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摘要：教学改革的核心问题在于教师质量，而教师质量主要由教师的教学能力体现。以华南地区高职院校大学英语教师教学能力现状调查为切入点，结合文献研究与问卷调查，探索影响职业院校大学英语教师教学能力发展的因素。调查数据显示，教师对自身教学能力总体评价较高；教师教学能力发展受教育政策、自身知识结构和学生基础等因素的影响。在此基础上，提出推动教师教学能力全面发展的建议。
关键词：职业院校；大学英语教师；教学能力；影响因素
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“有好的教师，才有好的教育”，强调“教师要把教学作为首要任务”，因此“提高教师专业水平和教学能力”是教学改革的重要保证。外语教师的教学能力对提升大学英语教学质量和教学水平起着重要的引领作用也是外语教师专业发展的研究重点。目前，国内大约有1200多所高职院校，大学英语教师有数万名［1］，他们是高职院校大学英语教学的主力军。当前业界对外语教师专业发展的研究多聚焦于本科院校的英语教师，高职院校大学英语教师教学能力的研究尚未引起足够的重视。本研究以华南地区高职院校大学英语教师的专业发展为案列，探讨影响外语教师教学能力发展的因素及提升策略，以期对教师专业发展尤其是教师教学能力发展有所启示。
1相关研究综述
教师教学能力指教师为完成教学目的和计划所具备的知识和教学技能。国外关于教师教学能力的阐释被较为普遍接受的有；道恩•哈马克认为，教学能力指课堂教学中教师必备的灵活、个人感觉、提问技巧、移情力、实验态度等能力要素；伦弗克•曼尼认为，教学能力主要为制订教学计划能力、教学活动能力、课堂管理能力及知识传授能力等。国内教育学领域认为教学能力是教师的基本能力，是教师为实现教学目的，完成教学任务而具备的知识、技能和情感态度等方面的能力［2］，由一般教学能力、具体学科教学能力和教学认知能力组成［3］。外语教师教学能力的阐述国内外也有不同的解读。美国、澳大利亚及欧盟从教学设计与实施能力、教学策略能力、现代教育技术能力、教学反思和改革能力、教学科研能力、实践能力和评估测试能力来认定外语教师的专业技能［4］；有学者在考察专业学习共同体对大学英语教师教学能力影响时认为，外语教师教学能力包含课堂实用能力、教学准备能力、教师的知识技能储备、教学技术能力和反思研究能力［5］。由此可见，外语教师的教学能力涵盖教师本身的知识和技能，教学设计和课堂管理能力以及教学评价和反思能力。学界关于教学能力发展的研究对象多是外语专业教师或中外合作办学项目中的外语教师或双语教师，这些教师来自外语院校或本科院校，鲜有对高职院校大学英语教师的研究。基于上述研究的局限性和泛化，本研究以高职院校为切入点，采用问卷和访谈调查高职院校大学英语教师的教学能力现状，探讨职业院校英语教师教学能力发展的影响因素，分析问题的成因并提出应对的策略。
2研究设计
2．1研究问题
为多角度、全方位地了解和分析高职院校外语教师专业发展情况和趋势，本研究在梳理教师教学能力内涵及表征的基础上，对外语教师的教学能力现状进行调查，探讨和分析影响教师教学能力发展的因素，尝试对调查研究中发现的问题提出改进的措施和建议，以期为高职院校外语教师专业发展提供实证依据和理论。本文主要探讨以下问题：（1）高职院校外语教师教学能力现状如何？（2）影响外语教师教学能力发展的因素有哪些？（3）如何提高外语教师的教学能力？
2．2研究方法
本研究采用定量和定性相结合的研究方法，研究工具是问卷调查和访谈。问卷主要考察当前高职院校外语教师的教学能力现状和基本情况。本研究还邀请10位高职院校外语教学负责人进行半结构式访谈，了解学校的教师教学能力培养策略及教学能力评价体系。
2．3数据收集与分析
基于文献调查结合研究问题，本研究将外语教师教学能力分解为外语学科知识及能力、教学准备能力、课堂教学实施能力、教学技术能力和教学反思能力5个维度17项具体能力。问卷采用李克特5级量表赋分，从“非常不符合”（1分）到“非常符合”（5分）。通过问卷星发放，共收回233份试卷，剔除10份相同IP地址的无效问卷，得到有效问卷223份。数据分析基于有效问卷开展。首先取样本的前25％作为高分组，后25％作为低分组，得到高分组56人，低分组59人。高分组和低分组进行独立样本T检验，结果显示两组在17个变量上，t值的显著水平均为0．000，均达到显著水平。且均值之差的95％置信区间不包括0，说明高分组和低分组在全部变量上具有显著性差异，据此得出结论，问卷中相应的17个题项具有较好的辨识度。量表的KMO值0．926，Bartlett球体检测显著水平为0．000，内部一致性信度分析α系数为0．916。因此，量表有较高的信度和效度。
