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摘要：“合作学习”是通过小组之间的合作自主形成的一种教育学习模式，在高校健美操教学中，以群体间的相互推动为教学指导，通过创造相互合作的环境氛围来促进学生间的交流互动，让学生们在享受学习乐趣的同时，达到了有效教学的目的.本研究借鉴相关的科研教材，以提高健美操教学的质量，为高校健美操形成相互学习、相互帮助的教学环境做出进一步的研究探索.
关键词：合作学习；健美操教学；应用
在我国的大学的健美操教学过程中，部分高校并没有真正科学的选取教案教学,教学的内容没有一定的原则性,一师多职现象屡见不鲜.教师进修学习机会少，缺乏与时代呼应的理论基础，加之领导不够重视，对健美操专业投入的资金较少，操房的供不应求，常出现班级因抢占操房而打架斗殴的现象，影响健美操的教学效果.在部分的非专业体育院校中，健美操的学习都是采用传统的教学方法进行指导学习，缺乏创新性.因此，应鼓励支持学生自主学习与创新，不能只是根据成绩对学生能力进行评价，深入了解学生学习情况与心理才是制胜关键.
1研究对象
以安庆师范大学体育专业2015级体育表演健美操班两个班的学生为研究对象.
2合作学习模式
合作学习是一种将二至五或六至八位学生，有目的性的容纳为一组，根据不同的性别或学习能力，混合编组，由不同能力的学生一起工作，共同解决学习中遇到的问题或是达成小组目标.教师扮演小组学习中的指导者与咨询者的角色.它是以师生、生生、师师合作作为基本动力，小组活动为教学模式，标准参照评价为学习手段，团体成绩为评价标准，突出合作学习中的小组活动，以及小组活动过程中和过程后的加工活动的自评活动，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系.合作学习模式有利于师生之间发展共同的认识兴趣和解决问题的能力，并在师生间确立了目标一致的良好的人际关系.
3小组合作学习在健美操教学中的应用
3.1分组合理，分工明确
小组学习是合作学习的基本形式，分组的时间点与方式手段需要优先进行考虑.分组练习的时间最好选择在班级同学都相互了解的情况下进行，避免在合作学习中的尴尬和不协调的矛盾冲突.不同学习程度的小组成员在经历多次交流与磨合，最终由教师提出团队合作的重要性.采用自由搭配和部分调整的方式进行分组，4—6人组成学习小组，在课后组织交流学习心得、经验并将自己的想法创意说出来相互交流，小组人员不宜过多也不宜太少，太多容易让学生在学习中产生依赖心理，且小组意见紊乱，学习积极性下降.人数太少则交流内容有限，人云亦云马虎了事，提高的水平较小.在小组合作学习的课堂中，应强调实际操作性，注重编排创新.且在进行小组练习时，要时刻注意学生的学习情况，对学习吃力压力较大、性格内向或是表现力不强的学生给予帮助与指导.
3.2教学目标，任务设计
教学目标即教学结束后所要达到的状态.在小组合作学习中，个人的操化和套路组合的熟练程度只是动作完成的一部分，对团体合作以及社交能力的培养都有着一定的教学期望值.在小组合作学习的过程中，对教学目标的制定应考虑学生的身体技能、社交技能以及团结合作的能力.单维的学习任务测量是单一的技能，因此会使得学习上相对优秀的学生取得一定的优势.在教学过程中以合作为核心，适度的竞争有利于促进整体水平的提高，学生个体和团体还能获得最大限度的发展.学生在音乐的配合下，根据节奏熟练的完成教师的教学内容；各小组人员发挥自身的优势，与其他人员相互交流融合观点，积极奉献自己的能力.教师在课上传授健美操的基础知识与学习要领，并对动作的注意事项、要点、难点进行示范以及深入讲解分析.课程中要讲究学习效率，可采用多媒体理论课教学与实践课教学交替进行，更好的展现学习内容.同时教师还可以提前一节课让学生们准备下一节课的带操任务，即个人能力展现，独立完成套路内容；团队合作展示团队的完成能力.依次轮流，提高整体水准.出自己的意见和想法，从而有效的提高健美操的学习或训练效益.
3.3角色定位，合作学习
教师由技能传授者、裁判员变成指导者与导演，是学习任务的设计者、教学情境的创造者，为学生们提供一个相对轻松自由的学习环境，教师可以通过提出假设问题，不断的引导学生之间进行创新与适当竞争，学生之间通过相互交流与合作完成每课的目标任务、培养学生们善于发现问题、探索问题并解决问题的心理，促进学生在学习过程中对于基础知识和技能的更深层次的强化与理解.通过小组合作，学生都是被需要的，合作学习让学生们更确定自己的责任与自我肯定、淡化了个体主义.教师将学习的主动权与学生分享，鼓励学生积极参与到小组合作的队形创编中，通过合作学习体会到快乐的学习过程.对每个学生的能力进行合理的分配，相互指导并提出彼此的问题，在学习过程中先教师示范教学，同学们在根据自己的模仿、理解自学，再进行相互指导教学，最后跟音乐练习.同时，教师在学生们吸收理解的过程中，提供学生一个创造性的平台，展现自我充实内心.并应当在一旁仔细观察发现和指出普遍存在的问题并加以纠正、示范.让学生在结合音乐和理解动作的条件下，进行相关的编排.学生在编排的过程中，在矛盾、冲突、争论与包容中体会与小组成员的相处，在提出自己观点的同时，学会聆听他人的观点和意见，让个人的成就感在小组合作中得到充分体现.
