前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的农村中小学教师教学能力培养途径，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：教学能力是教师最基本的职业能力。目前，农村中小教师的教学能力主要存在教育观念落后、教学方法单一，信息化教学能力不强，教学科研能力薄弱等问题。新时代教师的教学能力，应具备良好的教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、信息教学能力和教学科研创新能力。要通过加强培训、以赛促教促改、以教学科研课题为载体、重视后辐射扩大收益面等措施提高教师的教学能力。
前言
实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要培养千千万万有担当、有技能的社会主义建设人才。教育是基础，核心是高素质的师资队伍。教学能力是衡量一个优秀教师的重要标准，也是提高学校教学质量与水平的主要因素。随着网络信息技术的飞速发展和普及、素质教育改革的深化及中小学新课程改革的不断推进，教师的教学方式和学生的学习方式发生巨大变化：教学目标由单一走向多元、教学过程由教师的“满堂灌”走向师生间的互动、教学活动由预设性走向预设性与生成性的一体化，这对教师的知识结构、教学方式、教学方法、教学技能等提出了更高的要求［1］。转变农村中小学教师的教育教学观念，提升教师的教学能力是农村中小学校发展的内在需求。
一、农村中小学教师教学能力现状
新中国成立后特别是改革开放后，我国基础教育取得了举世公认的成就。但是教学发展不平衡，农村特别是西部边远穷山区的教育还比较落后。广西是全国的边老穷的少数民族地区，教育资源短缺情况仍比较严重。据笔者调查统计，兴业县某镇中小学现有在职教师共219人，其中特岗教师22人占10.0%，在编教师129人占58.9%，民办教师、代课和转岗人员68人占31.1%；职称为小教三级13人占5.9%，小教二级46人占21.0%，小教一级160人占73.1%；学历为继续教育本科毕业18人占8.2%，大专科毕业（含继续教育毕业）35人占16.0%，中专（含高中）毕业166人占75.8%；通过在职继续教育提升学历158人占72.1%；教师所学与所教专业一致167人占76.3%，所学与所教不一致者52人占23.4%。农村中小学教师人才匮乏可见一斑。
（一）教育观念落后教育观念落后、教学方法单一
我国农村中小学教师队伍总体专业学历层次偏低，专业水平不高。广西中小学教师约三分之一为原民办教师、代课人员及转岗人员，教育素质较低。中小学教师约三分之一通过继续教育取得合格学历［2］。农村中小学接受全日制师范教育的教师非常缺乏，职称及工资待遇低，教学思想观念陈旧，知识老化问题严重，教学手段落后，教学方法单一，创新意识薄弱，难以适应课程改革发展需要。
（二）信息化教学能力不强
信息化教学是现代教育发展的必然趋势。信息技术作为一种辅助教学新手段，在中小学课堂教学中发挥着重要的作用。随着“互联网+”国家战略的推进，多媒体、慕课、微课及翻转课堂等现代教学技术手段已逐步运用到教学实践中［3］。各地政府教育部门通过国培、省培、市培、县培等进行信息技术培训，农村中小学教师的信息技术水平有了一定的提高，但是一些年龄较大的教师对信息化软硬件设备操作不够熟练，教育信息化应用层次低，只能将教学内容搬到多媒体课件上进行简单教学展示，不能根据课程教学目标和学生的学习现状，对课程内容和教学资源进有效整合，教学设计缺少师生间的教学交互，教师获取教学资源的能力不足，信息化教学实施能力不强。
（三）教学科研创新能力较差
目前我国中小学师资培养采取中师、师专、本科三级培养模式，农村教师绝大多数毕业于中师、师专等学校，本科学历的教师奇缺，学历层次客观上限制了科研方面的能力和水平。大部分农村中小学校存在重教轻研的思想倾向，对教师开展的教学科研课题的立项、研究过程和结题等环节缺乏有效的检查、指导和管理，缺乏良好的教学科研环境和氛围。教师教学科研基础较差，不能结合教学工作开展教学研究，偶有教师在市、自治区级立项课题，也因在课题研究进入中期遇到困难和问题没有学术带头人指导而无法研究下去。不懂如何运用教育教学理论分析教学中存在的问题，教学创新能力不足。
