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摘要：时代的进步离不开人才的创新，人才的创新更离不开教育的创新，而教学创新作为教育创新的主要内容，教师的作用毋庸置疑任务重大。教师教学创新提升除了自身内在因素外，学校管理者的个人素质、学校的管理制度、激励方法也起着重要作用。
时代日新月异的发展离不开人才的创新，而创新的人才需要创新型的师资。20世纪后世界进入知识经济和信息产业时代，我国的教育面临着巨大的挑战，如何应对教育方法、手段、内容、理念的变革和创新是时下面临的巨大问题。教学对教育的重要作用不言而喻，教育的发展离不开教学的创新，教学的发展与课程的改革密切相关。中国基础课程的改革与历史的发展变化密切相关，徐忠达、徐辉（2005）将基础教育课程的改革大致分为五个阶段：第一阶段是1949年至1957年社会改造时期，新中国伊始，一味地模仿苏联，脱离中国实际，课程结构单一；第二阶段是1958年至1965年全面建设社会主义时期，这一时期打破单一的课程结构，设置了选修课，但是重理轻文，政治气息过浓；第三阶段是1966年至1976年十年动乱时期，这一阶段我国基础课程受到严重破坏；第四阶段是1977年至1985年拨乱反正、改革开放初期，这一阶段实现了“一纲多本”；第五阶段是1986年至2000年深化改革、加快社会主义经济建设时期，颁布了课程计划的相关规定，提升了课程的创造性和规范性，相比于建国以来的教学计划，它体现了明确的培养目标、思想品德教育的强化、加强了课程的灵活性和多样性、课程结构更加趋于合理等特点[1，2]。课程改革的落脚点是每一所学校，新一轮的课程改革蕴含着教学创新的因素，教师作为教学活动的主要设计者和承担者，在教学活动中起着十分重要的作用[2]。教学是教育的一个下位概念，很多学者从不同的角度出发产生不同的定义。苏联教育家斯卡特金把教学看作一种传授经验的手段。美国教育心理学家布鲁纳则认为：教学是引导学习者对知识循序渐进的学习，进而提高学习者对知识的迁移、理解等能力。综上所述，教学是教师根据学习的原理，运用恰当的方法、技巧等激励学生主动学习，已达成教育目的的活动[1]。关于教学创新的概念，很多研究者根据不同的角度进行了定义。有学者根据教学创新的目的认为教学创新就是以不同的教学方式来培养提升学生创新能力、创新意识；从发挥创造性的教学过程的角度，俞国良提出：教学创新是善于将最新关于教育的科研成果吸收利用，并根据自己的实践教学情况，使之发挥有效作用的教学方法[1]。卢炳惠（2002）根据对教育创新的研究将教学创新定义为：为了更好的实现教学目的，对教学过程中的教学方法等环节进行一定的革新，使得教学活动得以更新发展的一种变革性的行为[3]。
一教师教学创新的价值探析
教育被认为是人类文明史上重要的发明，是智慧的体现，也使人类的智慧、经验、思想得以传递。有了教育，才有了人类社会的历史文明。因此，教育教学的创新发展是人类发展的必然趋势，是社会进步的需求。21世纪，我国进入知识经济的时代，对人们的价值观、思维方式、精神面貌等都有了全新的要求。因而，在我国社会整体改变提升的同时，教师在教育教学的观念、内容、方式、技巧等方面也提出了新的要求，要与之相适应[1]。教师的教学创新对教师专业素养的提升，教学效果和人才培养都有一定的促进作用。
（一）教学创新有利于促进教师的专业素养
一个教师创新意识的提升，往往离不开其个人素质的提高，教学理念、教学方式的革新，而这些都会体现在教师在教学目标、内容、方法、评价手段上的改变。如著名教育家叶澜认为：“让课堂里充满生命的活力，就把课堂还给学生”，其目的是改变旧式的老师讲学生听的模式，而是让每一个学生参与到课堂上来。还有学者提出“用教材而不是教教材”的观点，目的是合理使用教材，做教学的设计者和开发者[1]。已有研究表明：很多教师在多年的教学经验中形成了根深蒂固的教学理念，在短时间内很难改变。而教师没有创新意识，则相应的知识、技能、能力也得不到提升。教师创新认知不仅会影响教师的教学实践，知识、能力的提升，还将引领教师专业的学习与发展。张凤娟（2012）提出，教师的专业发展就是不断构建教学知识、完善教学理念的过程。教师的先有创新意识，从而产生创新动力，驱使教师教学创新行为[4]。当教师无法满足现有的传统教学知识、技能，将会不断汲取新的教学理论，甚至构建更加行之有效的个人理论与实践教学方法，从而形成了灵活开放的自我发展，完备的知识体系和观念，来应对复杂多变的教学问题，使得教学环境变得轻松自如。教师的教学创新将会丰富起到知识储备、杜绝知识老化、更新知识体系等作用，知识结构是形成教育能力的基础，知识结构需要不断更新才能适应新时期课程改革的需要，而知识结构的定性必然导致知识能力发展的停滞，故教师的教学创新将会促进教师专业素养的提升。
（二）教学创新有利于提升教学效果和人才培养
