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摘要：21世纪，是一个“学习化、美誉化、素养化”时代。“全民健身与全民健康深度融合”是党的提出来的重大时代命题，同时也强调体育教学的重要性，教法与学法的关键性。本文将从4个方面进行阐述。即情景教学法在健美操教学中具有不可替代性、以“情”贯穿全文，具有唯一性、在部分体育教学方法体系中具有较为凸显的优势和特色、中学生核心素养发展的需求。
关键词：情景教学法;体育教学;地位作用
1情景教学法在健美操教学中具有不可替代性
教学质量的根基与命脉是教学方法，挥汗成雨的体育教师对体育教学方法的选用、适用、巧用是达成体育教学的核心，是达成体育教学目标、实施内容、提高教学质量与效果的重要途径。自教育三次重大改革以来，要求“师导学主”的教学理念。这对挥汗成雨的体育教师应选用何种体育教学方法，能够满足学生生理、心理需求，能够满足体育教学实践提出了巨大的挑战。然“情景教学法”也是世界第三次教育改革以来，为解决不同阶段，不同层次学生的需求，被众多学者广泛研究与运用的教学方法。情景教学法在健美操教学实践的基础上，结合了体育教学与体、智、德、的教育过程，形成了一种新的体育教学模式[1]。情景教学的发展顺应了体育教学改革的方向，坚持“健康第一”的指导思想，注重全面发展人的过程，遵循素质教育理念。情景教学法在健美操教学中运用的三阶段：梗概可分为初级阶段—感觉；形成阶段—认知；完整阶段—真理。它可根据学生的情感驱动、趣味需求、思维模式、认识规律，投其所好。以“情”为纽带；以“美”为突破口；以“形”为手段；以“周围世界”为智慧的源泉[2]。用情感牵动学生的思维，将教学目标、内容、角色和场景高度融合后进行的一种“仿真”的教学组织形式。把学生带到老师根据健美操教学内容创设的活动场景中，让学生入景生情、以情明理、明理知味，以学生的情感为导火线，来激发学生对健美操的认知兴趣、探究兴趣、审美兴趣、创造兴趣、以及通往精神丰富世界的兴趣，促使学生根深蒂固的喜欢健美操，培养自信心，提高学生审美能力、社会适应能力及健美操的创编能力。伟大的思想家列宁曾说过“情感”是人对待周围事物以及自身特点固有的一种稳定而持久的体验，是人生最重要的特性之一，是人类情感的温床，是情感交流的场所[4]。除此之外，情景教学可通过右脑的情感改变左脑的机械学习思维、可激活人的特异与非特异神经、改变心理环境认知、构建知识链接、思维闹钟。情景教学法的不可替代性、不可比拟性让人毋庸置疑。
2以“情”贯穿全文，具有唯一性
所谓“传情”就是点滴的渗透，默默的感染。在体育教学中要巧妙的创设“情景”，渲染具有一定力度的课堂氛围，并根据教学大纲，抓住授课内容，创设出与学生身心发展有关的情景，从而激起学生相应的情绪，把学生引入情景中，让学生身临其境，体会那种妙不可言的感觉，从而使体育课堂活动勃勃生机、气氛浓郁，以便更好的加快学生对运动知识与运动技能的掌握。以教学目的为准则，以形象为手段，以兴趣为基点、以自然环境为源泉，增强学生的感变性，贯彻实践性，终身教育性。情景教学的特点与原则。重在培养提高学生的思维能力、创新能力、情感运作能力，它承载着一般体育教学方法所实现不了的隐性教学内容，符合隐性教学要求。情景教学法对挖掘学生的学习能力、动手能力、完善人格、发展个性、展现个人表现力具有较好的促进作用。创设情景、大胆想象、产生问题、深入思考，采取措施有效解决，最终达到教学质量提高，教学效率良好。
3在部分体育教学方法体系中具有较为凸显的优势和特色
