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［摘要］“互联网+”时代已经对传统会计教育形成了冲击和挑战，亟需对传统的会计教育进行改革，才能适应时代的潮流和经济的发展。在现有会计教育研究成果的基础上，主要探讨“互联网+”对应用型本科会计教育的教育理念、教育方式与教学内容产生的重大影响，针对目前应用型本科会计教育在教学模式、课程体系、教材内容、师资队伍和基础设施建设方面存在的问题，结合应用型本科院校的实际情况提出会计教育的变革措施，从而促进应用型本科会计教育的发展。
［关键词］互联网+；应用型本科；会计教育
2015年12月，第二届世界互联网大会首次提出“互联网+”概念，随后在国家层面提出要大力开展“互联网+”行动计划。互联网逐渐运用到各个传统行业，并渗透到日常的工作、学习和生活等各个领域，“互联网+”时代已经到来。所谓“互联网+”就是“互联网+传统行业”，利用大数据、通讯技术、互联网等技术，对传统行业进行深度改造，让传统行业获得新的发展生态。在“互联网+”时代，大数据、人工智能、互联网、云计算等已经对传统会计教育形成了冲击和挑战，亟需对传统的会计教育进行改革，才能适应时代的潮流和经济的发展。2013年7月，教育部颁布了《会计学本科专业教学质量国家标准》，提出了本科高校会计教育的国家标准。另外，“互联网+”时代的到来也对本科会计教育提出了新的挑战。对此，我国学者对会计教育理论开展了广泛的研究。王伟国认为互联网的发展促进了会计信息系统的发展。张红琴研究了“互联网+”时代对我国会计教育的挑战。秦荣生分析了“互联网+”时代对会计行业带来了新的发展趋势，会计教育也产生了新的形式。张林等随着互联网的发展，会计资源进一步实现共享，传统的核算型会计加快向管理型会计转型。高一斌研究了互联网创新了商业模式、交易方式和管理活动，会计教育也需要加快改革，才能培养适应互联网发展的会计人才。张宝贤等探讨在“互联网+”时代，本科高校需要改革会计教学模式，并在顶层设计、师资队伍、教学软件、教材建设等方面提出了具体的改革措施。刘国城等分析了在“互联网+”时代，我国本科高校会计教育存在的问题及变革对策。从目前的研究文献来看，“互联网+”时代已经对会计行业产生了重大影响，并对本科会计教育带来了冲击和挑战，但目前关于会计教育理论的研究还不够广泛和深入，亟需将互联网时代的大数据、人工智能、云计算等工具融入到会计教育中，形成本科会计教育的新形态，培养适应互联网时代的应用型会计人才。文章在现有研究成果的基础上，主要探讨“互联网+”对应用型本科会计教育的挑战，结合应用型本科院校的实际情况提出会计教育的变革措施。
一、“互联网+”时代本科会计教育的现状
应用型本科院校属于教学型院校，培养的是应用型会计人才。随着互联网的发展，我国会计行业和会计职业也将发生翻天覆地的变化，财务机器人、会计信息化、财务共享等正在改变着会计行业和会计职业。因此，随着外部环境的变化，为了适应会计行业对会计人才的需求，会计教育也应相应进行变革。首都经济贸易大学会计学院教授栾甫贵认为会计教育是指教师通过授课方式将会计理论、会计技能和会计方法传授给学生，并培养学生有关会计思想、会计做人、会计做事及会计创新的过程。“互联网+”已经对本科会计教育的教育理念、教育方式与教学内容产生了重大影响，具体表现在以下几个方面：
（一）对教育理念的影响
应用型本科院校传统的会计教育理念主要是培养学生掌握经济学，管理学和会计学基本理论与方法，具有运用手工和计算机处理会计问题的能力，能够胜任企事业单位、金融机构会计相关岗位工作。应用型本科院校传统的会计教育理念培养的是核算型的会计人员，能够完成日常会计核算工作的会计专业人员。但是在互联网时代，财务机器人能够完成大部分的会计核算工作，从而能够取代很大一部分的会计核算人员。另外，会计人员面对的是海量数据，需要运用大数据、云计算对财务数据进行收集、处理和分析。因此，应用型本科院校的会计教育理念需要发生转变，培养学生既掌握财务专业技能，又能掌握计算机、互联网相关技能的复合型会计人才，能够对海量财务数据进行分析和处理，为外部会计信息使用者和内部管理者提供数据支持。