教学创新作为素质教育实施的核心内涵，培养学生的创新精神、激活学生的创新思维、提升学生的创新能力，改变的旧有的师生关系，由重教转为重学，体现了素质教育的本质特点，故被认为是素质教育的核心内容。教学创新注重学生的主体地位，强调学生参与学习、主动学习和创造性的学习，让学生在学习中开拓视野、加深理解，促进学生创新能力、创新思维的发展。教学创新对学生学业发展、学校整体教学质量的提升有重要作用。如山东杜郎口中学教学改革创新，不仅让学校整体教学质量得到质的提升，使得该学校从一个“臭名昭著”的差学校变成现在全国创新教育的示范中学，也让学校学生的学业发展得到很大改变和提升，进而影响到该校学校未来道路的选择。还有教学创新中成功典范洋思中学、北京四中、上海外国语、清华附小等。教学创新不仅影响教师学校个人、个体，由于其改变了从前应试教育注重高分的教学目的，注重学生整体的发展，而学生作为国家的未来，也将影响我国教育事业的发展，整体国民素质的提升。
二教师教学创新提升的有效策略
（一）优化教育管理
如何促进教师教学创新的有效提升，不仅有教师个人的内部因素，如教师的创新意识、创新能力、创新思维等，还包括外部因素，如学校管理者的素质、学校制度、教育激励等教育管理的优化。
1.改变教育观念、优化教师管理模式
教师的创新意识不仅源于教师的个人特质，还与上级教育部门和学校的管理有重要作用。郑绍红（2007）通过研究得出：对中小学教师教学创新的影响本应该占主要推动力量的教育管理部门却相对比较薄弱，而同事的影响作用却大于学校和上级教育部门，主要是由于教育管理部门宣传的多却管理的少，对教师的考核主要还是学生成绩，远没有同事的认同、鼓励更有推动作用[2]。上级管理部门，不仅要做到教学创新的宣传，执行过程、考核方式都需要做到位、符合教师实际教学情况，否则只能是一个空口号，见效甚微。如果学校想要学校整体的教学创新水平得到提升，就要改变并优化教育管理模式。想要激励教师进行教学创新、提升教学创新水平，学校的教育管理就应该改变唯成绩论、为评先进等的教师管理模式，优化教育观念、提升教育管理形式，让管理真正走入实际教学中、符合教师和学生需求。现今我国社会经济不断上升，人们的生活质量不断提升，按照马斯洛的需要层次理论，作为学校的教师，属于社会的知识分子，低层次的生理、安全需要等需要基本满足，高层次的尊重需要、自我实现的需要更需要得到满足。当学校管理层激励教师进行教学创新提高整体教学质量，就要对症下药，满足教师的实际需要。针对激励教师教学创新的管理方法，高靓（2013）对国企教育机制的研究中提出：首先是创新理念，加重以人为本，即尊重、关心员工，激发其潜能，调动其积极性、创造性等；其次拓宽激励教育对象，不仅是对员工，还要加强对高层、中层管理层的创新激励教育；再次积极开展培训，促进员工创新意识，加强创新的实效性[9]。借鉴贺嘉（2009）在班级教育管理中创新的激励方法，学校在激励教师教学创新时应做到：一是因人而异，根据不同教师的性格需要改变激励方法；二是因时而异，教师的在教学创新时，根据发展阶段而变化激励方法；三是张弛有度，任何事情都要把握适合的尺度、适度的量，避免适得其反[10]。
2.提升管理者素质。
教师教学的创新与学校管理者素质的作用，以农村中学教学改革的成功典范——杜郎口中学、杨思中学、东庐中学为例，有学者认为：三所学校的教学改革完全是一场自上而下的改革，就是由该校校长直接推动实施的[6]。杜郎口中学校长崔其升，在学校教学创新的重要作用毋庸置疑，在97年学生厌学、辍学率高的情况下，提出将课程还给学生，并经过不断摸索改革，构建了“三三六”的教学模式[7,8]。洋思中学蔡林森校长坚持“每个学生都能教好”的教学理念，从起始年级抓起，从最后一名差生抓起，创立了“先学后教，当堂训练”的教学模式。带领学校打破传统，走出困境，创新教学模式上，三所学校的校长的个人管理素质都有功不可没的引领和推动作用。因此，在当下教育改革的形式下，一个学校整体教学水平的提升离不开学校管理素质的提升。学校管理者首先要学会打破固有观念、学习其他学校教学改革的成功经验，然后根据本校的实际情况，推进合适的教学管理模式。
（二）推动教师培训
教学创新离不开教师本身专业素质的提升，而专业素质提升需要教师具备有更多的知识和技能，并推进教师的专业发展。而教师专业素质的提升，除了教师自身的努力和学习外，也需要学校给教师提供、推进相应的符合其专业发展需要的培训内容。教师教育被认为是教育改革的动力源[11]，所以做好教师培训和教师教育对教学创新甚至整个教育系统都有重要作用。朱旭东（2013）教授认为教师培训应该包括三个要素，第一要素是“对象变量”，就是教师培训要根据培训对象（如：学段、文化程度、职称等）设计相应的培训方案；第二个要素是根据教师培训需求的评价要素，并分为主观需求和客观需求两个方面；第三个要素是主题设计要素，就是根据培训对象设计具有针对性的培训内容[12]。陈向明（2013）根据对义务阶段教师陪的调查提出一些政策性建议，如：建立开放、有序的教师培训体系，从教材、课程、教法等多个方面全面提升教师培训的质量，采用更加适合教师专业发展的多样性培训方法，设立相应的教师培训激励和评估机制等[13]。教师教学需要创新，教师培训也要跟着时代的进步发展和个人需求而变革、发展，只有教师的专业技能、个人素养等各方面得到提升，我们的教育教学才会创新、发展，我们的学生也才会“青出于蓝而胜于蓝”。
作者:李凡 张冬梅 齐鑫超 单位:伊犁师范学院 安阳幼儿师范高等专科学校
