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摘要：为了促使学生形成正确的价值观、世界观、人生观，把中职学生培养成具有社会责任感的高素质劳动者和技术技能人才，文章首先阐述了中职德育的意义，然后分析了中职德育的现状，最后提出了中职德育的实施策略。
关键词：中职德育；思政课；师德师风
2014年，教育部印发了《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》的通知，为中等职业学校实施德育提供了方向指引。但由于中职教育是一种以就业为导向的教育形式，具有较强的实践性与导向性，致使中职教育工作者忽视了德育实施的意义，德育流于形式。为此，有必要深入探析中职德育的实施。
一、中职德育的意义
中职德育，主要是中职班主任、各任课教师等学校教育工作者对中职学校的学生进行政治、思想方面的教育与引导[1]。尤其是中职班主任要对学生进行系统的德育管理和指导，其意义具体有以下几点。
（一）有助于中职生形成正确的人生观、价值观和世界观
中职学校学生的年龄在15～17岁，处于人生观、价值观和世界观的形成阶段。相对于普通高中和高校学生群体，其社会化倾向性明显、是非标准不清晰、价值观偏向模糊。而在《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》的要求下，中职学校实施德育时，会将中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观作为贯穿德育始终的红线，这样一来，学生就能接受到以爱国主义为核心的民族精神教育和以改革创新为核心的时代精神教育，还能接受中华优秀传统文化教育、中共党史与国情教育，更重要的是，能使学生对社会主义核心价值观的深刻内涵有正向的认知[2]，如此，便能提高学生的思想认识和道德判断能力，最终帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
（二）有利于中职学生树立正确的择业观
中职生是我国未来技术型劳动市场的中坚力量，中职学校若仅以专业教育为教学方向开展工作，将难以让学生认识了解其学习专业的所属职业目标、岗位、规划等内容，这与中职学校的培养目标相背离。而中职学校实施德育，会贴近职业教育和中职学生的实际，把“富强、民主、文明、和谐”这一基本理念传递给学生，促使学生找到人生的发展方向，最终明确自身的职业生涯规划目标[3]。而中职学校将职业生涯教育明确作为德育内容，这对引导学生树立正确的职业观念和职业理想起到积极作用，有利于中职学生树立正确的择业观。
（三）有利于提升中职学生的综合素质
职业院校的招生对象大多是成绩不理想的初高中毕业生，综合素质较差。因此中职学校要将德育内容融入学生的专业教育，进而全面提升学生的综合素养与思想道德品质，最终促进其全面发展。中职学校教师都肩负着立德树人的神圣职责，班主任作为育人大军中的主将，是德育工作的一线工作者，主要是日常管理中对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康等多方面的教育，负责把德育工作落到实处，从而帮助中职学生形成正确的价值观念，促进其综合素质提升，最终帮助中职学生未来更好地适应社会。
二、中职德育的现状
中职德育是一项较系统的工程，贯穿学校各专业教育教学的全过程。但由于部分中职学校的教育工作者把主要精力放在专业教育上，忽视对德育内容、方法、手段等的深入研究，导致德育效果并不理想。其主要表现为学生对说教式的德育有不同程度的反感情绪；学生的日常行为规范不达标，学生理想信念淡化、道德选择偏差等。之所以出现这些情况，是因为在中职德育的开展过程中存在以下问题。第一，班主任是中职学校德育工作的执行者和负责人，但部分中职学校的班主任只把德育工作当成思想政治教育理论课的教学任务，并且以讲授和宣传为主，未组织德育相关活动。第二，德育师资队伍不匹配。部分中职学校对中职班主任德育工作能力要求不高，加之师德师风建设不到位，未能发挥示范、引导作用，难以有效落实各项德育工作。第三，班主任能力有限，工作中忽视了中职学生的年龄、身心特点，未结合中职学生的发展需求开展德育工作，因此造成德育效果不好，甚至适得其反。鉴于中职德育工作存在的问题，有必要对其进行改进，增强中职德育的实效性和针对性。
三、中职德育的实施策略
（一）立足思政课和专业课，拓宽德育主渠道
