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摘要：中学数学课堂中教师教学行为的优化对于激发学生思考、促进学生思维发展具有非常重要的作用。本文从学生思维发展的角度对比新手教师和专家型教师，提出优化方案。
美国著名心理学家S．阿瑞在《创造的秘密》一书中指出，教育的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者（学生）。课堂教学是学校教育的重要组成部分，也是促进学生思维发展的重要方式。因而，教师教学行为对于学生思维发展具有重要意义。
一、课堂教学中培养学生思维发展
教师在数学课堂教学中要重视创设良好的学习情境，运用有效教学行为激发学生的学习兴趣，帮助学生理解并内化学习内容，使他们在原有的认知结构上进行有效探究和意义建构，激发学生的思维活动，推动学生从被动学习变成主动探索，实现学生思维的发展。通过提问发展学生思维，提问是一种教学方法，一种技巧。课堂教学中提问对教师的要求较高，课堂提问也是维持课堂纪律的一种有效方法。教师有意的提问可以拓展学生的思维创新能力，在学生思考的过程中加以引导，从而达到预期的教学效果。并且在课堂上也要多给学生制造提问的机会。疑问是思维创新的基础，要培养学生善于思考，善于思考提问的习惯。
二、新手教师和专家型教师教学行为对比
为了让学生思维更好的发展，更多的人将目光转向新手教师和专家型教师教学观念，教学方法和教学内容的区别。放弃传授式的教学方法改为合作探究式学习，充分调动学生学习的积极性，从而培养学生思维创造能力。专家型教师教学经验丰富，对于课堂上突发问题能够随机应变，而且对于学生的提问可以在解答的基础上加以引导拓展，新手教师相对来说处理这些问题有点难度。
三、优化教师教学行为的建议
这里主要从教师的教学内容和教学策略等方面进行优化。将教师教学体系变得更加完善，突出学生学习的主体同时培养学生思维创造的能力。（1）课前备课：无论专家型教师还是新手教师要统一备课，教师之间相互沟通交流，将教学内容更加完善系统化。（2）课堂互动：教学过程中采取因材施教方法，毕竟学生是学习的主体。在教学过程中提倡合作探究式教学，这样可以加强学生之间沟通，也可有效培养学生思维能力。这个过程中教师也要参与其中，师生互动加强学生对老师的了解，构建良好的师生关系。（3）作业布置：作业设置上要分层布置，针对学生的层次。另外，作业内容方面要与课堂内容相对应，有举一反三的题，也要有拔高的题。拓展学生的思维能力。从学生的认知水平方面对教师进行优化。以学生发展为本，注重学生已有的数学知识经验，新手教师上课的风格，引起学生的注意和兴趣，去引发学生的有意义学习。不要灌输式，要让学生自己去探究得到答案。在教学过程中要注重数学概念的引入和比较，让学生自己去比较，从而使学生形成良好的认知结构。数学教师在教学过程要使教学活动有节奏的进行，联系要有层次性，整个过程要循序渐进。为了学生的发展，从以下几个维度进一步优化新手教师的教学行为：知识与技能：教学最重要的就是要让学生学会各科基础知识并掌握基础技能，这也是教学的知识与技能一直重申的部分。因此新手教师要注意知识的传授不要过于单一，不能局限于知识，要培养学生的思维创新能力。过程与方法：而教学的重点就是让学生有独立地找到问题，思考并处理问题的能力，以此来培养学生思维的创新，这就要通过教师在教学过程与方法中发挥展现出来。然而每个教师展现的手法是不一样的，这就要通过每个教师所认可的教学行为艺术去表达。情感态度与价值观：在学生今后的学习或是人生历程中，对待事物的情感态度与价值观就显得尤为重要。在教师的教学中要让学生保持实事求是的学习态度和积极乐观的人生观念，并能习得良好的心理素质和内在精神的审美，进而体现在自我价值中。这些品质难以通过口头的表达或是文字传递来形成，而是通过教学过程中教师的动作、形态等外在的行为来影响的，进而一定层面上引导学生产生价值审美的判断。然而这样得到的结果具有一定的偶然性，是难以预料的，但是不同的教师年龄群体中却有着显著差别，这种可塑性的过程就表明了教师的行为还是有可学习和进步的空间。
四、教师图形全等教学行为分解研究为例
图形全等是中考的重要考查知识点。教师在图形全等教学过程中如何培养学生对几何图形的认识与想象能力是至关重要的。这就要求在课堂教学过程中，教师要多给学生提供拓展思维的机会，比如可以利用生活中的实物做切入点。
参考文献：
［1］何萍．中学教师创造性教学行为特征及影响因素［D］．山东师范大学，2008．
［2］李金明．初中学生数学思维力发展特点及培养方略［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004，（04）：46－48.
作者:周丽鑫 单位:贵州师范大学
