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【摘要】新课改中明确提出要培育学生的合作学习能力，但是要完成此目标，小组合作学习是现在最普遍运用的教学方式。在小学体育课上开展小组合作学习，应当把学生视作主体，教师利用合理的组织、主动参与、高效指引、科学评价以及适宜的激励措施，全方位施展其主导功能，进而让学生参与到整个教学活动中，让他们切实感受到自己是教学课堂的主人，这对提升他们的体育学习能力具有重要的意义。
【关键词】小组合作学习;体育教师;作用
为了培育学生的合作学习能力，在小学体育教学期间引入小组合作学习拥有相当关键的现实意义。但是有部分体育教师并没有明确深入的认识到合作学习的关键意义，以为将学习任务分配给小组，设计好分组规则与具体学习内容，便可以放任不管。事实上，小组合作学习对体育教师自身教学技能提出了相当高的标准，教师应当成为组织、指导以及参加小组合作学习的人。学生能不能实现高效的合作学习，能不能强调出其主体作用，这些均同教师的主导作用紧密关联。鉴于此，本文由多个方面系统而深入的介绍体育教师在小组合作学习中的重要作用。
一、科学组织是小组合作学习的前提
教学实践中，科学组织是开展小组合作学习的基础。教师需要结合学生的真实情况展开分组，可结合教学内容将其细分成两类:一是“稳定小组”:也就是在分组之后长时间保持这种分组模式，根据学生的实际情况(诸如知识水平、学习能力大小等)展开分组。这种分组方法可以运用在整个教学单元，教学单元完成后，对应的小组随之解散。该分组方式具体表现为:学生技能都处在同一水平上，学生兴趣爱好可能存在差异，但在小组分层教学方面发挥了巨大优势。譬如在开展一年级的跳绳课程实践中，有的学生可能在学前班学习了跳绳的基本动作，而还有些学生则没有。于是教师就可在课堂教学中开设“登山”团、“牵手”团、“苗苗”团。“登山”团主要解决会跳学生。每次课中教师都制定不同的山峰———跳绳次数，要求学生间合作、竞赛，勇登高峰;“牵手”团主要给学生创设合作交流、互帮互助的场所，让跳得较好的学生做小教师协助初会者，从而减轻教师负担;“苗苗”团主要在教师的引导下，不会者间自主加强练习，尽快掌握动作。其二则是“灵活分组”:较之阶段分组教学效果，具有异曲同工之妙，只是二者的区别在于分组的时间比较短，只在某一知识点或某一教学课堂上存在，随后便解散。譬如在开展跳高教学活动中，可将跳高区域设置成70、80、90以及110cm这四个高度。教师要求逐级选择跳高维度，换言之，跳不过70cm的高度，不能挑战80cm，接连三次挑战某一高度且失败的，则需要返回跳前一级的高度。这种分组方式能够培养学习勇于拼搏的精神，对提升教学效果具有重要意义。无论是何种分组方式，教师均应当加强对小组长的培养，使其变成教师的得力帮手，承担所在小组合作学习的组织工作。不仅如此，为了使小组学习实现更高效有序的开展，教师还应当构建对应的规定，应当科学分配各个成员的工作，让所有人均清楚自身的任务，可实施轮流制，如组长、纪律委员等。诸如在开展投篮教学期间，教师结合教学任务将学生按照4－6人/组的形式设置小组，并且在组内分配组长、报告员等角色，让学生在训练期间轮流扮演不同的角色。首先指定三名学生分别担任裁判、记录以及协助捡球的工作，别的学生进行投篮训练，在训练4－6次之后，实施角色轮换;最后报告员需要对全部的训练成绩进行反馈和贴示。
二、积极参与是小组合作学习的基石