（二）对教育方式的影响
“互联网+”下的会计教育是利用大数据、人工智能、移动互联和云计算对会计教学方式进行重塑和变革，其主要形式是“教学管理的数字化”和“教学内容的线上化”。传统的本科会计教育方式往往是以教师为中心，教和学为主的封闭式课堂教学。而在“互联网+”时代，大数据、移动互联、云计算改变了课堂教学模式，转向了以学生为中心的开放融合的课堂教学。目前，翻转课堂、微课、慕课等已经改变着会计教育方式。未来，云计算也将运用在本科会计教育中。高校通过购买在线云计算服务，实现数据的实时更新和共享，教师可以通过云教育平台进行备课、课堂教学以及课后作业的查看及监控，有针对性的进行教学和实训。学生也可以随时查看案例和课件，随时向教师提出问题，并与其他同学进行在线交流等。
（三）对教学内容的影响
目前传统本科会计教育主要集中在会计核算内容，在课程设置上，《基础会计》、《中级财务会计》、《高级财务会计》占了比较大的比重。但在“互联网+”时代下，随着财务机器人、财务共享中心的出现，会计的基础性核算工作将由计算机所取代，从事基础核算工作的会计人员将面临淘汰。会计人员应该由核算型会计向管理型会计转变，对财务数据进行挖掘和分析，为企业管理、海外并购、国际业务等提供决策支撑。因此，本科会计教育的教学内容也需要影响调整，增加计算机科学、网络科学、战略管理、财务分析、财务预算、风险管理、资本市场运作等课程，培养复合型的会计人才。另外，会计教育本身的内容也在不断拓展和延伸。比如会计的职能除了会计核算和会计监督两大基本职能，还应增加分析、决策、预测等职能；会计数据除了传统的结构化数据，还应增加半结构化数据和非结构化数据；会计凭证除了传统的书面凭证，还应增加电子凭证等等。针对本科会计教育的冲击，各大高校都加大了对本科会计教育的改革。比如重庆理工大学会计学院早在几年前就开始了“互联网+会计”的探索和实践，并在会计学科建设、会计信息化能力建设、“互联网+会计”MPAcc综合改革顶层设计和“互联网+会计”MPAcc教育实践等方面取得了一系列成果。目前重庆理工大学是我国唯一入选的“互联网+会计”MPAcc教育综合改革研究与示范单位。但是大部分的应用型本科院校在“互联网+”时代仍然采用传统的会计教育模式，这显然不利于培养“互联网+”、大数据、云会计背景下复合型的财会人才。
二、“互联网+”时代本科会计教育存在的问题及原因分析
目前，我国大多数应用型本科院校在本科会计教育方面主要还是沿用传统的教学模式，显然与“互联网+”的发展趋势不相符。具体来讲，我国应用型本科会计教育在“互联网+”时代主要存在以下问题：
（一）教学模式落后
在教学模式方面，应用型高校主要采用实体课堂教学方式，以教师为中心，向学生灌输课本知识，而且讲授的内容都是比较陈旧的会计知识。会计实训也主要是采用实体企业账务操作形式，以手工账务处理、会计电算化为主。这种教学模式主要存在以下几个问题。第一，在教学设计上，主要依赖于出版的纸质教材和初级的多媒体教学，而且教师主要依靠课程资源网站上的教学资料，教学资料、教学案例基本雷同，并且比较零散、陈旧、不够完整，难以达到适应“互联网+会计”的教学目标。第二，在教学组织上，主要以教师讲授为主，课堂教学比较沉闷，缺乏与学生的互动，很难调动学生的积极性。学生所学到的只是记忆一些陈旧的会计概念和知识，缺乏具体的运用和实操，更谈不上适应互联网会计的发展趋势。第三，在教学效果检测方面，主要采用课后练习、期末考试的方式，并且教师往往划出一定的考试范围，学生通过期末冲刺复习的方式也可以考取比较高的分数，很难达到客观准确的检测教学效果的目的。究其原因，主要是应用型高校的教学理念落后，没有根据“互联网+”时代的发展趋势改革与创新教育理念，缺乏教育改革的勇气和决心。另外应用型高校的师资力量不强，在教学过程中仍然沿用传统的教学模式。