3.4主张实践，归纳问题
小组间进行不断实践分析，总结归纳最合适的方案进行实践.主张“自主———互助式”课堂和课下活跃式学习，通过课堂延伸，学习时空拓展让体育回到生活中，让运动而不仅仅出现在课堂上.对班级60个学生进行分组,每十人一组，共十小组进行合作学习，归纳出在小组合作学习的过程中常见的问题有：（1）学生出现的问题较少，小组成员之间的配合较好，再此基础上建立群组讨论组，充分利用课下时间进行练习；（2）学生套路的设计与编排没有创新思维，课堂利用率低下练习时间较少，需要教师的指导；（3）学生在动作的创编方面整体意识不强，整齐度不高，常出现缺课状况；（4）部分学生不能很好的配合组长的工作任务和指挥，团体意识不强，需要教师指导教训；（5）音乐节奏感不强，身体平衡感与协调能力相对较差，拉低了小组的整体进度影响小组成绩；（6)成员态度诚恳学习认真，还需要教师多多鼓励提供更多的学习平台与机会.
3.5小组竞赛，学习点评
在小组合作学习的课程中，相同的教时和内容条件下，教师制定一个时间计划表，对各小组进行评估测试，各小组分配人员相同能力相近人员，并分配各组一小组长组织领导，不能让任何一个队员掉队.小组学习的过程也是自我学习与吸收的过程，在合作过程中，小组成员之间各执己见，矛盾与冲突严重阻碍合作学习的进度.要想完成小组的任务目标，必须秉持包容的态度学习，理解他人的想法，互利共赢.在套路编排与创作时，要求学生们在最后的比赛过程中，通过小组间相互打分和最终教师打分来评判学生最近的学习情况和学到的内容，检验学习效果和掌握班级大致学习情况及学生学习心理，不要太注重最终的比赛结果，挫伤整体积极性.
3.6趣味游戏，奖励政策
在健美操的学习过程中，基础薄弱的学生通常会面临更大的压力，由于协调性以及其他的理解吸收能力较弱，又害怕在班级上被其他同学笑话，容易在课堂上出现心不在焉甚至逃课弃学的情况.基础好的同学可能会因为想要得到教师的认可，相互竞争而过度展示自己，更挫伤了薄弱生的积极性，促使班级压力趋势愈演愈烈.课前通过趣味游戏进行热身活动，调动整体积极性，学习气氛活跃起来，同时也缓解学生对教师的束缚感和敬畏感.在每次的小组竞赛结束后，教师对第一名的小组进行不同程度的奖励政策，让孩子们有要学习的“欲望”.
4合作学习模式应用于健美操课程的价值
4.1提高学生自主学习的意识
高校健美操课程种类繁多，结构复杂多变，种类和练习形式呈多样化的趋势，因此需要学生们不断的练习已学到和掌握的动作，才能有效的确保学习过程有一定的有效性.学生还可以通过教师课上传授的健美操教学内容去网上或是图书馆来收集相关的资料，发挥和探索自身潜在的的探索空间和想象能力，提高对健美操动作的更深层次的理解.
4.2提高学生学习健美操的热情
基础薄弱的学生在学习过程中，常常会出现身体心理不平衡状态：步调不一致、手脚不协调、对音乐的理解和节奏不明等的情况，从而很难跟上健美操的学习进度、整体节奏甚至整个班级的脚步，影响自身的学习热情.随着健美操课程的不断改革和动作难度的不断增加，基础薄弱的学生由于害怕其他学生嘲笑，逐渐失去了对健美操学习的信心.合作学习模式利用学生相互学习，促使小组成员之间相互指导帮助，在和谐的环境中提高学习能力.
4.3提高学生创新意识与能力
合作学习模式培养了学生们的示范能力、讲解能力、教法的能力、观察分析和纠正错误动作的能力，培养创编能力以及组织与裁判能力等.同时，合作学习模式提倡的是让学生们都能够自主的参与到学习的过程中去，培养自身的主动发现、主动探究意识，及收集整理资料的能力，让学生们在愉快的环境下积累知识并提高自身技能.
4.4提高学生们的集体荣誉感和团结意识
合作学习的理想效果是能够有效的提高学生们的知识积累、学习能力和班级整体水平.合作学习的模式能够使学生拥有更多的选择权与决定权，共同在和谐愉快的氛围中完成学习.同时，小组成员之间通过互相帮助、互相交流，达到共同提高的目的.
5结论
合作学习为健美操的教学方式注入新的活力，在高校健美操教学中既提高了学生的学习技能又提高了其社交能力，有利于调动课堂上的学习氛围，激发学生学习热情，保证学生的健康有效成长，时间与资源利用率更充分.同时，小组合作学习缩短了师生间的距离，教师可以看到学生潜在的其他技能，学生们也通过学习深刻体会到教师教学过程中的用心.合作学习帮助学生们更好地了解和掌握健美操技巧.高校健美操课程中采用合作学习的模式，强化了学生的身体素质，同时还提高了学生们的创新思维能力，有效的提高学生了的技能水平和团队精神.
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作者:陶学菲 单位:安庆师范大学
