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摘要：对高职院校学生而言，为确保自身更好就业，需掌握专业性技能，还要有良好的心理素质，面对突发事件。因此，高职院校在培养学生专业技能的同时，还要提高学生心理健康教育水平。新时代多元文化进入校园，学生受不良文化影响，可能存在不同的心理问题，要以其高职院校足够重视，建立健全高素质、高水平的服务型心理健康教育团队，既能培养优秀学生，又能服务于社会，在教授学生理论知识，培养学生自我调节和疏导的能力，为学生全面发展、适应社会、服务社会打下良好基础。
关键词：高职院校、心理健康教育、团队建设、学习型、服务型
我党重视教育事业的发展，教育是培养专业人才，为社会发展提供候补人才的重要方式，应强化教育的引导性作用，通过实践培养专项人才。而关于新时代我们需要培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的关键问题，突破口之一就是教师团队建设。高职院校的心理健康教育，要依据学生实际情况，尊重学生差异性，在日常教育中融入心理健康教育，实行个性化、层次化教学。高职院校要高度重视心理健康教育，多举措合理建设心理健康教育师资队伍，多渠道多途径引入心理教育专业人才，以提高心理健康教育教学队伍综合水平。加强教师团队建设及培训，提高教学质量及效率，以现代化、专业化教学，积极面对可能出现的学生心理问题，为学生健康成长、成才奠定基础。
一、高职心理健康教育教学团队建设的目标
1.提高心理健康教育的教学水平，实行符合当代高等职业教育特点和要求的教学改革
高等职业院校的学生是我国服务、管理、建设第一线技术人才的储备力量，除了具备一线生产技术外，还应走向内涵发展，具备技术革新的能力。良好的心理素质是高等职业院校学生成才的基础。高职院校学生与其他高校学生相比，具有其特殊的心理特征。因此，在高职院校的学生心理健康教育中，要针对该群体学生的个体差异，实行个性化、层次化的教学方法，进而满足不同学生的学习需求。这要求教师要具备丰富的教学经验以及较高的专业技能水平。心理健康教育是提高高职院校学生心理素质和自我认知水平的重要途径，其教学改革要符合当代高等职业教育的特点。
2.建立高素质的、多专业、跨部门、专兼结合的心理健康教育师资团队
要打造现代化心理健康教育队伍，提高队伍专业性，和高校其他部门联系起来，互帮互助，优化教学内容，提高教学效果。高职院校学生心理健康教育，应遵循系统性、专业性，培养学生对知识的实践能力，开展“理论+实践”的教学模式，和学生校园生活结合起来，开展心理辅导、心理讲座、心理咨询、心理活动等，由多名不同专业或不同部门的教师共同合作完成教育工作。
3.提升高职心理健康教育教学团队在实践中的服务辐射力
心理健康教育是一门应用学科，与人们的生活实践息息相关，其授课方式不仅仅局限于课堂理论，可采取综合实践的教学模式进行。综合实践的教学模式不仅有利于培养学生发现和调节心理问题的能力，还可服务于社会大众。综合实践教学可通过心理咨询、团体讲座、微信公众号等自媒体方式进行，以此扩大心理健康知识的传播范围，提升心理健康教育教学团队在教学实践中的辐射能力。
二、存在的问题
1.师资不专业，兼职教师目标不明确，辅导员工作繁杂，教学工作有时心有余而力不足
目前，师资缺乏是高职院校存在的普遍问题，师资力量缺乏主要体现在水平和数量上[3]。根据相关要求，我国高职院校需要配备2名以上专职的心理健康教育教师。但目前多数高职院校都无法满足上述要求，其心理健康教育团队成员以兼职教员为主。而兼职教师来自于不同部门、不同专业，大部分不具备心理教育的专业背景，以其为主体的高职院校心理健康教育难以达到预期效果。
2.团队意识薄弱，归属感差
高职院校的心理健康教育的教学团队具有一定的特殊性，其专职教员较少。一般高职院校通常有1-3名专职教员，教学团队主体为来自不同部门、不同专业的兼职教师，具有成员相对分散的特点。教学团队成员之间的相互协同较少，存在团队意识薄弱，凝聚力较差等问题。
3.课程教学与日常心理健康教育结合度不高
高职院校的心理健康教育的师资队伍力量薄弱、且课时较少，导致教师在授课过程中常以老师讲授为主，无法结合PBL等多模式的教学方法，难以激发学员学习的积极性和主动性。此外，受学时所限，课程教学常以理论知识点的传授为主，考核方式也是以理论考试为主，主要以对理论知识的掌握为考核标准，与日常心理健康教育的不够，易导致学生应用心理知识解决实际问题的能力不足。
三、建议
1.明确团建目标，构筑统一的教学愿景
结合当代高职院校大学生心理健康教育课程要求，以及当代高职大学生特点，团队全体成员群策群力，共同制定具有实效性和前瞻性的课程大纲、教学目标、教学改革方向、课程建设等方面内容，充分激活团队每一位成员对于课程的理解力和创新力。构筑教学团队的共同愿景，使全体成员对集体目标产生共鸣，产生归属感，并为之同心同德、砥砺共进。要使全体成员对学科建设目标和发展规划有一定理解和领悟，结合本校实际，以各种讨论形式达成共识，讨论过程中有利于增强凝聚力和认同感。同时，要使全体成员明确个人发展和团队发展之间的关系，个人发展是团队进步的基础，没有了教师的个人发展，团队发展仅是一纸空文，因此，要重视对于教师个人综合素质的培养，为教师提供个人能力提升的机会和平台，挖掘教师的潜能。
2.完善运行机制，实行科学的团队管理
针对高职院校心理健康教育的教学团队成员相对分散、组织较为散漫的现状，建立健全运行机制，建立一支以心理学专业的专职教师为主，形成“专兼结合”、“以专带兼”的教学队伍。制定科学合理的教学管理规定，做到3个“明确”，即明确专职教师和兼职教师的职责和义务，明确专职教师和兼职教师的分工和协作原则，明确心理健康教育的教学计划和教学任务。根据教学管理规定的要求，将教学任务分解，合理分工，以化整为零再归整的模式，加强教学建设。与此同时，加强团队内部的交流和沟通，通过开展拓展训练等形式，增加团队成员之间的凝聚力、向心力，形成一支高素质、高水平、高度团结的教学队伍。
3.提升专业培养，加强学习型师资建设
高素质的师资队伍是高水平教学的前提。加强学习型师资队伍建设是做好高职院校学生心理健康教育的关键环节。师资的继续教学培训是提高师资水平的方法之一。高职院校可根据心理健康教育师资队伍现状，制定个性化、多层次、多形式的继续教育学习网络。对于新教师可采取岗前培训的方式提高其专业水平；对于在任的教师可采取专题讲座和师资骨干外出交流培训等方式进行。此外，还可通过开展优质授课评比、A级教员评比、技能比武等方式激发教师主动学习的积极性，增强教师之间的相互学习，进而提高其专业水平。
参考文献：
[1]周飞燕.高职院校心理健康教育的现状及对策探讨[J].鄂州大学学报，2018，25(6).
[2]周新泉.高职院校大学生心理健康教育的策略探讨[J].理论研究，2019（4）.
[3]蒋兴旺.高等职业院校心理健康教师队伍建设的思考[J].学园，2018（11）.
作者:王姝仪 单位:义乌工商职业技术学院