二、新时代教师教学能力的基本要求
教育教学能力是教师最基本的职业能力，在信息技术时代背景下，教师的教学能力要具备教学认知能力、未知教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、信息化教学能力及教学研究创新能力［4］。
（一）教学认知能力
教学认知能力是教学活动的首要环节，是教学活动的第一个基本程序。教师教学认知能力体现在教学内容的认知、课件设计及操作、课堂调控、课后评价及反思能力等方面，如掌握和运用教学大纲对教学目标、学生情况、教材的分析判断、理解和处理的能力。抓好教师教学认知能力的培养，是提高课堂教学质量的前提。
（二）教学设计能力
教学设计能力是教师以现代教学观念为指导，运用教学理论与现代教育技术，对教学活动进行有效决策的能力，这是教师教学能力的具体表现。一是课堂教学目标设计的能力。根据课文和相关的教学著作设计出符合学生知识水平、认知能力、情感和价值感等的教学目标。二是课堂教学内容设计的能力。根据学生的特点和教材的把握设计课堂的重点、难点和学生需要掌握的基础问题。三是课堂教学方法和教学手段的能力。根据学科的特点和学生的特点选择实用的教学方法和教学手段，让学生在课堂上更加感兴趣，更加开心地学习。四是课堂教学模式和教学策略的能力。为了完成学校的目标，对学生的情况选择正确的教学模式和策略，以达到教学目的。可采取适合于中小学的教学模式和教学策略，如个别化教学、小班化教学、小组教学、讨论式教学、合作教学、分层教学、情境教学等多种教学模式和教学策略［5］。
（三）教学实施能力
教学实施能力是教师在课堂教学中解决教学实际问题和控制教学情境的能力，这是教学实施中实现教学目标的中心环节。教学实施策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑教学环境的必要性和可行性。教学实施中应能维持学生的积极学习心态、教学内容的传输顺畅、有效认知与干预课堂秩序等［6］。
（四）教学监控能力
教学监控能力与教学效果息息相关。教学监控能力主要有三方面内容：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。教师要不断总结经验，提高教学的调控能力［7］。
（五）信息化教学能力
信息化教学能力是指教师运用信息技术，对教学资源和教学过程进行设计、实施、管理与评价的能力。随着网络信息技术发飞速发展与普及，“互联网+”已成为国家战略，教师应将多媒体、微课、慕课、翻转课堂等现代教育技术手段逐步运用到教学当中，激发学生的学习兴趣和积极性［3］。
（六）教学科研创新能力
教学科研创新能力是教师发现教学问题、确立与设计研究课题、解决教学问题的能力，这是教学创新有效手段［8］。教育科研能力是衡量一个国家或地区教育水平的重要标志之一，教育科研是教育改革与发展的动力，也是广大教育工作者的内在需要。一是提高教育科研认知水平，为农村小学教育科研工作提供制度和经费保障；二是增强教育科研意识，为农村小学教师开展科研工作营造良好的环境；三是树立正确的教育科研态度，引导教师正确认识教育科研的本质，摒弃陈旧观念，树立合作意识，提升教师的教育科研能力，创新教学理念和手段。
三、提高教师教学能力的途径和方法
（一）加强培训加强培训，提高教师的教学能力
1.加强教育教学理论和专业素质的培训
教育教学理论学习和专业素质的培养，是提高教师教学能力、转变教师教育教学观念、拓展教学思路、提高教学创新意识和更新学科专业知识的基础。可通过开设专题讲座、校本培训、外出进修学习、自我学习等多种方式，使教师能通过学习培训完善和发展自我，提高教师的专业素质。
2.加强教学实践能力的培训
