前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学实验教学简析(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇:初中化学实验科学探究思路
摘要:初中化学实验探究教学中，通过有效利用实验教学优势，组织引导学生进行实验探究，不断加快转变学生的学习理念，树立初中生终身学习的学习意识。本文主要以科粤版初中化学教材为例，对初中化学实验科学探究的思路进行分析。
关键词：初中;化学;实验;科学探究;思路
初中教育阶段化学课程作为学生学习接触化学知识的启蒙阶段，教师需要在实际教学过程中，充分利用实验探究活动激发学生的自主学习观念，强化初中生的实践操作能力。因此，教师需要及时提高自我对初中实验探究的重视，精心设置实验教学，进而全面强化学生的化学综合学习能力。
一、初中化学实验科学探究概述
初中教育阶段化学实验教学，通过为学生提供一些自主探究的学习途径，在科学探究中将初中生看作是核心主体，教师作为知识的引导与组织者在学生出现困难时，给予及时的帮助。有效的化学实验探究教学，让学生可以通过自我实践探索，收集实验素材，总结分析实验条件与实验现象，充分调动学生创新思维。此举不仅可以有效打破教学僵局，激发学生的学习兴趣，同时进一步强化了学生自主学习探究的能力。
二、初中化学实验科学探究的设计思路
1.自主构建探究性化学实验教学情境
众所周知，问题是学生自主展开实验探究的前提条件，教师可以在实践教学过程中充分利用化学教材中涉及到的一些实验现象进行教学情境的创设，以此有效促使学生产生浓厚的学习兴趣。
2.创新优化教材教学框架
教师应侧重引导学生观察实验现象。在此基础上要求学生与其他同学一同进行实验总结，此举有效强化学生的实验探究能力。在科粤版初中化学教材中，有许多图文结合的教学内容，可以帮助教师充分实现课堂对话式教学，在有效引导学生自主展开实验学习的同时，进一步拉近了师生间的关系。因此，教师需要在实际教学前，积极创新优化教材结构。
3.创新化学实验探究形式
在实际设计初中化学实验过程中，教师需要别出心裁地积极创新实验探究模式，通过有时候丰富实验探究的趣味性，有时候摆脱英式教育模式的束缚，进而有效强化学生的化学学习自主性，激发学生的实践探究兴趣。为了尽可能避免出现学生学习兴趣降低的问题，教师需要在前期设计实验探究的过程中，结合自我教学经验，对实验进行大胆创新。综上所述，初中化学实验探究教学对教师自我教学素养及教学能力提出了更高的要求。因此，教师需要在实际操作过程中，积极创新优化教学观念，利用更为先进的教学理念，充分利用实验探究有效提升课堂教学质量与效率。
参考文献：
[1]雷万秀.初中化学探究式教学的实施现状与改进策略研究[D].重庆师范大学,2016.
[2]曹蕾.初中化学探究性实验的设计与教学方法探析[J].数理化解题研究(初中版),2015,06:61-62.
作者:高原 单位:内蒙古呼市实验中学
第二篇:初中化学实验创新思维方法
摘要：创新能力作为素质教育的核心内容，在化学课堂中也应得到充分展现。正因为化学教学中包含了科学性、创造力、灵活性等特性，对于培养学生的创新思维能力有着非常重要的推动作用。因此，教师在化学实验教学的过程中，可通过丰富的教学方法，提高学生的学习兴趣，从而激发学生的学习主动性，让学生主动参与到化学实验中，有利于培养学生的创新思维。
关键词：初中化学；创新思维；方法
一、提高对化学实验教学的重视度