学生在小组合作学习期间，教师应参与其中，不能对他们不闻不问。应当主动指引学生参加小组学习活动，构成不同小组成员。并且观察不同小组学习状况，注意不同层次学生的表现情况，研究小组学习的整体情况，获取反馈信息，进行引导与协助。这样不但让学生完成学习任务，而且教师还能随时对课堂进行调控。例如，在教学《篮球原地运球》时，通过教师的讲解示范，学生基本上掌握了原地运球的方法时，就可以开展小组合作练习。在学生分组练习时，教师要走进同学当中，走进每一小组中，和他们一起运球，成为小组当中的一分子。当发现哪个小组运球方法有问题时，要让小组同学再观察教师的示范，引导小组成员进行讨论分析，自己的动作和教师的动作有什么不同，应该如何改进;当发现有的小组表现很好时，给予及时的肯定。
三、有效引导是小组合作学习的核心
小学生智力尚未成熟，对于合作学习欠缺足够认知，教师应当针对合作学习给予充分指引，授予学生合作学习的相关方法。例如:在开展小组合作学习前期，面向学生展开一些有关合作方面的技法引导，应当阐明清楚合作学习的具体方式与规则;在合作学习期间，倘若学生并不了解小组的具体任务，教师应事无巨细地阐述主要内容、实施流程及角色安排，使其尽快进入合作学习状态。在小组学习期间，往往会出现学生意见相左的情况，此时教师应当有效地指引学生，支持学生按照教师的示范方式来研究和化解问题。在小组训练期间碰到问题时，教师应给予提示或再示范讲解;如果小组训练活动比较顺利，教师应给予表扬……此外，学生还可能遇到其他问题，这便需要体育教师针对整个合作学习活动展开跟进指导，提升对整个活动的组织和调控水平，如此才可以实现合作学习的目的。例如，4×100米接力赛的教学训练中，首先教师指导学生进行练习，基本掌握接力赛中交换接力棒的技巧，同时对后期开展的合作学习给予一些解析与引导。再按照每组4名学生的方式实施分组与合作训练，在训练期间对学生们碰到的问题加以更正与引导。最后，进行小组竞赛，对战的小组要具备同质性，激发学生跑步欲望，为小组获胜而积极配合。
四、评价激励是小组合作小学的提升
评价实际上是对学生的认可与支持。教师需要掌握适宜的评价尺度，制定与之相关的激励制度，这对引导与调控学生合作学习活动具有重要意义。在合作学习期间，教师应当擅长观察，针对合作优良的小组、组织水平比较好的学生、主动参加学习的学生，均应当给予足够的肯定和客观的评价。诸如在开展障碍接力跑活动期间，首先要求不同小组展开探讨，同时使用要求的器材来设计路障。然后教师给出指令开展小组竞赛。学生们努力拼搏，首先达到终点的小组可以获得教师的表扬。比赛期间有些学生碰倒障碍物后还回去将其重新摆放好，最后没有成为最快到达的人，但是其行为同样应当得到认可。对于设置障碍物比较科学的，在合作期间展现出互帮互助、团结他人的品行也要给予肯定的评价。在对学生合作学习情况展开评价期间，应当重视学生的参与性，合作互动的认识以及态度的演变。让他们在合作学习活动中体会合作的快乐，享受成功的喜悦。如可根据学生在小组的表现评出“最佳表现奖”、“合作默契奖”、“合作标兵奖”“共同进步奖”……教师通过多种形式的评价，并把取得的信息有效回馈给学生，同时给予足够的认可和支持，使他们认识到自身所在的小组同别的小组之间存在的差距和优势，进一步培育学生的合作能力，进而让他们通过合作实现互相学习与不断发展。总之，小组合作学习教师是一个组织者、合作者、引导者。为了让合作学习活动施展出真正的成效，要求教师全方位施展引导作用，主动实施高效激励手段，推动小组合作学习的发展。教师还应当持续深入地探究小组合作学习，如此才可以让此教学方式得以持续的健全与优化，让其变成学生展现自我的舞台。
作者:曾建华 单位:广东省广州市番禺区石碁教育指导中心