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摘要：各地高校大批引进新教师作为教学科研的主力军，如何提高教学能力，尽快适应工作岗位，是新教师面临的一个非常紧迫的问题。本文提出新教师教学能力的培养需要从教材分析、教学技巧、教学思维三方面入手，指出必须分析熟悉教材内容，深入浅出多剖析，有明确的教学目标，充分利用各种教学资源，引导学生自主学习，加强学生思维能力的培养，鼓励学生发现并解决问题。
关键词：高校教师；教学能力；高等教育
通过自我反思、教学反馈、学生评价，新教师往往能意识到问题的严重性，但如果仅仅靠自我多讲来熟悉讲台不断完善，而不通过有效的教学技能培养是无法达到提高教学能力的目的的。从刚开始的教学设计，到课堂上教学，再到课后作业批改与辅导，以及最后的教学评价和教学研究都是教学技能的体现。但是根本还在于：（1）教师应该分析教材，熟悉教材内容，根据授课对象把握教材的重难点，制定教学方法。（2）重视各种教学资源的使用，很好的应用于教学过程中，引导学生课后自主学习。（3）加强学生思维能力的培养，引导学生发现并应用所学知识解决问题。
一教材分析上：熟悉教材内容，深入浅出多剖析，有明确的教学目标
教学目标和教学过程是教学设计的重要组成部分，一节优质的教学课，其教学目标和教学过程必然也是优质的。而对教材内容进行分析、对教学方法进行研究，是保证优质课堂教学过程的重要条件和手段。教材是教师授课和学生学习的主要依据，在师生相互作用的过程中发挥着中介的作用，教师借助教材确定授课内容，学生通过教材获取知识。但是教材并不是教师的讲稿，“教教材”不是我们所提倡的，教师在教每一节课前，都必须在全面掌握教学大纲的基础上，深入地研究教材，体会教材的编写意图，进而能够明确教学目标，熟悉教学内容，灵活地选用教学方法，最终完成教学任务。由此我们可以看出，教材分析是教师教学的一项重要基础，是教师上好课的前提条件[3]。在对教材进行分析时，教师要结合学生的学习情况，认真思考教学目标怎样确定，教学重、难点是什么，教学过程怎样组织，时间分配怎样才合理，教学方法有哪些等。通过对教材的分析，使教师能够熟悉教材、把握教材最终驾驭教材，真正实现“用教材教”。我们知道，教材分析的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学质量。因此，教材分析也是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。成千上万的教师在使用教材过程中，不断分析和推敲教材，发表意见，这无疑有益于教材建设，使教材内容更加完善。总而言之，教材分析不仅与教师的教学密切相关，还与学生的学习密切相关，深入对教材进行分析，意义重大。
二教学方式上：重视各种教学资源的利用，引导学生自主学习
随着现代信息技术的快速发展，信息资源越来越多，网络上的课程电子资源越来越丰富，精品课程、视频公开课、翻转课堂、微课以及慕课等形式的教学不断出现，获取的途径也已呈现越来越多、越来越方便的趋势。学生可以在课余时间通过网络获取课程的电子资源自主学习。在这种大环境下，传统的填鸭式教学应该被以学生为本、学生自主学习的方式所取代，而我们作为教师，在教学方式的选择上也要紧跟时代的步伐，加强对多媒体技术的了解和学习，掌握现代信息技术更好地服务于教学。以慕课为例，它是最近几年逐渐兴起的教学方式，注重引导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，由专门的课程团队精心打造出众多可学习的课程，学生可以通过上网观看视频进行自主学习，这种形式的学习没有时空的限制，世界各地的学生都可以自由选择时间参与进来，可以说是一间永不下课的教室。在这里，教师的教学方式发生了改变，学生的学习方式也发生了改变，教师扮演的只是参与者的角色，在关键时刻参与解答，而多半的时间由学生进行自主学习、完成作业、参与讨论。通过计算机统计与分析，慕课将老师原来的包括学生学习、课堂讨论、作业批改、学生的管理与考核等大部分的工作取代，改变了传统的教师教与学生学的模式，推进着教学方式的不断创新。教师设计开放的问题情境，引导学生充分利用各种教学资源，主动地去思考、探究知识，通过自己的努力去解决问题，这才是教学的真谛和至高方法。
三教学思维上：加强学生思维能力的培养，鼓励学生发现并应用所学知识解决问题
创新意识和创新能力是决定一个国家国际竞争力和国际地位的重要因素，什么是创新，发现问题就是成绩，解决问题就是创新。问题无处不在，无处不有，决定一切事物的生命，推动一切事物的发展，在解决问题教学中培养学生解决实际问题的能力和发展学生的思维，已成为当今课堂教学的重要任务，而解决问题的前提是要发现问题。因此，教师在教学过程中，要注重对学生思维能力的培养，使学生能够运用自己的思维去发现、分析并解决实际问题[4]。教师教学的真正目的，不是单纯的教给学生知识，还要引导学生发现、把握知识的内在联系和本质规律，提高学生的思维能力、实践能力和创新能力，调动学生的积极性和主动性，激发学生自主探求知识的欲望，让学生真正参与到教学中来。本文只是从以上三个方面浅谈了新教师教学能力的培养，希望能为新教师教学能力培养提供一些帮助。当然，新教师教学能力的培养注重的不应该仅仅是上述三个方面，它是一个系统工程，值得多方面探讨，例如教学姿态、板书设计、教案撰写等等，甚至还有近些年国家着重提出的师德师风，好的师德师风有助于教师教学能力健康发展。总之，教学是工程建设，是个动态发展的过程，需要创新，新教师要努力提高自己教学能力，付出时间和精力，驱动教学这一伟大工程不断提升，为祖国教育事业贡献自己毕业的青春和力量。
参考文献
[1]曹树.“研训一体”教师培训模式的思考与探究[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2008(04):6-8.
[2]吴茜,倪飞舟.论高校青年教师教学能力的培养与提升[J].科技创新导报,2009(30):177-178.
[3]张德勤.“教学做合一”教师培训模式的实践与研究[J].课程.教材.教法,2009,29(02):73-77.
[4]袁丽,刘维兰,黄运红.澳大利亚维州基于教师专业学习理念引领下的初任教师培训模式述评[J].外国教育研究,2012,39(05):11-18.
[5]胡中波,刘宏兵.新时代背景下高校教师“教学基本功”的新界定[J].孝感学院学报,2010,30(06):109-111.
作者:李平 多树旺 单位:江西科技师范大学