3结果
统计结果显示，教师教学能力平均值4．17，五个维度上教学能力均值分别是：外语学科知识及能力均值4．17、教学准备能力均值4．26、课堂教学实施能力均值4．19、教学技术能力均值4．20，以及教学反思能力均值4．07。在李克特5分量表中，数值等于或高于3．5为高频程度，中频程度数值介于2．5和3．4之间，数值等于或低于2．4为低频程度。据此可以看到，外语教师对自身教学能力总体评价属于高频程度。课堂是展现教师教学能力的舞台。课堂教学实施能力是教师采用教学方法和手段，调控教学，完成教学任务的能力。在教学过程中，教师们用合适的问题激发学生，引导学生参与教学实践；主动检查和发现自己施教中的问题，并进行调节；且能对学生的课堂表现、课后作业、学习态度、学习效果进行综合评价。总体来看，教师们的课堂教学实施能力较强。调查显示，在组织学生的英语实践活动能力方面，教师们仍需努力。在教学中，教师需要设计教学实践环节，创设场景让学生进行英语实践。调查结果显示，教师们均可以操控课堂，通过提问引导学生投入到学习中，并能对学生进行综合评价。教师们的电脑投影操作能力均值4．53，而课件制作能力均值3．87。究其原因，是现在所用教材基本有配课件，不用自行制作。在“外语基础知识和能力”维度上的三项分项能力上也存在差异，教师们认为自己胜任公共英语教学和职场英语教学，对于行业英语教学的能力略为踌躇。反思能力是教师成长的重要步骤。调查结果显示，教师们注重教学反思，但对教学中出现问题的研究还需进一步深入，应找出解决问题的方法。教学反思指对已进行教学的反思，从中找出问题，进行研究并改进。反思教学中存在的问题，找到解决方法，同时还要结合学科发展，关注职业教育的发展趋势。尽管各分项能力均值有差别，但总体来说高职院校外语教师教学能力较强。在教学中经常反思和改进自己的教学活动，可以说外语教师的教学能力总体水平较高。但教师们在行业英语教学、教学内容设计和选取、英语实践活动组织和开展等方面的能力仍需进一步提升。
4讨论
4．1教学能力的影响因素
调查中可知，尽管教师们具备一定的教学能力，但不容忽视的是他们对职业院校教学的特殊性以及外语教育与职业教育的结合或融合方面认识还有待提高，影响因素有以下几方面：
4．1．1社会因素
职业院校大学英语课程教学的目的是培养学生在职场环境下用英语简单介绍相关工作和任务的能力。传统的英语文化知识和能力培养已不能满足教学的需求，职场英语和行业英语逐渐走入大学英语教师的视野。用人单位希望大学英语或公共英语课程强调实用性、专业性、与本单位业务相关［6］，希望学生在学校所学的知识能与将来所从事的工作较好衔接，强调大学英语课程的职业性。教育部门的政策导向以及用人单位的反馈表明职业英语和行业英语教学的必要性，因此教师们需要转变思想，关注职业教育框架下的大学英语教学改革趋势，改变教学思路，完善教学设计，提高自身的职业英语和行业英语教学能力。
4．1．2教师自身因素
教师们对行业英语教学尽管有热情，但自身单一的知识结构不利于开展行业英语教学改革。据悉，大部分英语教师本科和研究生阶段教育都是英语语言文学或英语教育，少部分教师研究生阶段学习了其他专业，但也基本上囿于文科专业，对理工类专业的了解较少。而职业院校开设的多是工科类专业。受制于自己所学专业，教师们对理工类课程了解较少，对行业英语教学还处于探索阶段，因此行业英语教学能力低于平均值。因此，拓展知识面，应加强跨学科学习，特别是学习自己学生所学专业知识和技能，可以改善和提高自身的行业英语教学能力。
4．1．3学生因素
高职院校学生英语基础薄弱，英语口语能力低下，很多学生在英语课堂上较为胆怯，不敢用英语表达意愿，这妨碍了英语实践活动的开展；学生认为自己在将来的工作中用不到英语，加之基础薄弱，不愿意参与实践活动。在与教师们的交流中得知，他们也组织了英语实践活动，但囿于学生的基础，英语实践活动达不到预想的效果，而且占用较多课堂时间，致使教学任务不能按时完成，因此就减少英语实践活动的频次，甚至放弃英语实践活动。
