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摘要：本文从德育内涵特征、德育课程体系、德育指导思想、德育综合效应四方面对技师学院的德育工作策略进行研究和探索。
关键词：技师学院；德育课程体系；德育内涵；德育综合效应
目前，技工院校德育水平虽然已经大幅提升，但师生对德育的认识仍不够深入，德育目标偏离实际，德育手段单一，学生思想道德修养水平差异较大。下面从德育内涵特征、德育课程体系、德育指导思想、德育综合效应四方面对德育工作进行研究和探索。
一、技师学院德育的内涵与特征
（一）基本内涵界定。界定技师学院德育内涵，应注重“技师学院”和“德育”两个关键词的定义。其一，“技师学院”解释了教育目标和对象。教育为方法，职业为目的，追求学生个性化发展，履行社会责任。其二，“德育”说明了基本内涵的主要内容和载体。按照国务院和教育部相关指导意见，德育应强化课程思政，积极构建“思政课程+课程思政”的大格局。
（二）基本特征分析。1．理论与实践并重各技师学院在德育课程体系构建上进行了卓有成效的探索。涿州市技师学院紧紧围绕立德树人基本理念，建立了“六位双主体”德育模式。其中，“六位”是学生能力本位、教师教育本位、班主任情感本位、学校文化本位、校企素养本位、党团先锋本位。采取学习课堂和第二课堂为主体的双主体教育模式。全校24个专业135个教学班均开设了德育课程，构建了以人社部—德育、工匠精神、就业指导、创业指导为核心，以校企合作开发的职业素养、企业文化、党团建设、人文历史等教育活动为支撑，全面推进人才高尚品德素养培养的德育体系。2．专业性与综合性统一技师学院德育的目标是满足社会对全面发展技能型人才的需要，提高学生职业素养。德育不仅要多学科交叉融合，提升职校生思想道德和职业素养，而且要满足学生个性发展、全面发展的需要。3．客观规律与个体差异共存技师学院德育对象多为青年学生。实用主义教育的代表性人物杜威认为，十几岁的学生正处于“人生发展过程中充满选择性和左右为难的阶段”。一方面是青春年少带来的不确定性，另一方面是逐渐显现的个体差异和自主意识。
二、构建立德树人的课程体系
（一）“立德树人”德育课程体系的基本要求。首先，课程设计应以职业技术及职业素养为最终目标，培养学生职业操守。其次，德育应服务于学生专业素质的培养，保证课程设计系统性、完整性、科学性和有效性。再次，德育课程应充分考虑学生自身发展，设置多样化拓展课程，最终体现在学生自身职业发展规划中。
（二）“立德树人”德育课程体系的构建思路。“立德树人”课程体系是在社会主义核心价值观的引领下，对德育工作进行重新规划的系统工程。本研究提出德育课程模块化构建思路：职业素养模块，引导学生树立正确职业价值观；专业技能模块，使学生系统掌握专业基本理论、知识和操作技术；个人发展模块，培养职业通用技术，引导学生“一专多能”。
（三）“立德树人”德育课程体系构建的具体举措。涿州市技师学院德育类课程占总课程的比例为12.5%，德育类活动占学生学习活动的29.3%。学院开展德育课程改革的具体措施包括：通过钉钉问卷，蓝墨云班课等形式丰富课程改革；通过导学案、学习卡等形式开展任务引领，行动导向教学方法改革；完善课堂前教研评价，课堂中授课教师评价和听课学生评价、课后自我反思评价相结合的模式，增强课程评价效用；完善德育课程工匠精神读本，就业指导、创业指导相结合的德育课程体系；通过爱国主义教育、业余党校、成人礼、学生社团等第二德育课堂塑造学生品德素养；通过国家人社部德育测评，提升学生德育评价；通过班级建立学生品德成长档案，激发学生正确价值取向；通过集体备课教研，进一步完善立德树人的德育课程标准。
三、坚持以社会主义核心价值观引领德育改革
（一）发挥核心价值观的引领作用。近年来，外来的文化和价值观念对德育提出了新挑战。技师学院要充分发挥核心价值观的作用，使学生将核心价值观内化为价值判断标准，从而全面协调发展。
（二）提升教师德育水平。教师必须对德育有全面准确的认识。一方面，德育创新既要符合国家相关规定，又要不断实现教学模式和课程体系推陈出新，提高德育课程吸引力和教学效果。另一方面，教师要通过与他人交流深化对自身工作的理解，不断吸收和提炼德育综合知识。新时代下，德育重点是使受教育者形成社会主义建设所需的思想道德，德育工作者可从学生日常学习、生活入手积极尝试新方法。
四、德育效应综合评价方法与应用
（一）德育效应评价体系构建。德育效应是德育活动实际产生的效果和反应。构建德育综合评价体系对客观分析德育实际成果、针对性改进相关教学工作具有一定的理论指导意义。笔者认为，可以将统计学意义上的评价体系跨学科引入教育学效应研究，从不同的视角将德育过程产生的德育效应分成不同的类别。基于以上认识，院校应当面向校方、教师、学生、用人单位开展调研，并使用德尔菲法、田野调查等方法收集记录访谈内容，采用质性研究方式提取各方公认的德育效应评价关键因素。
（二）构建德育效应评价结构方程模型。在前述质性研究基础上，凝练概括提取的关键词，对收集到的问卷数据进行主成分分析，使用因子分析和层次回归分析，分模型建构、模型拟合、模型评价三步构建结构方程。将这一方法应用到德育效应研究中，能够有效发现影响德育效应的主要因素。针对技师学院不同任务，可以设置不同的调研问卷；围绕新型技能人才设立问题，最终形成的结构方程模型能够系统呈现德育最终产生实际效应的关键路径。
（三）效应评价结构方程的应用。以此模型，涿州市技师学院进行了德育理论和实践两方面探索。一方面，大力弘扬社会主义核心价值观。模型运行结果显示荣辱观教育对学生“三观”形成有重要影响。德育教学应当把核心价值观渗透到教学的各环节。另一方面，开展共性与个性并存的德育实践。尊重学生差异，根据学生认知和实践水平制定个性化德育方案，通过多样化德育活动提升学生参与度，提高德育成果转化成功率。
五、小结
德育是一项复杂的系统工程，技师学院的德育工作需要多措并举。本文提出德育效应评价结构方程模型的新方法，对探索德育教学新模式能起到一定的借鉴作用，有助于实现技师学院培养“四有”高素质人才的教育目标。
作者:陈海生 单位:涿州技师学院