教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》在“德育途径”部分提出“德育课是各专业学生必修的公共基础课，是学校德育的主渠道”。而中职学校设置的德育课程仅有职业道德与职业指导、哲学基础知识、经济与政治基础知识、法律基础知识等四门课程。为了进一步把德育工作做严、做实，学校就应该在此基础上，通过思政课和专业课实施德育，拓宽德育主渠道。中职思政课要从中职学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，将马列主义、思想和邓小平理论基本观点教育，理想信念教育，辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育，文明礼仪教育等内容作为重要内容，实施德育。而在其他专业课程中，也要以技能学习、专业学习为主线，从中挖掘爱国主义精神教育、职业道德教育等方面的德育资源，使学生在获取、掌握专业知识及技能过程中，受到德育熏陶。例如，汽修专业课程中，任课教师可以积极配合班主任工作，在讲解汽车行业发展动态时，可以适时介绍我国汽修行业的新科技、新成果，激发学生民族自豪感和爱国热情，达到爱国主义精神教育的目的。
（二）加强师德师风建设，发挥班主任在德育中的示范、引导作用
中职德育工作的落实主要依靠班主任和各任课教师，且班主任、任课教师的德行操守、一言一行都会潜移默化地感染学生。所以，中职学校要在全校范围内深入开展师德师风宣传、教育、表彰等活动，并通过一周两研、师德考评等具体方式加强师德师风建设，让中职教育工作者，尤其是班主任能够更好地以德立身、以德施教。与此同时，在实施德育过程中，中职学校的班主任既是学校德育管理工作的执行者，又是班集体的组织者和管理者，与学生接触最为密切，要切实发挥自身在德育中的示范、引导作用[4]。具体而言，在日常班级管理工作中，班主任要将正确的诚信意识、敬业意识、协作意识及规范的交往礼仪、社会公德等教给学生，用正确的言行教育学生、扎实的作风感染学生，从而培养中职学生爱国守法的意识、培养学生对人对自然对社会的认同和责任感，使学生在认知和行动上有积极的转变。
（三）利用多样化的社团搭建德育平台，以社团活动育人
对中职教育来说，社团活动具有极大的包容性，加之广大中职生多是喜欢动手胜于动脑，所以，中职学校德育可以通过多样化的社团活动落实。中职学校的班主任应该主动配合学校的团总支、学生会，按照《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》的要求，结合专业发展需求统筹规划开办各种社团，如话剧社、舞蹈社、美术社、公共服务社团等。然后根据社团的发展需要，班主任积极配合、辅助学生有组织地开展形式多样的科技、文艺、体育活动，如美术社以“伟大故事我来讲”为主题举办绘画展，舞蹈社进行“礼仪之邦”的舞蹈会演，公共服务社组织“少年工匠同升国旗、同唱国歌”活动。通过这些活动，把爱国主义教育、理想信念教育、文明礼仪教育等德育内容具体化、可执行化，渗透学生生活的各个方面，培养学生的爱国主义情怀、集体主义精神，最终有效发挥社团活动在中职学校德育中的作用。
（四）以实习、实训为抓手，创新德育新模式
在中等职业教育体系中，实训实习是基本环节。中职学生大多社会倾向显著，又处于成长发展的重要阶段，鉴于此，中职学校可以结合不同专业的实际就业情况与方向，抓住中职学生与社会实际、生产实际、岗位实际及一线劳动者密切接触的时机，在实训实习过程中实施德育[5]。期间，班主任作为班级工作的第一责任人，要发挥自身的管理和监督作用，使实训实习过程中的德育有效落实。具体而言，中职学校的班主任可以根据各专业的工作实际，从“健康的心理、良好的规范、正确的价值观、专业的技能”四个维度确立实训实习目标，并由“学校管理处、企业—带队教师—企业兼职德育辅导员”三个层级的人员制定德育方案，将德育抓实、抓细、抓小，促使学生的日常行为习惯、文明礼仪、职业理想等方面发生积极转变。关于实训，教师可以结合实训的内容，在精讲示范、学生操作、巡回指导、实训总结各个阶段，以说服教育法、榜样示范法将一些显性的德育内容（安全教育、组织纪律教育等）融入实训过程，达到德育的目的，使中职学生实现知与行的高度统一。关于实习，教师可以根据工作实际，在认识实习、跟岗实习和顶岗实习各个阶段，以环境熏陶法、实践锻炼法将敬业爱岗、诚实守信为重点的职业道德教育、职业纪律和安全生产教育融入其中，形成以学生“自主管理、自我教育、自主体验、自我完善”为特色的德育模式，促使中职学生把道德认识、道德观念逐步升华为相对稳定的道德行为。如此，以实习、实训为抓手，以班主任管理和监督为保障，形成德育新模式，促进德育与专业“零距离对接”，进而切实增强德育的针对性和实效性。综上所述，中职班主任在实施德育的过程中要根据国家对中等职业学校德育工作和学生德育的基本要求，拓宽德育途径，实现全员、全程、全方位育人，这样才能把中职学生培养成具有社会责任感的高素质劳动者和技术技能人才。
参考文献：
[1]翟永清.关于中职德育教育的思考[J].科教文汇,2010(3):29-30.
[2]王玉.探索特色的中职德育教育[J].才智,2014(21):188.
[3]陈瑛.中职生职业道德教育的策略探析:以广西物资学校的德育教育成功经验为例[J].广西教育学院学报,2013(5):195-197.
[4]周艳秋.论德育课在职业教育中的地位和作用[J].吉林省教育学院学报(中旬),2012,28(5):127-128.
[5]蒋道菊.浅论中职德育教育的有效途径[J].课程教育研究,2015(27):73-75.
作者:郑清 单位:福建商贸学校