（二）课程设置不合理
目前我国应用型高校在课程设置方面也是很不合理，偏重理论课程而忽略了实训课程，实训课程占总课程比例不足15%，开设的实训课程也主要是手工模拟实训、会计电算化等课程，没有开设网络检索、数据库之类的课程，更谈不上对非结构化数据进行深度挖掘之类的课程。这种课程体系显然与目前互联网下的云会计是脱节的，培养出来的学生偏重理论，缺乏实践动手能力，更谈不上对大数据进行编辑、处理、运算的能力。目前，我国应用型高校课程设置主要是培养学生账务的处理能力，注重对学生理论知识的传授。在教学过程中，教师首先是讲授会计理论知识，然后学生进行课堂练习，根据经济业务编写会计分录。即使开设了实训课程，也主要是偏向会计分录的练习，与企业实际业务是脱节的。在“互联网+”时代，会计数据的收集、整理、核算和报告完全可以通过计算机或互联网完成，会计职能已经发生了转变，由传统的静态账务处理转向了财务动态管理，管理会计、财务管理、财务分析、数据挖掘等学科显得更加重要。因此应用型本科高校的课程设置也需要相应调整，让学生不仅掌握会计专业知识，而且掌握大数据、云计算等网络应用管理知识，培养学生利用数据挖掘对会计数据进行深度分析、挖掘，提出管理方面的建议，帮助企业提高经营管理水平。究其原因，主要是应用型高校大多数还是沿用之前的人才培养方案，没有根据“互联网+”时代对会计教育的影响和冲击进行及时的调整和改革。
（三）教材内容滞后
目前我国应用型高校所选的会计教材，其内容大多是比较陈旧落后。比如，大多数应用型高校的《管理会计》教材，其内容主要包括成本性态、本量利分析、经营决策、长期决策、预算编制、责任会计等，而对“互联网+”时代更加重要的内容诸如客户关系管理、实时风险监测、价值链、财务战略等很少涉及到。再比如《基础会计》教材也主要是讲授会计凭证、会计账簿和财务会计报告等内容，而缺乏财务信息化、XBRL（可扩展商业报告语言）、财务共享等内容。总之，传统的会计教材过于理论化、专业化，其内容主要是以会计准则、会计制度为主，缺乏基于云会计的实时记账、算账、报账以及大数据、云存储、云报销等内容。在“互联网+”时代，传统会计教材的内容不能使用满足目前互联网发展需要，因为传统的财务核算工作将由财务机器人所取代，并且在财务监督、审计、财务数据挖掘、分析等方面都将用到大数据、云计算等工具。所以会计教材内容也需要调整，加入反映互联技术、大数据、云计算等在会计应用方面的内容。究其原因，一方面是教材建设的滞后性，一般一些前沿的研究成果写进教材需要一定的时间；另一方面目前关于云会计、云审计的研究成果相对比较零散，还没有形成一套完整的理论体系。
（四）师资力量薄弱
我国应用型高校会计专业的师资力量不强，从目前大部分教师的知识结构来看，由于是在传统会计教育模式下培养出来的，所以在知识结构方面比较单一，只是掌握了传统的会计理论知识，缺乏企业实践经验，更加缺乏对大数据、人工智能、云计算和移动互联的认识和理解。这种知识结构，只能完成传统的基础会计、财务会计、管理会计等理论课程的教学，不能适应目前互联网下的会计教育。“互联网+”时代，一方面企业在会计实务方面发生翻天覆地的变化，会计信息化、财务机器人、财务共享、财务数据挖掘等不断挑战目前的会计职业，另一方面学校教育仍然沿用传统的会计教育模式，这两者出现脱节，培养出来的学生显然不能适应企业对会计人才的需要。要将两者衔接起来主要依靠教师，所以需要教师不断学习新的知识尤其是互联网、大数据、云会计等知识，转变教育理念，利用慕课、微课等新的教学手段，适应互联网时代的会计教育。究其原因，主要是目前应用型本科高校会计专业的教师基本都是在在传统会计教育模式下培养出来的。另外应用型本科高校教师主要是承担教学任务，在“互联网+会计”方面科研相对较少，所以无法在教学过程中体现学科最新的研究成果。