为了使化学实验教学更符合现代教学发展的潮流，适应素质教育与创新能力培养的需求，只有不断对化学实验进行创新改革，提高对化学实验教学的重视程度，才能让化学实验教学保持生命力与魅力，才能最大限度地发挥其在化学教学中的作用。教师还应引导学生认识身边的化学，拓展课外实验空间。作为课堂教学的有效延伸，课外活动是理论联系实际，是学生主动学习探索，培养创新能力的重要途径。因此，课外活动的开展有利于对优秀人才的培养。教师应结合初中化学的实际特点，多从课外着手，制定多种活动去培养学生的创新能力。例如，定期组织学生到附近的工厂参观，亲眼目睹工业生产化肥、硫酸等流程；举办化学竞赛和化学兴趣小组活动；为学生提供一些家庭小实验的思路；利用所学的化学基础知识，尝试分析学校周边水源的水质状况等。只要用心去发现，在我们的现实生活中，可利用教学的资源是非常丰富的。例如，用废弃的矿泉水瓶做喷泉实验，观察铁生锈的过程，石灰水的表面结冰实验等。通过一个个小小的实验，让学生的创新思维得到开发，还可以提高学生的环保意识。通过一系列的课外实验活动，让学生在充满兴趣的状态下学习到基础的化学知识，并且提高了实验动手能力，创新思维得到开发。
二、激发学生的兴趣，让学生参与到实验中
在化学实验课中，教师要引导学生参与到实验中，激发学生的积极性，只要学生力所能及的实验，就可以让学生自己动手完成。教师要让学生自己提出问题，并进行假设和猜测，再通过自己的动手实验去验证自己的想法。学生从中可设定自己的实验步骤，选择合适的实验器材，得出实验原理。这样让学生亲身参与的实验，才能让学生手脑并用，不再是传统的“围观者”，而是课堂的“主导者”。通过学生提出问题、解决问题的过程，培养学生的科学态度与创新思维。在实际的实验过程中，教师应摆正自己的位置，做学生的引导者。在实验前，教师要为学生准备好器皿，检验学生提供实验方案的科学性；实验时，需要对学生动手过程中的操作不当给予及时指正，对学生的创新做法和科学建议给予肯定和赞扬，对于学生需要用到的一切实验器材，要尽力满足。化学实验不仅能使学生的学习兴趣得到提高，还能够锻炼学生的动手能力、自学能力以及创新意识，让学生真正从传统的教学模式中跳出来，成为符合新时代需求的人才。
三、课堂化学实验要结合创新意识
兴趣是学生对新事物探索求知的有效推动力。因此，教师讲授新知识点时，应从学生感兴趣的实验入手。例如，利用二氧化碳的密度特性，一般采用向上排气法去收集二氧化碳。基于二氧化碳密度的解读，各个版本的教材有着不同的介绍方法：第一种，用文字直接描述，过于抽象化，无法激发学生兴趣与记忆；第二种，熄灭蜡烛法相对的操作要求过高，容易试验失败，会让学生产生不可信的思想。因此，教师可以根据固有的方法进行创新，通过收集资料和反复论证，对二氧化碳的密度实验进行创新性设计：如下图所示：用细线将一根小木条与铁架台相连接，使其保持平衡，再在小木条的两端用细线固定好两个一次性纸杯，同样保持平衡。然后将之前收集的一瓶二氧化碳气体迅速倒入一端纸杯当中，此时则观察到被倒入二氧化碳气体的纸杯会顺势下沉，从而失去平衡。根据纸杯大小质量相同的已知条件可以得知，二氧化碳的密度比空气要大。通过现实生活中随手可取的素材，再对实验过程进行创新性设计，让学生的兴趣得到提高，课堂气氛充分活跃，从而加深学生的记忆。
四、提高化学教师的实验能力
为了提高化学实验教学的质量和效率，学校可以对教师资源进行调配，优势互补，对于在实验教学领域有特长和研究的教师可进行资源共享，从而最大限度地减少差异，提高实验教学的效率。学校还应定期开展化学教师教学竞赛，组织进修培训，提高教师的自身修养与教学水平，并且将化学实验能力纳入到对化学教师的基本考核标准中，重视化学教师的实验能力。总而言之，学生创新思维不是简单的一蹴而就的事情，需要教师时刻将培养学生创新思维摆在首要位置，化学实验教学同样如此。通过教师对初中化学实验的教学方法不断探索与改进，让化学实验成为培养学生创新思维的重要途径。
参考文献：
［1］乔栋贤.基于创新教育的初中化学实验改进研究［D］.西北师范大学，2013.
［2］付飞鹤.创造性思维方法在化学实验创新中的应用［J］.中国教育技术装备，2012（3）：82-84.
