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摘要:很多高校为非会计类专业的学生开设了会计基础课程，研究如何提高这门课的学习质量具有重要的意义。当前，非会计专业开设会计学课程存在着教师培养目的不明确、教学模式不合理、考核方式单一、缺乏针对非会计专业学生的会计教材、教师不能结合专业实际举例讲授等问题。针对这些问题，教师在讲授会计学课程时，要以学生视角组织教学，针对不同的对象，有目的地调整教学内容，合理运用教学手段，选择合适的教学方法，鼓励学生主动思考、积极实践，调动学生学习的主动性、积极性，达到最佳的效果，培养学生的能力。
在经济全球化发展的时代背景下，会计作为金融通用语言在经济管理活动中作用凸显。了解和掌握会计基础知识、读懂会计数据内容已成为现代企业经营管理者的必备技能。因此，国内很多高校非会计类专业也都将会计基础课程作为专业必修课来对待。绝大多数非会计学专业学生在刚接触会计基础课程时有强烈的兴趣，对课程学习抱有很大期望。但会计基础课程的理论性、应用性较强，随着学习的深入，尤其在会计学原理、会计分录编制以及账务处理方面，很多学生因为内容枯燥，教学形式单一，失去了学习兴趣，学习质量下降。所以，研究如何提高非会计专业学生会计学的学习质量具有重要的意义。
一、非会计专业开设会计学课程存在的问题
笔者对本校非会计专业的学生(在校生及毕业生)发放了1000份问卷调查，通过对859份有效问卷结果的分析并结合本人的教学经验，对非会计专业开设会计基础课程的现状、存在的主要问题等进行分析。
(一)教师培养目的不明确
会计专业学生学习会计基础课程的目的主要是学懂记账方法、弄通会计分录，并为深入掌握更多会计知识，成为专门人才打下基础。非会计类专业学生的会计课程学习是为了能够使用会计知识为自身专业提供帮助，并不是要培养学生成为会计类专门人才。这类学生应该在学习会计基本理论知识和熟练掌握实践操作方法上下功夫，着重学习如何将相关知识应用到自身专业的实践中去。如:会计数据信息如何产生，会计报表包含的相关信息项目，记账凭证如何记录审核等。现实的情况是，有些教师为了方便，在讲授会计学课程时并没有考虑两类学生学习需求的不同，而是使用统一的教学模式、教学方法、教学内容和考核方式，没有做到非会计专业和会计专业的教学实操和考核标准应有所区别，从而导致非会计类专业的学生在学习中倍感压力、接受效果较差。
(二)教学模式不合理，考核方式单一
非会计类专业会计基础课程的教学模式基本照搬会计专业模式，授课教师也是会计专业教师，并按照会计专业的教学方法，全面控制教学内容，忽略了学生的接受程度。同时，也没有根据非会计专业学生的实际，有针对性地结合相关专业增删内容，仍然沿用教材、课堂为中心进行“填鸭式”教学的模式，缺乏教学互动环节，使教师和学生关系变得更加刻板和固化。考核是检查教学情况和提高教学质量的重要手段，对非会计专业学生使用传统闭卷考试方式进行会计基础课程考核，不能反映出非会计专业学生的真实水平，也无法使教师了解学生有哪些财务能力在自身专业领域中得到了提升。这是一个突出问题，更是一个普遍存在的问题。
(三)缺乏针对非会计专业学生的会计教材
非会计专业学生学习会计基础课程，缺乏与之相对应的教材，绝大多数教材都是按照会计类专业学生能力提升和素质提高而编写的。这类教材专业性过强，兼容面过大，忽略了不同专业之间学生能力的差异。通过调查了解到，95%以上的高校会计专业和非会计专业会计基础课程使用的教材或者教材的体系是相同的。仍然从讲述会计学基本原理、基本理论知识，经济业务核算，会计凭证制审、财务报表编制及账簿登记方法等专业会计人员的基本工作要求，对各类学生组织相同的教学内容和培养相同的会计能力，这显然不符合非会计类专业学生的专业要求和未来工作需要。同时，教材理论内容较多，实操内容较少，专业术语较多，解释举例较少，这些不足必然导致学生学习难度加大，对会计基础课程产生抵触情绪，也不利于教师根据不同专业特点开展教学。
(四)教师不能结合专业实际进行案例教学
会计基础课程是具有一定专业性的课程，课堂上教师授课大多偏向理论讲授，内容过于深奥，很少有效地结合实际情况来为学生举例讲解。像会计基础、会计职能、会计恒等式、会计基本假设、会计要素及会计计量、记录和报告等基本理论内容都是会计类专业学生要求必学的。但是，对非会计类专业的学生来说，因接触会计专业内容较少，且与自身专业结合不紧密，无法从基础知识学习中得到会计能力提升。尤其在没有本专业的相关案例说明和各知识要点的实际举例讲授的情况下，会计假设和会计基础等理论内容就显得深奥难懂、脱离实际。
二、非会计类专业教学应注重学生视角
在讲授会计学课程时，教师要针对不同的对象，有目的地修改教学内容，合理运用教学手段，调整教学方法，使非会计类专业的学生在学习中有所侧重，合理安排学习内容和学习时间，取得良好的学习效果。
