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摘要:在“互联网+”的大环境下，传统的高校会计教育显然已经跟不上现代学生的学习要求。随着微课、慕课等的兴起，高校会计专业的教育教学模式必须变革。本文主要介绍了“互联网+”会计教育的内容，提出目前“互联网+”会计教育存在的问题，针对存在的问题，提出信息化下会计教育的新模式。
关键词:“互联网+”会计教育;数字化校园;信息化技术;教育教学
计算机网络的不断发展，科技的不断进步，“互联网+”时代浪潮应运而生。每个行业都在这种浪潮下发生了巨大的变化。2015年3月5日，总理在政府报告中，首次提出了制定“互联网+”的行动计划。在“互联网+”这样的大环境下又衍生出“互联网+教育”，如何将“互联网+教育”与高校的会计教育融合起来，是我们要探讨的话题。
一、“互联网+”会计教育
2015年4月13日，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出应落实教育规划纲要和《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》战略部署，紧接着各高校不断推出在线开放课程，全面推动了信息技术与教育教学的深度融合。当“互联网+教育”的名词一出，对整个教育界的影响也是空前之大。当所有人都习惯了一所学校、一位教师、一间教室的传统教育后，新型教育横空出世。成百上千万名学生只需要拥有一个共同的网络、一个移动客户终端，就可以在这样的环境中自由的挑选学校、挑选教师来进行学习。互联网信息在整个教育领域中发挥着重要的作用，教师、学生、教材、互联网，四者的关系也发生了密切的变化。会计教学一直都是传统教育，在习惯了教师填鸭式的教学模式后，传统会计已经不适应现行的“互联网+”时代，需要进行相应的变革，会计教育也萌发了新的活力。“互联网+”会计教育是指将互联网的创新成果，深度融合于会计教学体系中，将传统的会计教学模式进行变革，让学生实现经济高效的学习，将未来一切教与学的活动，都围绕着互联网进行，线上线下同时进行。学生在课堂中遇到问题，可以直接在网络中向教师请教，同时教师也可以将难点录制课程放到网络上让有需要的学生进行观看。教师只要将镜头对着自己给要看的学生进行演示会计账务处理，或者利用校企合作的这一平台，实际在企业环境中拍摄财务人员处理业务的视频，为学生营造一种企业氛围，时时为学生演示会计实操的内容，这样更利于学生的理解。
二、“互联网+”会计教育存在的问题
随着互联网发展速度的加快，信息技术的变革日新月异。随着教育模式的变革，慕课、微课、翻转课堂、云班课、云课堂等实际运用于课堂教学，会计教育已经不能够只局限于课堂教学。虽然有了新的发展，但是高校会计专业在教育和教学上仍然存在很多的问题。
(一)教师信息技术水平有待提高
高校教师，除了要满足正常的日常教学活动，还要不断提高自己的科研水平。老教师往往忽视掌握新的信息技术能力，互联网思维不够。青年教师的信息化意识要稍强些，能够接受新的信息化手段，在教学中能够引入先进的教学理念，在教学过程中也能够广泛使用软件、资源库、平台、APP，并将学生普遍使用的交流工具如QQ、微信、公众号等作为课前预习、课后延伸、师生互动、教学一体的有效载体，为课堂增强科技含量。但是绝大多数教师还是比较保守，习惯于过去的教学模式，不愿意推陈出新，不想进行改革，觉得还是传统教学模式比较实用，能够和学生面对面直接传递知识，认为学生这样才能真正把知识吸收进去，才能起到监督学生学习的作用。殊不知，时代已经发生了变革，信息时代需要有新的互联网思维。如果不采用新的教学手段，培养出来的学生必定也会跟不上时代的潮流，无法满足未来的就业创业需求。
(二)存在教育信息化误区
目前，高校有意识想要提高信息化水平，采用新的教学方式。但是一方面只想将信息技术以及产品引入课堂，另一方面却想让互联网远离学生。比如大多数高校，害怕学生处于网络环境中，不认真学习。掐断校园WiFi，禁止学生携带手机、平板等设备进教室。教师仅仅将制作好的微课、慕课在课堂上放给学生们看，学生无法进一步学习，缺乏互联网的直接沟通和联系。对于教师和填鸭式传统课堂来说，手机是一种挑战，是借助于互联网对传统的教学模式的一种挑战。但殊不知手机实际上已经是当下最重要的交流沟通工具，在现代教育领域也是必不可缺少的。
(三)软、硬件设施配备不到位