作者:仲崇超 单位:吉林省长春市农安县伏龙泉镇中学
第三篇:初中化学实验教学常见问题
摘要：实验作为化学教学中的重要教学内容之一，是化学理论验证和检验最为有效的方法，也是培养和提高学生的兴趣、动手能力最为有效的途径。
关键词：初中化学；实验教学；问题；综合；研究
化学是一门以实验为基础的学科，所以化学实验学习的好坏将直接影响整个初中阶段化学学习的好坏，化学教师一定要在整个教学过程中不断地对实验教学进行总结，找出实验中容易出现的问题，并对这些问题进行解决，最终使化学教学实现质的飞跃。因此，我结合自己的课堂教学，提出以下拙见。
一、初中化学实验教学常见的问题分析
1.化学实验教学中极易不自觉地将学生实验改为演示性实验
初中阶段化学课程只在九年级开设，虽说此时学生有了一定的理科实验基础及能力，但是化学实践有其自身的特殊性，所以，在教学实践过程中很多老师都急于赶时间或是便于学生观察将这些实验改成了教师演示实验。因为老师去做这些实验很容易规避这些问题，而且老师拥有大量的实践经验，对于实验的把控、实验中该注意的问题十分清楚，这就保证了可以得到明显的实验现象。然而任何事情都是有利有弊的，这样用演示实验代替学生实验，对于学生的动手能力、在实验中发现问题体验化学的复杂性和逻辑性、学习化学的兴趣等都会产生不良影响。
2.初中化学实验教学不能挣脱应试教育的禁锢
在国家已经提倡了这么多年素质教育的背景下，我发现大部分初中化学教师还是围绕中考真题转，实验教学也是照葫芦画瓢，实验教学基本就是中考考哪个实验，老师就教哪个实验，学生就做哪个实验。一切都是围绕“考标”打转进行选择性教学，没有主动积极性，教学显得十分生硬、呆板，一切都是按部就班。这严重背离了我国多年提倡的素质教育和全面发展的理念。
3.实验教学过程中强调实验操作，忽视实验现象
许多化学知识是学生在实验观察过程中获得的，学生的分析、归纳能力也可以在观察实验现象的过程中得到培养和提高。教师本应该根据当代学生的个性和社会的要求以及每个学生的知识结构和水平的不同，制定出具体的、有一定针对性的教学方案，培养并提高学生的观察能力。但是，现实情况却是很多教师为了应付考试特别是学生的实验操作考试，只要求学生重视实验操作和步骤的准确性，而不强调实验现象的观察，甚至有时候直接要求学生去记忆。
二、对于提高初中化学实验教学质量之我见
1.想尽一切办法激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的最大动力，化学作为理科学科，激发学生学习兴趣的手段很多。我们可以在实验教学中融入一些趣味性实验、探究性实验；我们也可以多开设一些实验课让学生多动手操作，在学生动手操作的过程中不断地激励学生；我们教师还可以将一些化学实验和生活生产联系起来，提高学生学习化学的欲望和兴趣；总之，一切都是为了提高学生学习化学的兴趣。让学生在实验中学习技能和知识，激发学生的探索兴趣，从而开启学习化学的大门。当然化学实验教学不是一成不变的，老师完全可以根据教学实际对课本已有的实验进行大胆改进。但是改进实验也不是胡来的，必须遵循一定的原则，教师的改进必须是科学的、可操作的、实用的，绝不能为标新立异而改。
2.花大力气培养学生的逻辑思维能力
为了提高化学实验教学的质量，我们还应努力培养学生的逻辑思维能力，改进教学模式，加强学生对基础知识的掌握，比如在制取氧气这个实验过程中，常常会出现氧气不纯或是试管破裂等问题，这时候老师应该鼓励引导学生去思考和探索出现问题的原因，针对这些原因制定应对的办法，对实验进行改进和修正。这样不但培养了学生的实验操作能力，调动了学生的学习兴趣，同时还提高了学生的逻辑思维能力。
3.进行综合性探究实验，培养学生的综合素质
化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学教学中处于举足轻重的地位，是化学学习的重要手段之一。在实验教学中，教师应把培养学生的综合能力放在首位。我们可以将不同的实验联系起来，在这些综合性探究实验的开展过程中培养学生的综合素质。例如，初中化学中，有许多制取气体的方法，我们可以将这类实验放在一起，让学生在不同制取气体方法的分析、比较、讨论实践过程中，综合能力得到培养和提高。综上所述，实验课程在整个初中化学课程中处于举足轻重的地位，教师必须清楚其重要性以及本课程突出的一些问题，而且应该为存在的问题寻找有效的解决办法，努力提高自己的教学能力，为学校的教育添砖加瓦，为祖国伟大的教育事业做贡献。
参考文献：
［1］周梅香.初中化学实验教学中存在的问题与对策［J］.新课程（下），2010（14）.
［2］彭晓刚.浅谈如何进行初中化学实验教学［J］.实验教学与仪器，2012（14）.
［3］徐美荣.新课程理念下对初中化学实验教学的思考［J］.教学仪器与实验，2011（S1）.