毛振明《体育教学论》中提出几种具有典型性、新颖性、前瞻性的几种体育教学方法进行比较与分析，如探究式教学法、自主性学习、合作性学习、情景教学法。这几种教学方法都是以实践教学为前提，但情景创建又是探究式教学法、自主性学习、合作性学习方法的前提条件，探究式教学法、自主性学习、合作性学习这三种体育教学方法是能激发学生学习主动性与积极性，而情景教学法更能促进学生学习的积极参与主动构建。它相对与实践教学而言，即是手段，也是途径，更是一个复杂、全面的系统。它不仅具有协助教学活动推进景与物的优势，更具有促动反思和内省的契机与事件、人际交往与行为规范动态体验的特色；不单纯在于知识与技能的传授领悟，更重要的是促成学生思维、情感、意志、态度和价值观的形成优势。人是世界万物的构成体，世界万物有造就了人类，情景作为人与物的中介，将原本割裂的人物紧密链接。因此，在体育教学中运用情景教学法是必要的，它能为学习者展现多元观念的信息源，如“问题”情景、“意义”情景、“合作”情景为学生学习搭建平等、协商的交往平台，让学生高度模仿、建构知识体系、形成经验、掌握技能。情景教学“留白”、“假象”“模仿”的教学实践特色，给学生提供一定时空，学生可根据自身存在与发展，及尽发挥、自由选择、自主生成。它的情感体验、思维路径、教学逻辑、合理的知识结构、审美情趣、理论素养和创设复杂情景的思维能力在众多体育教学中相得益彰、别具一格。
4中学生核心素养发展的需求
21世纪，是一个“学习化、美誉化、素养化”时代。“核心素养”形成学术领域与社会实践研究的主流，2016年9月中国学生发展核心素养研究结果的正式，学生的培养目标发生了翻天覆地的转变，培养的趋势综合表现为人文底蕴、学会学习、健康生活、科学精神、责任担当、实践创新等六大素养[5]。党的十八大“把立德树人作为教育的根本任务”的提出，“落实立德树人根本任务，发展素质教育”再进一步强调。以更好的塑造学习者创新型人格，力求将核心素养与体育学科教学实践有机融合、推进教学方法的改革、以培养学生将已掌握的知识用于实践并创新能力为目的。学校体育教学的根本任务是教会学生怎么学习、怎么工作、怎么合作、怎么生存。如何能够培养出一代又一代具有创新型适应社会能力的人才，这一直是各个学校所面临的现实问题，由于受传统教学方法和应试教育的影响，教师与学生的角色不曾发生转变，教师依然是舞台上的表演者，学生依然是附生吠影的观众，这与新时代教育要求北辙南辕，抑制了于学生主观能动性、创新思维、创新精神的培养，抑制了学生创新型人才的成长。从学生“综合素养”到“核心素养”的过度，中学生的“综合素养”有公民素养、学习能力、交流与合作、道德品质、学习能力、运动与健康、审美表现等6大素养，而“核心素养”划分为国际理解、国家认同、社会责任：人文底蕴、审美情趣、科学精神：学会学习、实践创新、身心健康这9大素养。“核心素养”的重点将原来“综合素养”的形成转向为关注需要学生形成的必备品格和关键能力。是“综合素养”的升级版。所谓学生核心素养的发展，就是一个人的自我发展、个人成就、融入社会、适应和改造社会所不可或缺的知识、胜任工作、技能与态度的整合的特点。
5结语
情景教学法本身具有优势与特色，以“情”为纽带，始终贯彻教学中，经验、创新、教育相互渗透。喜欢是一种本能，而兴趣是一种选择，情景教学法的运用将喜欢与兴趣相结合，有利于学生对体育运动的喜爱与追捧，造就学生豪爽野蛮性格的形成，加深学生对体育运动的理解。
参考文献
[1]朱燕.情景教学法在中学健美操教学中的应用研究[D].华东师范大学,2007.
[2]张莹.教育“核心素养”理念下的高校体育课程改革探析[J].自然科学,2016(10):174-176.
[3]何波.高校体育舞蹈课情景教学模式探析[J].四川体育科学,2011(4):134-136.
[4]魏巍.普通高校简化太极拳教学中“情景教学法”的应用研究[D].北京体育大学,2011.
[5]陆小波.浅谈在美术鉴赏中培养学生完美的品格[J].现代交际,2011(8):177.
作者:张红珍 单位:黔南民族师范学院