（五）基础设施建设不足
我国应用型高校会计实验室的基础设施建设也是比较薄弱，一般只配备手工模拟做账实验室和会计电算化实验室，少数高校建设了ERP跨专业综合模拟实训、VBSE财务综合模拟实训等。目前应用型高校的实验室配置只是满足学生手工做账和会计电算化的需求，这些教学软件往往比较滞后，无法与企业实际工作进行对接。而在“互联网+”时代，企业更加注重对财务数据的处理、分析和挖掘，这些是目前应用型高校在实验室建设方面非常欠缺的。最后，应用型高校在基础设施建设结构方面也是失衡的，主要表现在三个方面：一是重视财务会计的实训而忽略了管理会计的实训，尤其是关于财务分析、财务决策、市场运作、全面预算、风险管理等方面的实训基本没有涉及到；二是重视硬件建设而忽视了软件建设，教学软件比较陈旧，跟不上目前企业的实际需要；三是重视实训课程数量而忽略了教学质量，实验课程形式主要以解题和案例分析为主，难以达到提高学生实践能力的教学目标。究其原因，一方面是目前应用型本科高校在财会实验室建设、会计信息化建设方面投入不足，另外一方面是目前的云服务收费较高。
三、“互联网+”时代高校本科会计教育改革措施
“互联网+”已经对我国应用型高校本科会计教育产生了深远的影响。在“互联网+”时代，应用型高校会计教育的目标是培养“会计+信息化”的复合型人才，因此应用型高校应当积极转变会计教育理念，加强本科会计教育改革，才能适应“互联网+”的挑战。
（一）改革传统的教学模式
目前我国应用型高校在本科会计教育过程中仍然沿用传统的教学模式，这显然不适应“互联网+”下的会计教育，应当改革传统的教学模式。首先，应用型高校在会计教育中应当充分引入和利用“互联网+”的教育手段，比如微课、慕课、翻转课堂等，还可以利用雨课堂等在线教育平台。这样一方面可以改变传统的以教师为中心的教学模式，转变成以学生为中心，让学生主动参与到课堂学习和讨论中。另一方面可以让学生随时随地学习，学生可以通过在线教育平台及时了解教学目标和教学内容，有问题可以在平台上发起讨论，教师也可以利用平台及时检查学生作业情况。其次，应用型高校在会计教育中应当充分利用互联网、大数据和云计算技术，比如学校可以向企业购买云服务，教师在上课时可以通过云会计共享财务数据，并且能够随时调用企业的实时数据用于课堂教学，从而让学生接触最新的数据和案例，提高学生的学习兴趣。另外教师还可以利用微信、QQ等即时通讯工具加强与学生的沟通和联系，及时解决学生提出的问题。最后，应用型高校在教学效果检测方面也应当充分利用云会计教育平台，一方面教师通过教学监控系统和移动终端系统实时监控每个学生的学习效果，随时查看学生的作业和测试结果；另一方面学生也可以通过移动终端随时查看教师批阅的评语和建议，及时了解自己的学习情况。总之，通过教学模式的改革，利用互联网技术，改革传统的以教师为中心、单一的、教师灌输式的教学模式，转向以学生为中心，多元的、师生互动的教学模式。
（二）重构会计课程体系
在“互联网+”时代，应用型高校应当以提高学生综合素质为导向，以培养适应“互联网+会计”发展趋势的复合型财会人才为目标，重构本科会计课程体系。首先，应用型高校应当根据学校具体情况优化公共选修课、公共必修课、专业选修课、专业必修课的学分比重，不断丰富公共选修课、专业选修课，尤其是增加计算机、互联网技术、数据挖掘、财务分析、资本市场等课程，从而提高学生选课的自由度。其次，应用型高校应当增加实训课程比重，为了让学生毕业后更好更快地转变角色，适应会计岗位，需要加强学生在学校的实训，提高学生的实践能力。在实训课程设置方面，除了传统的会计手工模拟实训、会计电算化等课程，还可以增加税务实训、管理会计实训、财务分析实训等课程，尤其是增加能够提高学生数据处理能力的实训课程。最后，应用型本科高校还可以探索网络会计课程，根据课程特点适当开设网络会计课程。比如《基础会计》、《中级财务会计》、《管理会计》等课程，除了实体课堂教学，还可以借助于互联网技术进行网路课堂教学，加强教师与学生的互动，提高教学质量。