作者:龙湘情 单位:湖南省湘西自治州保靖县清水坪学校
第四篇:初中化学实验教学探讨
【摘要】化学学科与其它很多工科学科一样，相对来说是比较抽象，想要学生们对其进行深层次的理解，可以适当地采用化学实验的方法对其进行教学。同时随着素质教育改革的不断深入，对于学生自主探究能力培养也有比较高的要求。本文笔者在结合自身多年教学实际的基础上，在研究的过程中对基于自主探究的初中化学实验教学方法进行了探究，希望对初中化学教师能够起到一定的帮助作用。
【关键词】自主探究;初中;化学实验
一、引言
实验部分在初中化学学习过程中占有着比较大的比例，但是从以往的教学情况来看，学生们在进行实验的过程中往往比较被动，没有养成自主探究的学习习惯。这不仅对化学学科学习效果来说会产生比较大的影响，对于他们今后的发展也是十分不利的。本文就针对如何在初中化学实验教学过程中培养学生们的自主探究能力进行了探讨，希望对初中化学教师的实验教学工作提供一定有益的借鉴作用。
二、探究性实验教学概念及要求
我们经常说到的探究性教学指的就是学生们在教师的指导下，对某些事物产生的原因、影响因素进行科学的假设，然后以学生为主体、教师为主导的形式展开良好的论证。在实验的过程中由学生对实验产生的现象以及相关结果进行有效的观察和分析，并在这个过程中对其中涉及到的科学原理以及知识进行良好的归纳总结。在这个过程中可以养成学生们自我发现问题、解决问题的能力，从而良好地促进学生自主探究能力的提升。从探究性实验教学的方式来看具有着多元化、多层次的特点。在探究性实验教学的过程中，强调的是培养学生们自主活动的能力。教师在教学的过程中不需要对学生进行过多的指导，只是在学生们遇到困难的时候适当地给他们提供一定的帮助。无论是在问题提出还是在解决问题方面，都将学生置于一个相对比较开放的学习环境之中。而学生们在这种学习模式下，也逐渐地改变了学习方式，对自身创新能力的培养也有着十分大的帮助作用。
三、初中化学实验自主探究性教学的策略
自主探究性教学方法不仅能够帮助学生们养成自主学习的习惯，对于相关的知识理解更有着十分大的帮助作用，也迎合了今后社会对于人才的要求，笔者认为基于自主探究的初中化学实验教学可以从以下几个方面入手进行开展：
1.为课程做好充足的准备，给学生进行自主探究的时间
随着新课程的不断改革，对于学生们的动手能力有着更高的要求。所以为了能够得到更加良好的效果，可以在进行化学实验之前让学生通过自学的方式对实验内容有一个充分的了解。而从教师的角度出发，应当积极地寻找一些学生自主探究的教学范例和实验素材，从而让初中化学课堂更加具有思考性，也给了学生们更多自我探究的时间。也只有这样，学生们在日常学习生活中才能将自己的见解更加全面的展示出来，也能帮助他们在自主探究的过程中获得更加广泛的体验和感受。
2.对化学实验进行科学设计，促进教学效果的提升
教师在对相关实验进行科学设计的过程中，还应当遵循一定的原则，其中最为重要的就是科学性的原则，自主探究性实验能够取得成功，与实验设计的好坏有着很大的关系。首先，教师在设计实验课程之前，要明确本堂实验课的教学目的，这就要求教师对问题呈现情境要加以良好的设计工作，从而能够让学生们自主地发现其中存在的问题。例如，“蜡烛燃烧”在人教版初中教材中属于第一个自主探究性实验，所以很多学生都不清楚自己要去做什么，对自主探究性实验都不是十分的了解，这就需要就是进行适当的引导，让学生们根据所学的知识去猜测实验可能会产生哪些结果。教师也可以根据实验的具体步骤有针对性的向学生们提出一些问题，让学生们自己去观察并得到相应的资料。其次，在教授“二氧化碳制法”这堂实验课之后，教师可以提出这样的问题那就是为什么不能使用碳酸钠和浓盐酸作为实验材料呢，这样的问题一旦提出，学生们就会进行积极的思考，从而帮助他们提高学习效果。
3.激发学生的学习兴趣，更学生更多演示实验的机会
国内外很多相关教学专家都曾经明确提出，兴趣是激励学生们学习的潜在动力。这点对于初中化学实验自主探究来说也同样适用。教师应当在日常的教学工作中注意培养学生们的学习兴趣，给他们更多的展示自我的机会。例如在日常的教学过程中，可以进行类似“魔法点灯实验”、“火山喷发实验”等等，并在做完实验之后与学生进行积极的探究，从而有效地提高学生们的学习兴趣。通过这样的实验可以将原本枯燥的课堂变得十分的生动，能够让学生逐渐的喜欢上化学实验。另一方面，教师也可以在日常的教学工作中通过对问题进行良好的设置从而激发学生们的学习兴趣。例如在教授“我们周围的空气”时，就可以设置类似“请同学们积极思考一下如何才能利用一些设备去收集空气呢”。通过实验发现，很多学生都对这样的问题比较感兴趣，并且在问题提出之后都能进行积极的思考。笔者认为教师还可以利用一些课外演示实验的机会，将学生们分为若干个组，对于生活中经常遇到的一些化学现象进行探究性实验，这样不但能够让学生对所学的知识学以致用，还能锻炼了学生们的动手能力，有效的提高的化学实验的教学效果。
四、小结
化学实验不仅能够培养学生们的创新精神，对于他们自主学习能力的培养也有着十分大的帮助作用，所以在日常的教学工作中，教育应当注重将自主探究与初中化学实验有机的结合在一起，从而达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]郝佳慧.科教版初中化学教科书中探究性实验的教学设计研究[D].内蒙古师范大学,2016.
