前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学教师教学设计能力与构成，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】随着我国社会的不断发展，对教育的要求也变得越来越严格，我国教育体制也在不断地进行改革，教学实践是教学设计发展的必然趋势．小学数学是小学教育的基础学科，对我国学生未来的教育和发展有突出作用，为了保证小学数学的教学质量，对教师的教学设计能力提出了新的要求．本文主要对小学数学教师教学设计能力及其构成进行了分析，希望能为广大同行带来一定帮助．
【关键词】小学数学;教学设计;能力;创新
一、教学设计在小学数学教学中的含义
小学数学教师的教学设计能力直接影响着课堂教学效果，同时教师的教学设计也能够直接反映出他们的教学准备水平和其他教学业务水平，是我国小学数学教师提升教学水平和专业能力的潜在因素．教师的教学设计能力是教师专业化发展的核心内容，对教师的教学能力和业务水平有直接的影响，课堂效率和课堂效果也深受其影响．所以教师的教学设计能有效考查、分析和评价学生的综合能力，是新课程改革对教师的重要要求，也是教师专业能力发展的重要体现．新课程标准下，教师的教学设计的出发点应该是为了促进学生全面、持续、和谐地发展，对学生学习能力的培养是非常重要的．所以，这就要求小学数学教师要积极提高自己的教学设计能力，从而提高课堂效率，帮助学生更好的学习数学这一学科．
二、当前小学数学教师教学设计的现状
1．当前我国小学数学教学设计的理论还不成熟，很多的理念都是直接从国外引进和学习，还没有很好地和我国自身的国情和具体学科进行有效的结合，也没有进入全国性的推广．小学数学又是学生学习数学的起点，为初中、高中的数学学习打下基础．但是当前我国小学数学教师的专业水平并不乐观，在教育教学方法还存在着很多需要改进的地方，对学生数学的培育的方式方面存在问题．比如，很多的教师在课后给学生布置了大量的数学作业，试卷和练习册堆积如山，甚至有的地区学生每天需要花三个小时来完成课后的数学作业，这让学生苦不堪言，甚至没有剩余的时间发展和培养自己的综合能力．教师仍然使用传统的题海战术，大量布置作业，对孩子们的发展也是极为不利的，甚至有一定阻碍作用，这与新课程标准的要求也是背道而驰的，需要教师的反思．2．在小学数学课堂上，经常性出现教师一个人在台上讲解知识，而台下却是鸦雀无声．虽然，这样的课堂纪律性是不错，但是却过于沉默，完全失去了活力．如果学生与教师都没有一个教学互动，那么教师又怎么知道学生到底吸收并掌握了多少知识呢，如果教师一个人在台上机械地讲解，而台下无人应对，这是对教师教学积极性的抹杀，因此，针对以上诸多问题，使得教师真正地理解教学设计是极其重要的．
三、小学数学教师教学设计中存在的问题
由于教学设计在我国教育行业属于新兴领域，在实践中还存在着诸多问题．小学教师对数学教案设计的书写不认真，很多时候都只是为了应付检查，甚至过多的借鉴和抄袭其他教师的教案;教师的教学设计很多的都没有贴近学生的学习实际情况，没有对教学设计进行前期分析，导致教学设计缺乏灵活性．教师对小学数学的教材教材没有认真地研读，对教材的认识不深刻、不全面，教学设计就会没有明确的教学目标，使得学生学习起来的时候有没有一个侧重点，学不到有效的数学知识;教师的数学教学设计过于简单，没有实质性内容，缺乏创新力，这样不利于吸引小学生来学习数学．
四、小学数学教师教学设计能力构成研究
小学数学教师要想提高自己的教学设计，就需要努力探索，不断学习和进步，这就需要具备以下几个基础条件:首先教师的专业知识要熟练掌握;再者需要教师具备教学设计的技能和丰富的知识，能够独立自主地完成教学设计，并达到预期的要求;最后还要求教师能根据自身的教学需求进行自我反思和提升，把教学设计做得越来越好．
(一)分析技能
小学数学教师教学设计技能中，分析技能尤为重要．教师可以通过对教材进行分析和思考，能够保证好设计出来的内容与教材教材的内容相贴切;能够把握好小学数学的难度和深度，不超纲教学，也不只传授简单的知识，让学生能够有层次的学习到数学知识;能够让教师在教学实施时，对学生的数学思维进行有效的培养，培养学生对数学的兴趣和学习能力．
(二)设计技能
我们教师在进行小学数学教案设计时，要将教案内容与我们的实际生活相结合．比如，我们在学习“三角形的性质”时，我们可以为了学生设计一些生活中常用的三角形图形，要让学生通过对三角形性质的实际运用，真正把三角形掌握，举一反三，在实际生活中更多地将三角形性质运用起来，发散学生的数学思维，培养他们的创新能力;“数的加减”时，我们可以让学生通过数小棒的形式进行数学的学习，这样让学生学习起来更加有兴趣，提高课堂教学效率，有利于学生更好地掌握数学知识．
(三)反思技能
我们在进行小学数学教学设计时，有一个反思的技能，能把教学内容进行更好的设计．比如，教师要根据学生的掌握知识层次和学习能力高低来设计．对小学数学基础不错的学生，可以适当提高难度，对基础稍微差点的学生，可以降低难度，让学生对知识更加的熟练掌握，并逐渐取得进步，让学生能发挥出自己的优点，改善自己的缺点，满满取得不错的数学成绩．
五、结束语
随着我国新课程教育的深入改革，小学数学教育也是变得越来越有活力和有激情．教师的教学设计要不断地探索，只有通过不断地尝试和改革，才能逐渐寻找到一条最适合学生发展的道路．
【参考文献】
［1］刘志平，刘美凤，吕巾娇．小学数学教师教学设计能力及其构成研究［J］．中国电化教育，2009(9):77－81．
［2］王大巍．小学数学教师教学设计能力及其构成研究［J］．中国校外教育(上旬刊)，2016(S1):262．
［3］赵亚颖．针对小学数学教师教学设计能力及其构成的研究［J］．中国校外教育(上旬刊)，2016(S1):420．
［4］张久玲．小学数学教师教学设计能力及其构成研究［J］．新课程(小学)，2016(1):266．
作者:刘文明 单位:江苏省常州市武进区前黄中心小学