4．2教学能力提高途径
教育部门和社会用人单位对高职院校学生的英语能力提出了明确的要求，培养学生职场英语能力是大学英语教学要遵循的原则。教师需要关注职业教育的发展走向，把职业教育改革的思想应用到教学中。针对上述影响因素的分析，本研究提出了提高教师教学能力的途径和方法。
4．2．1拓展知识结构，提倡跨学科学习
大学英语教师既要关注英语学科在学生职业形成和发展中所起的作用，又要关注英语学科和其他学科的交叉发展，增强行业英语和职场英语的敏感度。目前，高职院校开设的专业多达几十个，鉴于时间和精力等因素的制约，教师不可能对所有专业进行了解和学习，因此建议教学管理部门首先在安排教学任务时，可根据教师的兴趣和意愿，安排其固定从事某个专业大类的英语教学，让教师了解和学习某个专业，使其逐渐熟悉某类行业的教学；第二，定期安排大学英语教师到企业进行实践锻炼，积累实际工作经验；第三，安排英语教师与专业课教师合作开展教学，共同开发课程和承担行业英语教学任务［1］。经过不断的探索和实践，大学英语教师对行业英语的教学忧虑会相应减少，从而提高行业英语教学能力。
4．2．2创新教学模式，注重英语实践活动
职业院校大学英语课程教学的目标是培养学生在职场环境下运用英语的能力，因此应以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。在实施教学任务时，要根据学生的英语基础和水平，改革教学内容，设计英语实践活动，把实践教学作为英语教学的特点加以推广，而不能束之高阁。在设计实践活动时，教师可增加行业英语激发学生的学习兴趣与动力。还可以采用任务教学法、基于项目的教学法、采用微课和翻转课堂的形式来增加英语实践活动，从而提高自身的教学设计和教学实施能力。
4．2．3完善教学评价机制，鼓励教师专业发展
教学能力评价作为教学监控的有效手段，既可以对教师教学能力做出评判，又可以促进教师教学能力发展。基于此，形成既体现职业院校特色又结合外语教学评价理念的教学评价体系非常必要。高等学校教学的第一性决定了高校教师首先要承担教学任务，而且具有强制性［7］。在职业院校，人才培养是决定学校生存的必要条件，教学必须排在首位，因此对教师教学能力的评价必须排在首位，而且要占据较大比重。职业院校的另一个主要功能是社会服务，分为校内服务和校外服务。因此，职业院校外语教师的教学能力评价应涵盖教学、科研和服务三方面，明确外语知识技能储备、课堂教学实践能力、教学技术能力、教学反思能力、科研能力、社会服务能力等评价指标，关注评价主体，采用多样的评价方法，方能促进外语教师教学能力的提高，使之服务于外语教学。
5结束语
本研究通过对华南地区高职院校大学英语教师的调查分析，揭示了当前大学英语教师的教学能力现状，表明外语学科知识及能力、教学准备能力、课堂教学实施能力、教学技术能力和教学反思能力是外语教师教学能力的核心构成要素。教师的教学能力可以满足大学英语教学的要求和期待，但教师们的行业英语教学、教学设计和英语实践活动能力受教育政策、自身因素和学生因素的影响较大。结合调查分析，本研究认为职业院校大学英语教师需以培养学生的职场英语能力为主线，选取教学内容和设计教学环节，通过拓展自身知识结构、定期到企业实践锻炼，与专业教师合作，并在教学中突出英语实践活动，提升自身的教学能力，才能实现新形势下高职院校大学英语的教学目标。
参考文献：
［1］刘黛琳，卢丽红．论高职公共英语教师发展［J］．外语界，2012（4）：23—28．
［2］宋明江，胡守敏，杨正强．论教师教学能力发展的特征、支点与趋势［J］．教育研究与实验，2015（2）：49—52．
［3］申继亮，王凯荣．论教师的教学能力［J］．北京师范大学学报：人文社会科学版，2000（1）：64—71．
［4］仲伟合，王巍巍．“国家标准”背景下我国英语类专业教师能力构成与发展体系建设［J］．外语界，2016（6）：2—8．
［5］郭燕，徐锦芬．专业学习共同体对外语教师教学能力发展的影响研究［J］．解放军外国语学院学报，2016（1）：104—112．
［6］白静，赵萱，郑仰成．企业对高等职业教育学生英语应用能力需求的调查与分析［J］．中国外语，2011（3）：85—108．
［7］张绍杰．高校外语教师评价“教学＋”原则［J］．东北师大学报：哲学社会科学版，2016（3）：109—111．
作者:董建霞 单位:广东工程职业技术学院