[2]李春和.引导学生在实验中展开自主探究——初中化学教学中学生自主探究活动的开展[J].学周刊,2015,(22):135.
作者:庞诚超 单位:山东省临沂第九中学
第五篇:初中化学实验教学学生探究思维培养
摘要：时代在发展，科技在进步，再学习能力和创造能力是未来人才的核心要求，而创造性思维又是再学习能力和创造能力的核心。现代科学已经证明:人的创造能力是可以提高的。在教师正确引导下，学生不断增强意识，掌握和运用科学的学习和思维方法，可以建立起相对而言更加深刻、更加敏捷、更加灵活的思维，在以后的学习、生活和工作中得以应用。浅谈一下初中化学实验教学中学生探究思维的培养。
关键词：实验教学；思维培养；再学习
以往的实验教学，较多的是以教师演示实验为主，教师引导学生观察、思考，归纳总结性质和规律，而没有积极引导学生变换思路独立思考，更没有给予学生探索和创新的思维空间。而我们现在的实验教学，又大多被多媒体课件充斥，实际的观察和分析少之又少。现行教材已经将大部分的验证性实验改为教师指导的探索性实验，然而，要想真正地培养学生的探究思维和创新能力，就必须把探究式的教学理念真正融入每一节课堂教学活动中，尤其是实验教学。
一、设置实验问题必须要张弛有度，以增强学生的逻辑思维和创新能力
在初中化学教学过程中，由于这个阶段的学生涉猎的化学知识都还比较基础，很多实验学生都很难独立完成，如果教师不能及时有效地启发、引导、提示、点拨，那么学生的独立思考、主动探究能力以及创新能力的培养都将是空谈。然而，过于开放的问题会让学生一头雾水。因此，在实验教学过程中，教师不只要静心准备实验，更要用心研究和了解实验过程中学生对实验问题的接受能力，做到抽象问题具体化、复杂问题简单化，使实验问题在老师的引导分析下变得具体而明确。例如，实验室用高锰酸钾制取氧气发生装置的设计，这个问题又空又大，学生很难在初学阶段找到这个问题的落脚点。这时候，教师一定要积极引导、帮助学生，逐步分析，循序引导，一步步将问题具体化、细节化。如:①高锰酸钾在什么条件下才能产生出氧气呢？②什么样的仪器比较适合对固体进行加热呢？③又是什么仪器可以封闭起来防止气体的外逸呢？④试管加热固体用什么方法才适合呢？⑤用什么固定？⑥固定的时候需要注意什么？如此种种，学生最初的化学实验常识性思维就是在这一点一滴中逐步培养起来的。再如，在初中化学实验教学过程中，由于参加物质的量的变化所引起的现象的一系列变化让学生眼前一亮，学生顿时感觉化学有万千玄机需要仔细斟酌，这样也会增强学生对化学的深度细致思考。这样，我们就做到了既让学生充分了解课本知识，又以课本为载体，教会学生如何学习新知识，如何创造性地思考化学问题。
二、选择实验问题要可优化求变，以强化学生的思维严密性
一个问题的解决方法总是多种多样的，不过是有优劣、繁简之分而已，化学实验的设计也是这样的。所以，老师应让学生开拓思维，不断创新，然后再优中取优，逐步打开学生的化学思维，潜移默化中学生就会跟随老师的思想去发现问题，并不断假设、探究和创新，最终找到最佳的解决路径。例如，酸碱中和反应过程中指示剂的选择、滴定顺序的选择，都需要我们反复假设、相互对比，最终找到最为理想的设计方法。再如，硫酸根离子和氯离子的鉴定，也是要反复假定由繁至简，教师还可以设置难度，引入干扰，这样有繁有简，有类似，也有不同，学生既觉得新鲜又长了见识，方知化学里有那么多的玄机与奥妙。而正是在这反反复复的可行与不可行、优与劣、简单与繁琐的推敲和对比中，学生学会严密而有逻辑地思考。
三、补充课外实验要能机动补漏，以增进学生思维的发散和求异的灵活性
教材中的实验能让学生掌握实验常识，但基础而零散，教师要寻找恰当的时机，在课堂教学过程中适度嵌入一些实验，以便学生在巩固和应用实验常识性知识的同时，可以系统地学习和运用化学实验过程中的必要方法和原理，增进对化学的学习兴趣，并加强对化学实验知识的系统掌握。例如，在复分解反应规律和pH知识的学习过程中，我们就可以把混合物的滴定反应作为一个实验课题来研究，这里面包含了诸如反应先后顺序问题、现象分析问题、溶质成分分析问题、曲线分析问题、pH变化问题、滴定过程中滴加药品与被滴加药品量的变化问题等一系列化学问题。科技在不断进步，而我们的教学时间却是有限的。所以，教师必须要让学生在学习现有知识体系的过程中学会如何继续学习，培养学生的各种能力，尤其是自学能力和独立思考能力。
参考文献：
［1］程宁.开放性化学问题的设计及教学策略［J］.中学化学教学参考，2000（5）.
