前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的情景剧教学在妇产科护理健康教育的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】目的：探讨情景剧教学在妇产科护理健康教育中的应用效果。方法：选取100例护理专业的学生作为研究对象，设为观察组，在妇产科护理健康教育中应用情景剧教学模式开展教学；选取同期未实施情景剧教学的100例学生作为对照组，对比两组学生的学习效果及对该学习方式的评价意见。结果：观察组学生的考试成绩明显高于对照组，差异存在显著性(P<0.05)；观察组学生对教学满意度为100%，对照组学生的满意度为86%，组间对比差异存在显著性(P<0.05)；观察组学生的行为评分、理论知识评分、技能适应能力评分均优于对照组学生，两组数据对比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：将情景剧教学模式应用于妇产科护理健康教育中，能够促进学生学习效果，提高考试成绩及实践能力，最终提高学生的综合能力。
【关键词】情景剧教学；妇产科护理；健康教育
随着社会的快速发展，人们的生活质量及水平也得到了提高，保健观念也深入人心，而对于临床工作而言，健康教育的作用十分重要。临床护理中，妇产科护理是一门专业性很强的学科，也是一门实践性很强的学科，同时也是妇产科的重要组成，很多知识具有一定的抽象性，很多学生学起来相对比较吃力，如果继续采取传统的教学模式，就无法达到理想的学习效果，只有在临床帮助下才能更好的该学科的知识[1]。然而就目前的情况分析，通过实际病例开展护理教学，效果不甚理想，同时患者自身的保护意识非常强，从而使教学受到了阻碍。情景剧教学模式的运用，让学生真实感受护理过程，这样的现实感，使很多学生的综合能力得到提升。本文将针对情景剧教学在妇产科护理健康教育中的应用效果进行分析，报告如下。
1资料与方法
1.1临床资料
选取200名护理专业的学生作为研究对象，分成对照组和观察组两组，每组100例学生，对照组男生11例、女生89例，年龄18~23岁，平均年龄(20.54±1.3)岁；观察组男生9例，女生91例，年龄19~23岁，平均年龄(20.37±1.1)岁；两组学生平均学习成绩相当。对比两组学生的基础资料未见显著性差异(P>0.05)。
1.2方法
对照组采取传统教学模式进行授课；观察组则采取情景剧教学模式进行授课，具体方法为：在开展妇产科健康教育教学课程时，为了提高教学质量，使学生真正掌握护理知识，本组学生运用理论联合情景剧表演的方式授课，理论授课结束后开展情景剧表演；①教师准备工作。集体备课是开展情景剧表演前教师的必备工作，通过对教学计划、方法的科学制定，在完成理论授课后，教师要为学生详细介绍情景剧的表演方法、方式等内容，设立表演主题，开展宣教，例如：如何母乳喂养、饮食方面的注意事项、护理乳房等[2]。②学生准备工作。分组完成表演，同时选出组长，教师对每一个组都要设定和选取主题，再以主题为依据编写剧本，每个小组都要完成相应的任务，例如：情景剧内容的相关素材，设计剧本的对白、背景音乐、场景设置、分配角色等等。教师需要仔细研读剧本，如有不满意处应给与修改，待符合实际情况后再交给学生确定剧本，让学生在课余时间练习[3]。③情景剧表演。情景剧的表演一般选择模拟病房中，不同组别可以通过抽签的方式确定演出顺序，每个小组的表演时间不应超过规定的时间，学生必须按照剧本内容执行，例如对护士、产妇等角色的扮演。此外，在演出中，需邀请专业的教师对本次表演进行评价，对于表演好的小组给予赞扬，表演稍差的给予正确指导[4]。
1.3统计学分析
所有数据均使用SPSS22.0统计学软件进行分析处理，使用(_x±s)表示计量资料，t检验；%表示计数资料，χ2检验，P<0.05差异具有统计学意义。
2结果
2.1教学满意度
观察组学生对教学满意度为100%，对照组为86%(P<0.05)。
2.2各项能力评分
观察组学生的认知行为、理论知识、操作适应能力等评分均优于对照组(P<0.05)。
3讨论
妇产科护理是妇产科的重要组成，也是护理学生的重点学习内容。临床上对妇产科护理的要求也高于其他科室，因此对于护理人员来说，无论是理论知识还是实践能力，都要求特别高。大部分教师在教授妇产科护理健康教育时，依然沿用传统教学方法，忽视了学生的课堂主体地位及感受，学生无法将掌握的理论知识应用于实践中，很多死记硬背的知识让学生仅仅是记住了相关知识，但无法更好的应用知识去解决问题[5]。在这种情况下，情景剧教学模式应运而生，实施情景剧模式教学不仅提高了学生的专业理论知识，也提高了学生的实践操作能力，教学效果极其理想。
4结论
情景剧模式教学能够活跃课堂氛围，提高学生学习积极性。传统课堂枯燥无味，课堂鲜少互动，因此学生的积极性严重不高。情景剧模式则是将实验操作与情景剧相融合，通过真人表演将护患之间的沟通及操作表现出来，使课堂趣味性更强，学生学习氛围更活跃。同时学生在演出结束后还可以提出自己的看法，分析自己与其他学生之间的差距，起到了互相学习、互相帮助的目的。情景剧加强了以学生为主体的教学理念。究其根本，情景剧教学是对教学内容的补偿，使教学内容得到了延伸，大量时间表明，学生认为将情景剧模式运用到妇产科护理教学中，更能提高学生的主观能动性，促进学生创造性的发挥，是广大学生比较喜欢的一种学习方法[6]。情景剧模式教学有助于学生对知识的理解和掌握，妇产科护理的内容多且繁琐，很多内容都需要理解、记忆。情景剧模式的应用让学生自编自导自演，将妇产科护理知识融入到表演中，通过表演加深学生对护理知识的记忆，提高学生专业能力。由于教学资源限制，很多学生在校期间并不能接触到很多的患者，使得很多学生缺乏护理经验，无法掌握患者情绪变化，而情景剧是开展，通过角色扮演使学生感受到患者的情绪及心理变化，有助于增强学生的心理素质。本文研究结果显示，观察组采取情景剧模式教学，学生对教学的满意度及知识理论、操作适应能力等评分方面均优于对照组，组间对比差异存在显著性(P<0.05)，充分表明，情景剧教学模式应用于妇产科护理健康教育中能够显著提高学生积极性，促进学生专业技能的提高，具有一定的教学价值。
参考文献
[1]李严.情境剧教学在妇科护理教学中的应用[J].西部中医药,2019,32(08):44-46.
[2]韩笑.情景剧教学在妇产科护理健康教育中的应用[J].中国卫生产业,2017,14(35):98-99.
[3]王冰.情景剧用于构建妇产科护理学综合性实验的教学效果[J].课程教育研究,2017,6(47):253.
[4]张媛媛,王爱华.以情景剧为载体的形成性评价方式在妇产科护理课程教学中的应用[J].中国医学伦理学,2017,30(06):778-781.
[5]汤艳.情景剧用于构建妇产科护理学综合性实验的教学效果[J].中国医药指南,2016,14(35):291-292.
[6]许绍春,王爱华,张兰娥,张媛媛,崔星慧.情景剧用于构建妇产科护理学综合性实验的教学效果[J].中华护理教育,2013,10(04):153-155.
作者:赵冬丽 张华 张艳君 单位:西安医学高等专科学校