录工具。3.体态语言。是指教师在课堂教学中利用自身的手势、形态、面部表情、姿势和眼睛运动等来辅助表达所讲授的科学知识，加强学生课堂教学效果，提高教学质量。教师在课堂教学中应用体态语言可以形象直观与逼真生动辅助表达科学知识，体态语言是教师在课堂教学中主要辅助工具。教师在课堂教学体态语言分类如下：（1）情态语言。教师在课堂教学中利用自身目光、微笑语言等传递大量授课学习信息。（2）身势语言。教师在课堂教学中利用自身手、足等身体部位动作传递授课学习信息。（3）空间语言。教师在课堂教学中利用自身（亲密、个人、礼交、公共）空间语言传递授课学习信息，无声的空间语言表明教师对学生态度和关系。
二、地方综合性大学青年教师课堂教学语言类型及要素分析
（一）地方综合性大学青年教师课堂教学语言按功能分类
1.教育语言。地方综合性大学青年教师课堂教学中在教育学生过程进行：表扬、批评、评论和指示使用语言。地方综合性大学青年教师课堂教学中教育语言特点：纯净性、客观性、准确性、平等性、情感性、激励性、幽默性。地方综合性大学青年教师课堂教学中教育语言禁忌：侮辱性、恐吓性、讽刺性、指责性、贬低性、武断性、欺骗性、揭短性。2.教授语言。地方综合性大学青年教师课堂教学中在教育学生过程进行：讲课和提问使用语言。地方综合性大学青年教师课堂教学中教授语言基本要求：规范正确、逻辑严谨、诱导启发、亲切诚恳、幽默生动、顿挫抑扬。地方综合性大学青年教师课堂教学中教育语言语气、语调、语速控制与运用及调整：语调控制（变频）、语气运用（信任、尊重、商量、赞赏、鼓励）、语速调整（一般规律、习惯性听音速度极限、理解能力、情绪色彩）。
（二）地方综合性大学青年教师课堂教学语言按教学流程分类
1.导入语。地方综合性大学青年教师课堂教学中导入新课采用（直入、谈话、谜语、故事、悬念、表演、演示、实验、游戏、观察、挂图、提问）语言形式，导入语体现思想与情境及逻辑美。2.讲授语。地方综合性大学青年教师课堂教学中讲授新课采用（叙述、阐释、分析、抒发）语言形式，讲授语必须遵循严谨科学、循序渐进、生动传神、因材施教四个原则。3.发问语。地方综合性大学青年教师课堂教学中发问互动采用（判断、叙述、述理、扩散）语言形式，发问语必须遵循简单明确、坡度和层次、启发性、保护学生积极性原则。4.结束语。地方综合性大学青年教师课堂教学中结束课程采用（概括、激情、导习、延伸、悬念）语言形式，结束语必须遵循含概重、难、疑点原则，浓缩、概括整节课内容。
三、地方综合性大学青年教师课堂教学语言技能培养体系及策略探索
（一）地方综合性大学青年教师课堂教学语言技能培养体系
1.地方综合性大学青年教师课堂教学中应积极寻找并形成具有自已特色教学语言风格。（1）严谨型。准确运用科学技术知识术语表达课堂教学内容。（2）简洁型。课堂教学科学技术知识内容用简练语言表述。（3）生形型。准确运用生动形象语言表述课堂教学科学技术知识内容。（4）节奏型。课堂教学科学技术知识用简练节奏感语言与内容对应表述。（5）幽默型。准确运用幽默语言表述课堂教学科学技术知识内容。2.地方综合性大学青年教师在课堂教学中优化形成自已特色教学语言技能。（1）教学语言技能要素。地方综合性大学青年教师课堂教学语言技能要素主要包括：发音、节奏、语气、语法四方面。（2）教学语言技能形成方法。地方综合性大学青年教师课堂教学语言技能形成方法主要包括：音量控制、节奏把握、语气使用、语法注意、提高学识月、语言变换六方面。（3）青年教师形成特色教学语言体系。地方综合性大学青年教师课堂教学语言技能形成自已特色体系主要包括：寻找适合自己教学语言风格、形成适合自己发展教学语言、优化适合自己教学语言、完善适合自己教学语言体系四方面。（4）青年教师传承特色教学语言体系。地方综合性大学青年教师传承特色课堂教学语言技能体系主要包括：形成自己教学风格、继续发展自己教学风格、传承课堂教学语言技能形成经验三方面。
（二）地方综合性大学青年教师课堂教学语言技能培养策略探索
1.地方综合性大学青年教师提升课堂教学语言修养方法。（1）树立正确教育理念。地方综合性大学青年教师课堂教学行为和语言是在其正确教育理念指导下实施语言的实际应用。（2）加强语言规范和逻辑性。地方综合性大学青年教师加强课堂语言规范和逻辑性。（3）加强语言艺术性。地方综合性大学青年教师加强课堂语言艺术性。（4）尊重学生主体地位。地方综合性大学青年教师尊重学生主体地位，杜绝讽刺挖苦。2.地方综合性大学青年教师课堂教学语言技能提升策略探索。（1）综合素质提高扩大课程知识面。地方综合性大学青年教师必须全面提高综合素质并且扩大讲授课程相关内容知识面。（2）努力加强课堂教学语言表达能力。地方综合性大学青年教师要努力提高并加强课堂教学语言表达能力和课堂教学语言艺术性。（3）强化课堂教学语言说服及感染力。地方综合性大学青年教师要强化课堂教学语言说服及感染力，在课堂教学中可以起到生动形象提高教学效果。（4）网络等多渠道观摩优秀精品课程。地方综合性大学青年教师通过网络等多渠道观摩优秀精品课程，学习消化理解并运用优秀教师语言艺术和表达能力，形成自己教学语言。
参考文献：
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[2]何文，杨克钊，王军.谈青年教师的语言技能[J].药学教育,2005(4)
[3]吕益萍.青年英语教师课堂教学技能的培养[J].高教探索,2013(5)
[4]赵隆花.谈青年英语教师教学技能的提高[J].河北农业大学学报（农林教育版）,2008(2)
作者:季庆辉 薛宇 薛勇 颜玉