［2］盖志斌.培养学生思维能力的实践［J］.中学化学教学参考，2000（7）.
作者:李文涛 单位:黑龙江省依安县中心镇第二中学
第六篇:初中化学实验教学方法分析
摘要：思维品质作为一种智力品质的核心，它所起到的作用是十分关键的，所以在培养学生的过程中要注意对学生思维品质的培养，因为这是时代的要求，也是新课标教学改革的基本理念，所以要想做好对思维品质等各方面的培养首先要发掘学生的个体主动性和深刻性、灵活性，特别是在初中化学实验教学过程中，应该通过系统性的教学方法培养学生的思维品质，为新世纪的人才奠定一定的素质基础。
关键词：思维品质；实验教学方法；主动性
一、引言
在初中化学实验教学过程中对学生的思维品质的培养应该着重考虑到主动性、深刻性和灵活性这三个方面，通过对实验过程中的讲解和实验方法的探究以及实验结果的分析，让学生们能够在思维的各个方面得以锻炼，这样不仅有利于实现学生思维品质的发展，也是实现新课标教学理念的基本过程。
二、在初中化学实验教学过程中培养学生思维的主动性
众所周知，思维的主动性主要是体现在人们对于事物和现象的一些注意力和思考的，并且通过这些问题的思考能够帮助他们有强烈的求知欲，然后再对这些问题进行积极的思考，积极主动地去寻找和发现这些问题的根本所在，这就是思维品质形成的基本前提。通过上面的论述我们也可以知道，最能激发人们思维活动的就是奇特的事物和现象，在人的认识历史上正是由于对于其他事物的好奇心才引发人们的探索欲，去积极主动地去思考和探索这些问题，人类才得以认识到新的科学，产生了重大的进步。好奇心和兴趣是激发学生能够主动地去学习思考的一个重要的推动力，也是学生们在日常的实验、学习过程中要做好的一点，特别是教师在对学生进行一些比较奇特的实验演示时，比方说在进行浓硫酸的脱水实验的时候应该让学生亲身去体会到浓硫酸的独特特性，这样就能够使学生积极主动地去思考、去研究，从而培养他们思维的主动性。再者，在原电池的教学过程中教师不要直接把原电池的装置给同学们，应该让他们了解到原电池的原理，然后通过实际的实验演示，让他们切实感受到这种原理所带来的趣味性，然后让同学们自己去体验、去设计装置，这样就可以通过学生们的实验教学，让他们了解到不同现象所产生的原因，并且追根寻源，让他们对实验产生浓厚的兴趣，并进行积极主动地思考这个过程。
三、在初中化学实验教学过程中培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是良好思维品质的基础，因为它表现在对化学问题的思考和研究上，对问题的学习我们不能停在表面，而是慢慢地深入思维，去了解每一个化学现象和化学实验的要求和它们进行规范的目的，这样就能够让学生在扎实的理论基础上，能够去亲身探索这个问题的关键，这样对于中学生来说，在他们化学思维的深刻性形成过程中是很有帮助的。要做好他们对于思维离散性的考虑，这样就能够在实验操作和手段原本孤立间断的状态下，不再是机械的记忆，而是让他们充分理解到这个实验的本质和实验要求的目的，这样就能够在规律的形式上来帮助学生了解好实验原理的来龙去脉，注重实验的内涵，这样就对化学知识的应用产生了深入的影响从而有利于培养学生的思维深刻性。培养学生思维的深刻性，必须要循序渐进，不能够一蹴而就，应该让他们正确认识化学复杂运动的形式，然后抓住观念思维逐步达到增强思维深刻性的目的，在初中的教学过程中还应该把握学生们的分析概括能力，把这一重要内容的培养放在首位，帮助学生建立起科学的知识结构体系，并挖掘他们之间的内在联系和对立统一关系。比如说在进行氧化还原反应的教学时应该考虑到二者的对立统一关系，氧化是还原反应的逆过程，这样就可以在学生进行一定实验的时候，充分了解到某些材料所具有的特性，并且能够通过这种对立统一的关系，让学生充分理解实验进行之后产生的现象，有利于学生深刻地思维，并且发掘自身的思维特质。
四、在初中化学实验教学过程中培养学生思维的灵活性
