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摘要：教师教学自由是教师在教学过程中有针对性地开展教学实践活动、进行自主教学的行为。教学自由不仅是教师进行教学创新的前提，也是教师教育智慧产生和教学美创生的重要条件。茶文化视角下教师要实现真正的教学自由，必须自觉追求教学理性，让课程真正回归教师，自觉追求自我认同。
关键词：教学自由；内涵；意义；获得
随着教学改革地不断深入，各种教育理论层出不穷，与教师专业化发展紧密相关的教学自由问题成为教学研究的热点之一。教学是一种复杂的社会实践活动，享有高度的自由。教师的教学自由不仅关系着教师教学自主性的发挥，而且还关系着教师自我价值的实现。可以说，没有教师的教学自由，就没有真正的教学，就无法形成真正的教学意向，更无法构建起良好的教学关系。
1教师教学自由的内涵
早在两千多年前，古希腊伟大的哲学家亚里士多德就提出“人本自由”，认为自由既是人追求的目的和理想，也是激发人创造潜能的动力；德国古典哲学集大成者黑格尔指出自由是“人之为人的本质”，是人类总体性历史活动的必然结果，是理性的自由；法国哲学家萨特认为“人是自由的，人就是自由”，没有自由，人就什么都不是，自由是人之为人的根本标志；[1]马克思继承西方“人本自由”思想，指出自由是人的本质，是人的生命的自由表现，是人之为人的类特性，人的自由是不可剥夺的。近年来，教师作为教育教学活动的引导者，其自由也受到研究者的关注。有人认为教师的教学自由是指教师在专业领域享有的自由探讨、发现、出版等学术自由，这种自由不受外在因素的影响；有人认为教师的教学自由就是教师在教学活动中应有的状态，即以非强制方式进行教学活动的一种自主教学状态，如理解教学目标的自由、选择使用教材的自由、组织课堂教学的自由、讲解教学内容的自由等等；还有的学者从个体专业不断发展的历程来解释教师教学自由，认为教师教学自由就是教师在正确把握教育发展方向的基础上具有的选择教学方法、组织教学活动、解决教学问题的自由。这些研究多关注教师自主的教学状态，却没有考虑教学自由的具体范畴、教学自由边界的划分等问题。其实，教师教学自由是教师在教学过程中有针对性地开展教学实践活动、进行自主教学的行为，主要包括两方面内容：教师按照自己的想法和意志进行自主教学的自由以及构成自由界限的行为空间。理解教师教学自由必须把握教学自由与意志、教学自由与责任以及教学自由与必然之间的关系。第一，教学自由与意志。行为只有源自主体意志才是自由的[2]。对于教师来说，只有具备意志自由才是真正意义上的教师，其行为才是源于自已的意志。教师作为经过专业训练且取得资格证的专业人才，其行为只有出自教师意志，才能在坚持教育专业标准的基础上符合教育理性。如果对教学过程指导过多、监控过严，不仅会导致教学走向非教学，而且还会导致教学自由萎缩，教师无法在教学行为中自由展现内心。第二，教学自由与责任。责任和自由是对等的，没有无责任的自由，一个具有自由意志的教师必然是一个负责任的教师。自由和责任是一致的。教学自由不是教师为所欲为，更不是凭冲动产生所谓的自由，而是教师基于教学理性和“良心”，以自我节制的理性控制感情，引导行为，达到“从心所欲不愈矩”。第三，教学自由与必然。自由是对必然性的认识。教师教学只有建立在对教育教学活动客观规律和必然性充分认识的基础上，才能获得自由，这种自由是一种更深层次的真正自由。
2教师教学自由的意义
2.1教学自由是教学创新的前提
自由是创造的前提、创新的摇篮。教学作为教师和学生共同参与的双边活动，离不开师生的创造创新，只有教师拥有自由的意志、思维和时空，才能真正实现教师的自我创造和教学创新。教师自由实践的根本是自我创新[3]。在自由的教学环境中，教师能够挣脱原有知识的束缚、突破旧有教学行为习惯的界限、质疑传统的思考方法、构建全新的思维方式，能够以自由的心灵有意识地启发学生独立思考，养成良好的思维习惯，实现教学创新。教学自由取决于人的活动空间范围，活动空间越大，教学自由就越充分，教师的个性化教学行为就越容易养成，这为教学创新提供了前提[4]。只有获得教学自由，教师的教学行为和教学状态才能体现出个性化的力量，教学才可能出现创造性。没有教学自由，就没有实现教学创新的环境，就没有教学创造性意识的培育和发展。
2.2教学自由是教师教育智慧产生的条件
自由不仅是人之为人的根本，也是人作为智慧生物存在的必要条件。自由是智慧之门，教育智慧作为教学追求的艺术境界，是教师通过不断积累和感悟教学经验，形成的对教育教学的个性化见解。教育智慧的形成离不开自由的滋养。人的“各种经验都是由自由获得的”，拥有自由就拥有智慧[4]。拥有教育智慧的教师是灵魂自由、身体自由、环境自由的统一体。只有在自由的教学环境中，教师才能遵循自由的意志，合理准确的把握教学内容，优化教学技能，才能在教学创新中孕育出教育智慧。教学实践是教育智慧生成的源泉。在教学过程中，教师通过把握教学规范、提升教育能力、丰盈教育智慧，为学生传递精神食粮，成为自己职业的主人，体现传道授业解惑的价值，释放和发展教师的生命意义。
2.3教学自由是教学美创生的基石