教育部职业院校信息化教学指导委员会就教师信息化教学能力现状制作了调查问卷，进行调查。根据调查结果发现，目前运用最多的信息化教学模式是(如PPT)支持的常规教学模式。大多数教师表明在信息化教学实践中，使用信息化教学相关技术与装备时最主要的困难是硬件环境不理想、缺少在线教学的支持平台、资源制作水平有限。高校目前在“互联网+”的环境下，信息化技术没有特别重视，相关的软、硬件设施配备不到位。比如会计这门专业是理论性非常强的专业，但又特别突出实践性。目前会计专业的教学环节，还仅限于个别院校简单运用微课、慕课辅助教学，并没有在所有高校中，大范围推广开来。会计中最重要的实践环节，还没有能够采用这种形式，无法将信息化技术完全运用开来，无法让学生真正融入到企业会计环境中去。
三、“互联网+”会计教育新模式
(一)创建数字化校园
“数字化校园”是建立在网络畅通的信息数字化基础上的校园。它是一种虚拟的教育环境，通过计算机和网络技术，将教育教学管理、学生信息管理、日常管理、科研、电子政务等信息进行收集、整理、传输和使用的过程，将整个数字化的资源有效的运用。如何在传统的校园基础下，结合“互联网+”这样的一个大环境，打造数字化的校园，已经成为了所有高校积极探索的目标。高校应该将软件、硬件设施配备到位，重视教学信息资源中心的建设，重点建设课件、素材资源库，视频、音频资源库等，使自己的院校在信息化这样的大环境中，不至于落后。在高校中，智能手机已经达到了学生人手一部的状态，伴随着高校无线网的覆盖范围的扩大，智能手机已经成为使用频率最高的科技产品。高校学生通过智能手机浏览网页，随时随地掌握相关信息。因此要注意到智能手机给目前教育领域所带来的挑战。高校要将教学环境、教学管理、教学手段全部打造成数字化的信息，结合手机APP校园客户端的开发，将所有的教学信息推送给学生。对于学生来说，未来的学习不仅限于课堂，只要网络覆盖就可以通过智能手机随时随地学习。通过构建先进的网络教学平台，丰富数字化的教学资源，创设数字化的学习氛围，让学生和教师能够自由的进行互动，而不受时间和空间限制的一种教学模式。
(二)加大教师信息技术培养
积极引导教师转变过去一成不变的教学方式的心态，培养教师的信息化的思维。学院应积极给在校教师进行信息化技术的培训，在进行培训之前，先将所有教师的信息化水平进行摸底测评，按照他们的信息化水平，进行等级的划分，如初级、中级、高级，然后对处于不同等级的教师进行针对性的培训。培训一段时间后，对教师进行信息化技术水平的考核，将信息化技术水平与职称考核挂钩，引起教师的重视。为了促进教师尽快适应信息化的教学，学院需将学校所有的教室改为多媒体教室，借助云课堂等教学平台，给教师压力，让其尽快熟悉平台并进行信息化的教学。
(三)积极打造微课、慕课
微课、慕课是互联网信息技术下的新名词，有了网络这个大平台，教师利用新的手段与学生进行交流。“微课”顾名思义是微小的课程，这个课程基本上是由一个个重要的小知识点录制而成的，可以是教师在课堂内也可以是教师在课堂外录制的关于教学过程的视频，每个课程大约时长为5－15分钟。慕课又称大型开放式网络课程即MOOC，是一种在线课程开发模式，慕课利用相应的网络平台，可以让学生在线上进行学习，后台会自动记录学生的学习情况;通过网络平台，教师可以实现考勤、作业、随堂测验以及考试等相关内容，后台会根据学生提交的信息，予以打分。微课与慕课的区别在于微课不一定需要教师与学生的直接互动交流，而慕课则主要是以在线交流为基础。开发微课和慕课都有助于学生的自我学习。会计课程是理论与实践完美结合的课堂，光讲理论不实践、或者光实践不讲理论，对学生的教育来说，都达不到很好的效果。由于会计课程的复杂性，课堂上只讲一遍，对于学生来说，可能理解会很困难。微课、慕课就是一种很好的辅助学习的手段。只有注重将在线课程同教学中所使用的各种方法和教学中所使用的各种手段相结合，才能够真正的提高教学质量。慕课的开发，可能更有助于现阶段学生的学习，由于目前课程的设计，集中体现在线上自学和线下讨论相结合的方式，线上自学需要学生看教学视频，同时解答相关的习题，后台会自动记录学生学习的相关信息;线下讨论，针对所看的视频给出讨论题目，需要学生给出相应的见解。从学生角度来看，线上课程能够多听多看，上课没弄明白的，可以重复听，直到弄懂为止。这是目前课堂教学所不能够实现的，因为会计教学课时有限，而且针对的是多数学生的学习，可能会忽略个别学生是否真正的理解。因此加大会计微课和慕课的开发，认识到教育的信息化是未来教育的发展趋势，才能够提升教学水平。
四、总结与启示
在“互联网+”这样的环境中，传统会计教育也要随之发生变化。这个变化对整个会计教育界是有利的，新型的教育模式可以一方面促进学生的学习，另一方面也可以使教师的信息化水平得到提高，当然这种教育模式会给所有在这种环境当中的人带来压力，但对于教育工作者来说，要将压力转化为动力，更好地去推进信息化教育改革。
参考文献:
［1］王乔峰，曹效英，路璐.“互联网+教育”模式的发展情况分析［J］.中国教育信息化，2015(15).
作者:王飞洋 单位:安徽财贸职业学院