思维的灵活性表现在人们发散思维中，能够从不同的角度和不同的侧重点，对于一个问题进行深入的研究和分析，这样就能够积极寻找各种猜想和联系，充分调动知识与方法，寻找新的解决途径，并且现在社会所需要的人才，就是创造性的人才，所以学生创造性思维的形成和思维灵活性之间的联系是十分密切的，对此，老师在实验设计的过程中应该充分考虑到学生思维灵活性的特点，然后针对性地设置一些障碍。例如在进行二氧化碳气体实验法制造的过程中，应该通过带领学生回忆之前一些气体的制备方法，然后让他们了解到实验的气体制取的设计思路和方法，然后通过演示和观察对比，让学生了解到二氧化碳的真正制备是怎样的，在以上的实验基础上，老师可以通过引导学生阅读一些材料，然后组织学生讨论一些问题，比方说使用浓盐酸的时候有什么缺点，然后根据反应的状态和反应的条件帮助学生了解到制取二氧化碳的实际实验过程，这样就可以让学生从一个比较全面的角度来进行问题的分析，这样既开阔他们的视野，也使他们的思路有一定的扩展，有利于培养他们的思维灵活性。
五、结语
在初中化学实验教学过程中对学生的思维品质的培养应该着重考虑到主动性、深刻性和灵活性这三个方面，通过对实验过程的讲解和实验方法的探究以及实验结果的分析，让学生能够在思维的各个方面得到锻炼，这样不仅有利于实现学生思维品质的发展，也是实现新课标教学理念的基本过程。
参考文献：
［1］罗姣，陈迪妹，叶剑强．我国2000－2014年化学实验教学研究热点的知识图谱［J］．教育理论与实践，2016，（08）：51－54．
［2］熊才平，汪学均．教育技术：研究热点及其思考［J］．教育研究，2015，（08）：98－108．
［3］金洪源．我国学与教心理学十年应用研究述评［J］．鞍山师范学院学报，1996，（03）：76－82.
作者:杨银茹 杨天林
第七篇:初中化学实验教学的改进与创新
摘要：本文通过对初中化学教学中的一些实验的改进和创新，运用形式多样的手段，激发学生学习化学的兴趣，提高化学教学的效率，让学生成为教学的主体，在轻松、愉快和协作的探究氛围中掌握基本实验技能和提高化学学科素养，培养学生的创新能力。
关键词：实验；改进；创新
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学是化学学科的特色和重要的教学内容，可以激发学生学习化学的兴趣，掌握实验技能和培养化学学科素养的重要作用。还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学探究的学习方法。长期以来，受应试教育的影响，实验教学存在着一定的误区：如过分重视实验技能，忽视学生实验能力的培养；过分强调实验结果，忽视学生对实验过程的体验等不利于全面培养学生的创新能力。针对传统教学中的这些不足，笔者将近年在实施实验教学的一些体会和经验进行小结。
一、实验思想的创新———变教师演示实验为学生演示实验或分组实验
创新首先从教师的观念转变着手，传统的演示实验，总是以教师根据教材的要求与步骤进行边演示边讲解，告诉学生要注意什么、观察什么，完全剥夺了学生“主动参与”的权利，更谈不上亲身体验，发挥不了学生的主体作用，学生的实验能力和创新能力难以发展。甚至有些学校变“做实验”为黑板“讲实验”“背实验”或者简单看“视频录像”代替“动手实验”。对于实验来说听到不如看到，讲十遍不如做一遍，在条件允许和安全的前提下，我将部分演示实验改为分组实验，就是在教师的指导下进行分组实验。部分实验分组轮值的办法轮流走上讲台进行演示实验，增强学生的感性知识，增加学生动手动脑的机会，丰富学生的创新体验。例如：在《二氧化碳制取的研究》时设置了两个主题：1．探究实验室制取二氧化碳的合适药品，将“块状大理石、粉末状大理石、碳酸钠粉末、稀硫酸、稀盐酸、浓盐酸”，让学生分组实验、讨论、对比、归纳，选择出制取二氧化碳的最佳组合药品；2．探究制取二氧化碳的装置，充分发挥教材（人教版上册P111）图，引导学生设计装置，通过学生小组讨论设计装置的优缺点及可行性方案，最后由老师审定是否安全、能否取得成功，并准备充足的实验器材进行学生实验。这样既可以让学生动手动脑，开阔了学生的视野，还激发了学生的创新意识，也很好地完成了一次研究性学习探究的过程。最后老师补充一些创新的实验装置图，并逐个进行优缺点的点评（如下图1），其中要注意的是一定要注意学生的实验安全，加强学生的安全教育和实验操作规范等知识。