美是人的自由自觉的创造。作为教师教学自由的产物，教学美不仅是教师自由的诗性升华，而且还是教学自由从精神方面的向好发展。教学越自由，教师的行为空间就越大，教学美就越丰富。教学美的产生依赖于教师和学生的共同参与。从教师角度来看，教师利用自身的教育智慧将文化历史长河中的精髓用心地总结，在课堂上传授给学生，使其转化为学生的精神财富，形成自身独特的想法；从学生的角度来看，在教师的引导下，学生主动探讨创新，优化自身，不断增长知识和聪明才智，推动教学美的产生。由此可见，按照美的规律开展的教学实践活动是教学美产生的源泉，而师生的创造性则是教学美产生的关键因素。在教学活动中，师生作为自由自主的活动主体以创新的思维积极地参与到教学中，认识教学活动的必然性，使教学活动体现出高度的和谐美和独特的教学美。可以说，没有教学自由就没有教学美。
3教师教学自由的获得
3.1教师应自觉追求教学理性
自由是对必然性的认识，是事物发展和变化中不可避免的趋势，对这种趋势的充分认识既是实现自由的前提，也是人们对当前所处环境理性认识的基础。一个真正自由的人必然受理性的支配，教师的理性支撑着教师的教学自由。教师的教学理性主要体现在以下几方面：一是认知理性，即教师对教学自由理解得越深入，对教学必然性（包括教学过程的复杂性、多样性、不确定性以及教学规律等）把握的越充分，对教学内容各因素之间的必然联系了解越透彻，就拥有越多的教学自由，主动权就越大，就越能更加自主地进行教学。二是价值理性，即教师必须具备清晰的教育价值观，这样才能自如地进行教学。三是实践理性，即教师在认识教学目的和意义之后，将教学原则与教学情境相结合，在关注教学实践过程性的基础上不断修正和完善自己的认识。由此可见，教师要想拥有真正的教学自由，不仅需要将教育信念内化为自身的意志，而且还需要以规范的意识来约束自己。
3.2让课程真正回归教师
教师作为课程的实施者，对课程的筹划和设计享有充分的话语权，因此，要实现教师教学自由，国家相关部门应赋予教师参与课程开发和发展的权力，让教师有决策课程和自主安排规划课程的权力，真正实现“还课程于教师”[5]。国家相关部门赋予教师课程权，给予教师最低的限制筹划和实行课程具体内容，以法律规章制度充分保障教师筹划安排课程的权力和在课程设计实施中的主体地位，这样才能调动教师参与课程开发和发展的积极性，增强教师对课程的归属感和被社会接纳的感觉，体验到参与课程开发与发展的乐趣，提高他们的工作责任感和满足感。让课程回归教师就是要让教师加入课程规划的环节，有决策课程的权力，重新树立新的知识观念、重新审视师生之间的关系、体会教学的真谛和教学工作的自主、自觉、自愿。具体来说，让课程回归教师必须以下列条件为前提：一是法律保障，给予教师足够的空间施展教学自由。长期以来，教育专家和教育部门是课程的制定者，教师只是课程的实施者，只能依据既定课程安排教学，没有课程设计和课程评价的权力。为切实保证课程回归教师，教育相关部门规定，教师参与课程决策的权力、主动参与课程安排的权限、参与课程规划方案的权力以及获得收益的权利受法律保护，这样既能使教师按照自己的意志选择课程资源，又能使教师真正把握课程讲授的主动权。二是唤醒教师的课程意识。课程意识的觉醒标志着教师主体地位的回归。要让教师真正成为课程的主人，必须唤醒教师的课程意识，增强教师反思和批判课程的能力。三是加强培训，提升能力。加强教师参与课程决策的教育与培训，培养教师自主课程决策素养和能力，提升教师课程开发和发展的技能，不断改进教师的教学行为和方式。
3.3教师要追求自我认同
在教学过程中，自我认同既是教师教学自由实现的前提条件，也是教师主体性和自身价值的重要体现。真正好的教学源于教师的自我认同。教师只有在不受干扰的自由空间内，才能追求自我认同，实现主体的创造性。具体来说，第一，教师要有坚定的教学信念。教师拥有足够的敬业精神、明确的教学理念和坚定的教学信念，才能自觉遵循教学规律，并将自己置于教学主人翁角色，产生主动改革教学的意愿，实现自我认同；第二，教师要经常进行教学反思。教学反思是教师对自己所从事的教育活动的审视、分析、判断和总结，是教师自我积极发展的强大动力，不仅能促进教师自我认识、自我分析、自我批判和完善，而且还能促进教师主动性、能动性和创造性的发挥；第三，教师要将自己置于学校共同体中。自由共同体是教师实现自我认同的根本出路，教师只有将自身置于学校共同体中，与同事之间相互帮助、相互合作，与学生之间相互了解、教学相长，才能消除隔阂和疏远，强化自我认同。如果教育者没有教育自由，不仅难以承担起教学和自主组织教学活动的责任，而且还难以推动教师专业发展和课程教学改革。因而，对于教师来说，教学自由既是教师进行教学创新的前提，也是激发教师聪明才智、创生教学美的基石，对教师乃至文化发展都具有重要的价值。
参考文献
[1]谢雅飞,吴伟强.教学创新语境下的教师教学自由论[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,(2).
[2]宋柏红.教师教学自由的探究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,(6).
[3]陈玉样.现代教育呼唤学生自由[J].华南师范大学学报(社会科学版),2001,(2).
[4]余宏亮,靳玉乐.教学自由的意义危机及其消解策略[J].教师教育研究,2013,(6).
[5]杜萍.论教师教学自由的获得[J].当代教育科学,2007,(21).
作者:宋会平 单位:郑州职业技术学院大众传媒系