（三）完善会计教材
在“互联网+教育”时代，传统的会计教材已经不能适应互联网的发展，因此应用型高校应当在会计教材中引入互联网的相关知识，不断完善会计教材。首先，应用型高校可以整合现有的会计课程教材，可以利用国内外一些视频网站的教学资源，比如网易公开课、中国大学MOOC。教师可以根据课程情况整合这些教学资源，编制成教材提供给学生使用。其次，应用型高校可以根据教学需要组织主讲教师编写教材。在编写教材时，一方面应当融入会计学科的前沿发展动向、会计法规、会计准则和税法的最新修改情况，另一方面需要把云会计、大数据分析、网络安全、数据处理等内容写入到会计教材中。最后，应用型高校在教材建设方面应当符合“互联网+会计”的时代要求。教材建设内容应当是多元化的，不仅包括纸质教材，而且还包括微课、慕课、网络课程等内容，并且鼓励教师开发微课、慕课。
（四）加强会计师资队伍建设
在“互联网+”时代本科会计教育对会计教师提出了更高的挑战和要求，会计教师不仅要有扎实的会计理论知识，还能够熟练运用大数据、云计算等技术手段。因此应用型高校需要不断加强师资队伍建设，培养一支适应目前互联网会计教育的师资团队。首先，应用型高校可以加大引进“会计+互联网”的复合型人才，高校在引进人才时可以选择多学科背景尤其是“工学+会计”或者“理学+会计”背景的人才，这样可以在目前的师资队伍中注入新的思维和理念。其次，应用型高校还应该加大对师资培训力度。培训方式可以采取进修、学术会议、讲座等形式。培训的内容主要是三个方面，一是和信息化技术应用的相关知识；二是数据分析和运用等方面的知识；三是探讨和交流“互联网+”对会计理论、会计行业、会计教学的影响。最后，应用型高校还可以采取“引进来、走出去”的人才培养战略，一方面定期选派会计专业教师到企业进行挂职锻炼，及时了解会计行业和会计岗位能力的新变化；另一方面可以邀请企业的财务专业人员到学校开展讲座，或者担任专业课程的兼职教师，向学生讲授会计的实务工作。
（五）构建会计教育云平台
应用型高校可以向企业购买云服务，构建会计教育云平台。所谓会计教育云平台就是通过购买企业的云服务，借助互联网技术和软硬件设施搭建的会计教育系统，可以实现与企业财务数据实时对接、教学资源共享、在线考试及评分等功能。根据高校教学的需要，会计教育云平台主要包括会计数据系统、会计教学系统、云会计模拟操作系统和移动终端系统等模块，每个模块又可以扩展设计一些子模块，同时各个模块之间是相互联系、相互交融的。会计数据系统主要是提供教学使用的会计数据，这些数据既可以来自教学过程中的数据，也可以来自校外实习基地或者合作企业的财务数据，在其同意的情况下作为教学数据。会计教学系统主要适用于会计云教学，可以下设课堂教学系统和效果控制系统两个子系统。教师可以使用课堂教学系统用于课堂教学，利用效果控制系统随时了解学生的学习情况。云会计模拟操作系统主要是学生进行云会计实务操作的系统，直接利用企业真实财务数据进行实务操作，从而培养适应企业需求的会计人才。移动终端系统主要是提供给使用者可以随时随地登录学习，教师和学生利用电脑、手机、IPAD等移动终端设备根据权限设置随时登录到云会计教育平台进行操作。总之，在“互联网+”时代，随着大数据、人工智能、云会计和移动互联网的发展，我国应用型高校本科会计教育在教育理念、教学模式、教学内容等方面临了严峻的挑战，同时在教学模式、课程体系、教材内容、师资队伍和基础设施建设方面与互联网时代的会计教育不相适应。因此，我国应用型高校本科会计应当改革传统的教学模式，重构会计课程体系，不断完善会计教材，加强会计师资队伍建设，尝试构建会计教育云平台，从而促进本科会计教育的内涵发展，培养适应互联网云会计的复合型人才。
作者:谭洪益 单位:广东培正学院