(一)内容维度是以学生视角进行教学的灵魂
作为核心，内容一直以来都占据着会计基础课程教学的重要位置。学校在针对非会计专业学生设计课程、策划教学大纲时应集体论证，并经过试讲教学和教学效果反馈之后加以确定。好的会计基础课程内容理应继续保留，但同时也要在教学内容的质量方面进一步改进和创新。充分运用信息技术手段，加强互动型教学的环节，打造常态化“三位一体”(讲授教师－学生－督导反馈)互动交流渠道。为学生提供愉悦的学习感受，以达到良好的教学效果，使非会计专业学生的会计能力得到提升。
(二)平台维度是提高教学质量的强大技术支撑
在加强非会计专业会计基础课程教学过程中，教学平台的使用仍处于一个较为薄弱的环节。平台对学习实效起着非常重要的作用，应涵盖授课、学习、网络答疑、互动交流、反馈等过程。如今，随着计算机网络技术的飞速发展，硬件越来越趋于稳定，能够为教学提供全方位的技术支持。教学技术包括多媒体技术、数字音像技术、计算机技术、VR技术等，这些技术会越来越多地应用于教学领域。同时，软件功能也会更多地应用到相关专业的教学中，学生通过平台不仅能够定制学习内容，甚至能够实现各种APP终端学习以及学习过程的线上线下互动交流和学习反馈等。这样在内容、时间、空间上拉近了老师和学生之间的距离，以学生视角为中心的教学设计就可以方便快捷地完成。
(三)服务管理维度是达到良好教学效果和实现价值目标的保障
服务管理既要注意从服务学生的角度来考虑问题，实现价值目标，又要注重从管理学生的规范性、学习目标的导向性方面去不断完善教学。通过明确的人才培养方案设立教学规则、教学反馈流程来规范教学，及时调整教学内容和教学方式，使非会计专业的学生能在会计基础课程学习中学有所得。服务环节做到为学生提供优质化的服务，满足学生在学习会计基础课程中所提出的各个方面的合理要求。同时，对不合理要求和其他问题做好解释说明工作。
三、教师的教学模式应贴近学生视角来实施
(一)以学生思考为核心的“启发式”教学有利于吸收理论知识
教师在教学中可以通过“启发式”教学，遵循学习的客观规律，根据教学任务安排，从学生视角出发，运用多种教学手段，以带动学生思考，让学生主动积极地参与学习，并通过自身的学习活动掌握知识技能。启发式教学的重心在于设置实践案例环境。把理论知识真正运用在实践中，消化在专业素养中。在会计基础课程中，很多知识都能和实际联系到一起。例如，某人创业，首先需要的就是资金，资金可能是自己拥有的，也可能是向机构或个人借来的。这样，债权人、所有者的知识点就可以结合起来了。
(二)运用问题案例式教学方法有利于完善教学环节
会计基础课程知识理论性较强，问题难点相对较多，并与实际联系密切，教师在课堂上应先对重点、难点知识进行讲授，然后让学生进行分组讨论，随后教师运用案例式教学来开展教学活动。一个完整的企业经营业务在每个时间段都会产生大量的案例内容，教师可针对不同知识点和问题选取不同环节的案例作为教学资源，提高学生的学习兴趣，将原本枯燥乏味的理论知识变为容易理解的现实内容，最后教师再针对学生存在的问题重点集中讲解。通过让每个学生参与讨论和实践的方式提高学生的积极性，培养学生的表达能力、自学能力和创新能力，这样不但提高了学生学习效果，而且也完善了不够丰富的教学环节。
(三)使用网络信息技术有利于优化教学效果
在进行教学过程中，教师可以充分运用“互联网+”的思维对教学手段进行升级，建立教学平台。在符合人才培养方案要求的前提下，积极运用视频、动画、音乐、图像等素材，设计出富有特色的微课视频、PPT课件，并充分利用现行网络软件平台分享教学内容和知识点案例，使网络软件平台成为提升教学质量、打造非会计专业学生会计实用能力的有力抓手。利用网络平台，学生不仅仅局限在固定时间的教室或实操室里进行课程学习，还能够针对重点、难点内容反复学习，提高案例学习的质量，促进教学效果的提升。
(四)完善会计基础课程的考核方式有利于客观评价反馈
课程考核评价是反映教学质量和提高教学效果的必要环节和重要手段，针对非会计专业学生使用不同的考核方式，是完善会计基础课程教学的重要内容。改变传统的考核方式，可以将过程考核和结果考核相结合，并提高过程考核的比重。建议参照学生的出勤、上课听讲状态、回答问题质量、课堂实训效果、随堂测验讨论等情况给出每名学生的成绩，最终以平时成绩占70%、期末考试占30%的比例，来确定学生的综合成绩。综上所述，非会计专业学生的会计基础课程教学不能以通用的、刻板的理论知识讲授为主，而是要以学生视角组织教学，充分运用问题讨论式、案例式等教学方法来调动学生学习的主动性、积极性，鼓励学生主动思考、积极实践，达到最佳的效果，培养学生的能力。
作者:高扬 单位:国家林业和草原局管理干部学院
