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摘要：高职教师教学能力应随着经济社会发展，尤其是地方经济社会发展而不断提升。提升高职教师教学能力是提升高职人才培养质量的关键。本文从“双创”时代，高职教师教学能力的内涵着手，分析高职教师教学能力提升中所存在的问题，从而探索高职教师教学能力提升的有效路径，以保证高职教师教学能力不断得以提升。
关键词：教学能力;提升;高职教师
提出，要深化产教融合，全面提升人力资源质量。《国务院办公厅深化产教整合的若干意见》强调要深化“引企入教”改革，推广现代学徒制和企业新型学徒制，探索解决高职人才供需“两张皮”的矛盾，加强高职人才培养质量。高职教师作为高职教学工作的直接承担者，其教学能力往往在很大程度上决定着高职人才培养质量。
一、高职教师教学能力的内涵
教师教学能力是教师胜任其教学工作需要而须具备的专业职业能力。教学目的不同，教师所需具备的教学能力也不尽相同。“双创”时代，高职教师教学的目的是要培养行业、企业一线岗位工作所需要的能够满足产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。总理在2016年政府工作报告中指出，要弘扬“工匠精神”、厚植工匠文化、培育众多“中国工匠”。这一教学目的决定了“双创”时代高职教师教学能力应包括一般专业职业能力和特殊专业职业能力。一般专业职业能力包括教育教学的基本能力（如组织课堂教学的能力、评价学生的能力等），专业知识技术能力及运用现代教育技术服务教育教学工作的能力（如多媒体运用能力、信息化教学能力等）。特殊专业职业能力包括创新创业能力及研发能力。创新创业能力指的是高职教师能在教学工作中通过不断的引导和启发，培养和提高学生的创新意识和能力，如培养学生的批判性思维能力、反思能力、分析问题和解决问题能力等。研发能力指的是高职教师顺应创新创业时代要求，针对教学实践中所存在的问题，深入探讨，逐渐形成符合创新创业时代高职教学目的的有自身特色的有效教学方式方法，以确实提高高职人才培养质量。
二、高职教师教学能力提升过程中存在的问题
1.观念落后，没有“以生为本”
观念支配行动。先进的观念指导人们改革创新，不断突破，不断进取。高职教师的教学工作同样离不开一定观念的指导。实践表明，高职教师教学中，学生学习的主体性没有得到足够重视，因教师设置课程、满堂灌、对学生的考核标准简单统一、教学方式方法过时老套等忽视学生个性现象屡见不鲜。“双创”时代，多样化、个性化是行业、企业一线岗位工作所需高技能人才的共同特点。与此相适应，高职教师应适时更新教学理念，创新教学方式方法，“以学生为中心”，不拘一格培养学生。否则，不仅高职教师自身终究会因观念落后，教学方式方法过时无效或效率低下而被淘汰；提高高职教学质量，加强高职人才培养质量也只能是一句空话。
2.教学数量与教学质量失衡
“双创”时代，高职教师只有不断学习，才能不断提高自己的教学能力，才能胜任其不断发展变化的教学工作的需要，从而确实提高教学质量。“双创”时代，高职教师为胜任其教学工作，一方面应顺应日新月异科学技术的需要，从课程设计、教学所使用教材、教学大纲及教学中所使用的辅助设备等着手，与时俱进，不断更新；另一方面，面对近年来高职教育规模的不断扩大，高职教师需同时担任两至三门课程的教学工作，每周教学的工作量高达12～16课时甚至更多。另外，为了提高高职人才培养质量，近年来，教学竞赛、教学质量评价已逐渐成为高职教师日常工作的一部分，各种教学竞赛、教学质量评价活动此起彼伏，教师疲于应对。面对繁重的教学任务，高职教师时间精力有限，学习对于高职教师而言，常常是心有余而力不足。
3.教学能力发展的教育资源平台薄弱