教学实践能力是教师在长期学习与教学实践中形成的教学能力，是提升农村中小学教师教学水平的关键，学校应注重教师教学实践能力的培训。一是市、县、校三级每年定期组织教学名师、学科带头人、骨干教师、教学能手举办教学示范观摩课或专题研究课，共同探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验；二是开展青年教师教学展示活动，观察和了解其教学设计思路与教学方法，检验教师的教学水平，帮助其提高教学实践能力；三是学校组织教师观摩教育云平台的优质公开课、名校视频、一线优秀教师的课堂教学实录、优秀课例等教学资源，从教学设计、教学实施等环节进行分析，提高教师教学实践能力；四是开展校内听课评课活动，总结课堂教学的优点、指出其不足之处，让教师之间相互学习、共同进步。
3.开展多元化的信息化教学能力培训
信息化教学是现代教师的必备技能，是决定教育教学质量和效果的关键性因素［9］。由于农村中小学教师的年龄、学历基础、参与培训机会和程度不同，在教师信息化教学能力培训中，要根据教师的实际水平进行分层次培训。一是根据学校教师信息化教学能力和水平组织教师参加国家、省、市、县专题培训；二是积极探索“线上线下”混合培训模式，加强参培教师与培训专家之间的互动，组建专家教学团队及时解答参培教师遇到的技术性问题；三是学校通过讲座、专题培训等校本培训方式，让教师具备现代多媒体技术运用的能力和教学资源整合能力；四是教师根据自身职业发展需求，通过网络学习、自主研修等方式学习信息化技术，在实践应用提升信息化教学能力。
（二）以赛促教促改以赛促教促改，培养教师的教学能力
以赛促教促改、教赛结合是提高教师教学能力的一个重要途径。教师在参加教学比赛过程中，需运用现代教学技术和信息化教学手段进行教学设计，有助于教师学习各种先进教学理念和信息化技术，提高教学能力。因此，区、市、县各级教育行政管理部门和学校应以教学比赛为平台，组织专家对参赛教师进行指导，聘请经验丰富的专家对参赛作品进行点评，赛后及时对市赛、省赛、国赛的优秀作品进行交流展示，教师通过观摩教学演示，获取经验，自我完善，促进教学能力的提高。
（三）以教学科研课题为载体以教学科研课题为载体，提高教师教学研究能力
教师在教学过程中发现的问题，通过科研立项研究，能有效地提升教学能力和教学科研创新水平。市、县级教育管理部门要建立市、县两级专家引领的课题研究指导团队，通过专题讲座、课题研究剖析等方式对农村中小学教师进行培训，并从课题选题、设计、申报、实施、结题及研究成果的推广应用进行全程指导。学校领导要鼓励教师把教学中遇到的主要问题作为研究课题，开展校本立项研究，聘请专家进行全程指导，解决课题研究过程遇到的问题，使课题组能在专家引领和团队协作中完成课题研究任务，提高教师参加课题研究积极性和教学研究能力。
（四）发挥辐射作用发挥辐射作用，扩大收益面
无论是培训、以赛促教，还是课题研究，目的都是多方面、多渠道提升教师的教学能力和水平。为了使教师在每一次活动中有所收获，更好地发挥辐射作用，兴业县教育局展开了一系列有效的措施：一是自2017年开始投入两千万元，为教师搭建具有名师资源、名校资源、优质公开课、名校视频等丰富教学资源的教育云平台，县级继续教育培训中心要求参培教师将自己优秀的课例或课件、教学设计等上传到教育云平台，教师可以利用教育云平台自主学习；二是教师参加国培、省培、市培、县培等培训后，要求写好心得体会或培训工作总结，回校后对其他教师进行培训，达到培训一人带领一批学的效果；三是上公开课教师在课后要完成教学反思，并收集装订成册，积累教育经验，使农村中小学教师队伍迅速成长。
四、结语
教师教学能力在不同的时代有不同的具体要求。中国特色社会主义进入新时代，尽管农村教育资源相对匮乏，但农村信息技术已相当成熟与普及，这就要求农村中小教师具备适应时代要求的教学认知能力、设计能力、实施能力、监控能力、信息化技能与教学研究创新能力，以提高教学质量，为实现中华民族伟大复兴培养千千万万合格的接班人。
作者:董雁燕 单位:兴业县高峰镇新李小学
