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摘要：不同于普通高中学生，绝大部分技校学生毕业后将会直接进入社会工作，因此对其职业道德的培养比职业技能训练显得更为重要。加强德育教育，提高德育教学的质量，是新时期课程改革对教师教学技能提出的新要求。随着网络技术的迅猛发展，学校的教育教学理念发生了深刻变化，教学条件有很大改善，投影仪、电子黑板等现代化教学设备已普遍在学校内投入使用。教师可以运用视频案例将教材里枯燥的教学案例内容辅以鲜活生动、直观的事例展现给学生。本文阐述了如何在实践教学过程中利用现代化教学设备，结合丰富的视频案例，把枯燥的德育教学内容渗透到案例视频的情感体验中，让学生获得情感共鸣。
关键词：德育;视频案例;教学改革
（一）有助于加深学生对知识的理解
多媒体技术如今已在学校教学中普遍推广。学生更喜欢具备声、形、动作等多方面感知的视频教学。学生对知识的获得与理解，既可借助视频画面的即时声音来完成，又可以从具体、形象的画面中直接获取。在传统德育课堂教学中，课本和教案是最基本的教学资源。尽管课本上也列举了许多案例，但教师往往只采用语言描述的方法进行讲授。在这种教学模式下，学生只能从语言文字中理解课本知识。由于汉语言文字具有多义性，学生在理解时还需要借助想象与思考。然而，技校学生的阅读理解能力比较弱。如果教师在讲授时缺乏生动婉转的语言描述，学生很容易产生厌学的心理。要想改变这一现状，必须采用案例视频教学法进行德育课堂教学。在这一过程中，学生获得的不仅是对知识的理解，还有真实情感体验。
（二）有助于增强学生学习动力
利用案例视频教学法进行德育教学，是将与教材内容相关的案例以声音和图像形式同时呈现给学生。学生在视觉感官上直接感受文字的描述，获得理论知识和情感体验。这种模式能够很好地将学生的学习兴趣激发出来。只有学生对学习产生兴趣，学习的有效性才能体现出来。在这种教学模式下，教师不是简单依赖播放视频，而是在播放视频的同时，结合学生身边的事例，从身边事入手，比如设置一些探究性问题，“什么是工匠精神，在你的身边有哪些工匠精神”等等。学生在课堂上以小组分工形式，总结视频案例中的重点，在课堂上与同学分享。通过这一教学过程激发学生的思维能动性，增强学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，有效地导入课堂学习内容。
（三）有助于提高德育课堂的教学有效性
将案例视频教学法应用于德育课堂，有利于节省教师备课时间，提高工作效率。教师在备课过程中，根据课程教学大纲，直接从网络或教学资源库中下载相关案例视频，可以腾出更多的时间创作和寻找贴合时代需求的案例视频，不断丰富和更新资源库中的视频资源，实现教学资源共享。再者，应用案例视频教学法有利于更加合理地评定学生成绩。将学生观看案例视频后的课堂发言或观后感，作为德育期末成绩评定的一部分，改变过去只依据期末笔试评定期末成绩的方法，有利于提高德育课堂学生的参与度，提高德育课堂教学效果。
二、技工院校德育课堂面临挑战
目前，技工院校德育课堂教学面临挑战。首先，技工院校学生没有升学压力，学习压力较小，一些学生存在“得过且过”的思想。技工院校比较注重对学生专业技能的培养，一些学生误以为德育课是一门可有可无的课程。其次，技工院校德育课堂教学大多仍采用说教方法，对学生个人内心情感缺乏必要的关注。如果上课时一味讲究知识点的背诵或抄写，很难使教学内容形象、具体地深入学生内心，导致学生缺乏学习兴趣。最后，从人生发展阶段看，技校学生正处于从青少年向成年转变的重要时期，他们崇尚自由，愿意接受新兴事物，但也容易受到周边环境的影响；他们的可塑性极强，但对不良思想的抵制力又较弱；他们有较强的进取心，但遇到挫折或困难又容易失去信心。因此，需要开设专门课程对他们进行思想指导。