“双创”时代，随着互联网、大数据的普及应用，高职教师教学能力有了新的更加丰富的内涵。这不仅给高职教师教学能力的提升带来了动力，更加带来了压力。高职教师如果不能及时提高其教学能力，进而胜任其教学工作，就必将被淘汰出局。“双创”时代，互联网、大数据，几乎无所不能，各种信息资源层出不穷，但质量参差不齐。这不仅增加了高职教师教学能力提升的难度，也大大降低了其效率。因此，加强高职教师教学能力发展的教育资源平台建设，为高职教师教学能力的提升创造更加有利的条件，不仅有利于提高高职教师教学能力提升的主动性和积极性，更可以大大提高高职教师教学能力提升的效果和效率。
三、高职教师教学能力提升的路径
1.转化观念，激发高职教师教学能力提升意识
从心理学的角度讲，高职教师教学能力是一种个性心理特征，是受人的主观观念和意识所支配的。提升教学能力，高职教师自身的观念和意识是主动力。科学先进的观念和意识不仅能激励高职教师认识到自身教学能力的不足，更能进一步激励高职教师主动而积极地去探索和学习。否则，高职教师认识不到自身教学能力的不足，甚至觉得自己的教学能力已经根本就没有提升的必要了。换而言之，从观念着手，转化观念尤其是教育教学观念，让高职教师充分认识到提升其教学能力的必要性和迫切性，从而引导高职教师主动而积极地去行动。其次，教学能力作为一种能力，是内化于教师的。高职教师教学能力的提升，高职教师是内因，其他条件、措施等都是外因，外因必须要通过内因起作用。因此，从观念着手，激发高职教师提升教学能力的意识，不仅可以充分调动高职教师教学能力提升的主动性和积极性，更可以大大提高高职教师教学能力提升的效果和效率。
2.完善高职教师教学能力提升的相关制度
制度是行动的依据和保障，高职教师教学能力的提升自然离不开一定的制度保障。高职教师教学能力提升的实践表明，相关制度（如教学能力提升经费保障制度、教学能力提升培训制度等）缺失或不完善，不重视或把教学能力提升视为高职教师自己个人的私事，既不给高职教师教学能力提升提供必要的经费，也不提供相应的提升机会，甚至连在时间安排上也不给适当的方便与保障等。所有这些，不仅给高职教师教学能力提升制造了麻烦和障碍，更是严重影响了高职教师提升其教学能力的主动性和积极性。因此，完善教学能力提升的相关制度，让高职教师教学能力提升“有法可依”“有法必依”。否则，“新瓶装旧酒”“隔靴搔痒”，高职教师教学能力提升只能是空话一句。
3.构建高职教师教学能力提升的资源平台
“双创”时代，构建资源平台是各行各业制胜的关键。丰富而优质的资源平台，不仅可以为人们提供更加方便而快捷的服务，还可以提供更多极具针对性和个性化的服务。构建高职教师教学能力的资源平台，充分发挥互联网、大数据的作用，不仅可以大大提高高职教师教学能力提升的效果和效率，还可以实现资源共享，从而在一定程度上节省高职教师教学能力提升的成本。首先，高职教师教学能力提升的资源平台让高职教师教学能力提升活动不受时间、空间及次数的影响，高职教师可以根据自己的实际情况，自由选择并参与。这无疑可以更好地调动高职教师参与教学能力提升的主动性和积极性。其次，受高职教师自身因素、其所在学校及教授的学生等因素的影响，高职教师教学能力参差不齐，其具体所需要提升的能力也不尽相同。对教学能力提升的资源平台，高职教师可以根据自己的需要自由选择，从而进行有针对性的培训和学习。再次，高职教师教学能力提升的资源平台，一旦建立就实现一次录制，无数次重复且大范围使用。这不仅可以省去那些复制式的重复劳动，从而大大节约了高职教师教学能力提升的成本，更可以更好地满足高职教师多次反复学习的需要，从而进一步提高高职教师教学能力提升的效果和效率。
四、小结
“双创”时代，提高教学能力不仅是高职教师自身职业发展的需要，更是提高高职人才培养质量的需要。为高职教师教学能力的提升营造有利环境、提供制度保障及搭建资源平台，从而拓宽高职教师职业能力培养路径，不仅是“双创”时展的需要，更是提高高职人才培养质量的必然要求。
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作者:袁年英 单位:广东工贸职业技术学院