三、案例视频教学法在技工院校德育课堂教学的使用
（一）“翻转课堂”模式
该模式即在课前组织学生观看案例视频，而后组织学生在课堂上进行讲解，有针对性地提出问题，组织学生共同探讨。如在讲《德育》第一册“谱写崭新篇章”这一章节时，学生刚刚进入技工院校大门，开启新的学习生活旅程，内心没有足够的自信，所学专业大多是由家长或老师帮忙选定，对专业前景一知半解，对未来前途非常迷惘。作为德育教学开学第一课，这节课的目的是让学生重树信心，对在校的学习生涯及未来职业生涯进行重新规划。虽然教材中也列举了一些案例，但是要么年代比较久远，要么比较专业难懂。笔者结合央视拍摄的《大国工匠》《大国重器》等大型纪录片，要求学生利用课余时间事先在手机或电脑上观看，选取其中一个印象最深的人物事迹进行分组讨论，以小组分工形式将所选案例中的人物事迹、涉及专业知识、未来发展前景等内容制作成PPT，在课堂上用电子黑板与同学进行分享讨论。这样既增加了学习的趣味性，又可以让每一位同学都可以参与到学习中，自然而然地由“被动学习”变为“主动学习”。
（二）“课堂嵌入”模式
这种模式主要是随着课堂教学的深入，播放视频资源并进行及时讲解。如在讲解《德育》第二册“社会主义初级阶段和经济制度”这一章节时，如果简单从教材上讲解什么是社会主义初级阶段的经济制度，学生仅从概念上很难理解，而在课堂上播放有关中国石油、国家电网、华为等公司的公司简介及主要从事业务的视频后，学生对公有制经济、非公有制经济等社会主义经济制度有了深入了解，从而进一步理解了社会主义初级阶段以公有制为主、多种所有制经济共同发展的必要性。如在讲解“社会主义制度优越性”这一章节时，如果让学生单纯地从文字上进行理解，学生会觉得非常枯燥难懂。而《改革开放二十年》纪录短片，反映了中国人民在改革开放前后生产生活的巨大变化，通过播放这部纪录片，让学生从感性上了解社会主义制度的优越性，从而理解现阶段我国的经济发展状况及未来发展趋势。
（三）“课后拓充”模式
这种模式的特点是在课后组织学生观看视频，进一步消化吸收课堂教学内容，是课堂的延伸。在讲解《德育》第三册“职业与成功”这一章节内容时，除了结合书上的案例让学生讨论以外，笔者还从网上下载了一些近期网络比较热门的案例，学生对这些贴近生活的案例饶有兴趣，学生不再一味接受枯燥的理论知识，课堂45分钟时间被案例视频调剂得有声有色。除此之外，笔者在讲完这一章节后，要求学生课后利用手机或电脑观看央视摄制的电视系列片《榜样力量》，进一步了解教材中列举的代表人物高凤林的事迹，学习他的职业精神，探究他的成功之道以及他对成功内涵的理解，并写一篇观后感作为课堂学习的延伸和补充，使德育课程融入平时学习中。
四、小结
综上所述，案例视频教学法是一种新兴的教学手段，在教学过程中，注重学生的情感体验，利用网络或资源库中的视频案例，从课前、课中、课后几个方面开展教学，对提高学生的学习主动性和能动性有一定的帮助。在今后的实践教学中，应进一步加强课堂教学中师生间的互动，选择具有针对性的视频素材，增加视频教学的灵活性，提高技工院校德育课堂的教学有效性。
参考文献：
[1]沈茂玲.案例教学法在中职德育课堂中的运用研究[D].重庆：重庆师范大学,2016.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）[N].人民日报,2010-7-30.
[3]朱洪英.视频教学资料在中职德育课堂的运用初探巧[D].武汉：华中师范大学,2010.
作者:李超 王莹 单位:镇江技师学院