二、以“趣”激趣———开发趣味性实验和家庭小实验
伟大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”九年级化学是学生首次系统接触和学习化学知识，激发学生学习化学的兴趣是化学老师的重要工作。我每年在“化学第一课”中都会开展一些有趣的实验，刺激学生的感官，充分调动学生学习化学的积极性：魔棒生烟、清水变牛奶、神奇红色字、黑雪糕、烧不坏的手帕等简单好玩的实验，有效激发学生学习化学的兴趣。另外，家庭小实验因真实、简易，学生参与容易，能有效地激发了学生学习化学的积极性。我在教学设计时，根据实际情况，尽可能地将家庭小实验在课堂上以学生展示为主，鼓励学生发挥自己的聪明才智，争取利用废弃物品进行家庭小实验，如石墨（电池芯、铅笔芯）的导电性、用蜡烛制取炭黑、用洗衣粉溶液制叶脉书签等。
三、设计实验———抽象问题形象化、微观问题宏观化
教材中的部分实验演示效果不理想，可视度不高等现象；还有部分知识是空洞的理论或讲解，学生难以接受和理解，通过实验改进或增加实验来增强实验的可视度，帮助学生理解这些知识。如：（一）对教材的检验蜡烛和酒精灯的火焰温度时，课本用一支小木条或火柴进行检验，进过改进，我采用一张白纸，迅速平伸进火焰约2s后取出，可以清晰看见一个周围黑圈中间白的现象（如下图2），对于理解火焰分层及温度情况一目了然。（二）如在讲《分子和原子》一课时，学生在实验室中进行实验时，氨水挥发出来的刺激性气味很大，氨水的用量也较大，对空气的污染较大。我将实验进行如下改进：用一条细长的用无色酚酞试液润湿的滤纸放在一支试管中，并在试管口放一团棉花，然后在棉花上滴上几滴浓氨水，很快就能看见滤纸条从试管口至里慢慢变红（如下图3），让学生“看见”分子的不断运动。（三）在《分子和原子》一课时的分子之间有间隔的实验，我设计了如下图4的实验，取100mL的容量瓶，先往容量瓶内加入约50mL的水，并往其中加入2滴红墨水（显色，现象更清晰可见），然后往容量瓶中慢慢加入酒精至100mL刻度，盖上瓶塞，摇匀。能清晰地发现容量瓶中形成一段空柱，使学生亲眼观察到分子之间确实有间隔。（四）在《常见的酸和碱》一课中，碱的化学性质，我增加了氢氧化钠溶液与CO2反应的实验（如下图5），将一个圆底烧瓶收集满二氧化碳，往其中加入少量的浓氢氧化钠溶液，再迅速将绑有气球的胶塞和导管塞进瓶口后，振荡。学生能直观地观察到烧瓶内的气球胀大，从而得出氢氧化钠溶液也能与CO2反应的结论，又能与物理的压强知识联系起来，启迪了学生的创新思维。
四、使用先进手段———关注每个学生的视觉效果
现在的很多演示实验，效果一般，一些学生、特别是坐在课室后面的学生，根本看不见，只是随着大众觉得好玩而已，近年我不断尝试在进行演示实验时用实物投影仪，若条件不允许的可以采用普通的摄像头，将摄像头连接电脑，并通过投影出来实时播放，基本上能让全班学生看见实验现象。如：酸、碱、盐相关实验如金属与酸反应、大理石与酸反应等实验，能收到较好的效果，且实验可以向微型化发展，节约了药品且低碳。另外，我适当地利用多媒体技术播放一些因实验室条件和实际情况不足的视频来弥补不足，使化学教学更加丰富多彩、直观生动。但要注意的是多媒体技术只是教学的辅助手段，千万不能代替真实的实验，而是实验的有效补充和回放，否则可能产生反效果。
五、开拓探究实验或课题———增强学生的协作探究实践意识
珠三角是一个教育和经济发达的地区，学生的家庭条件较好，家长对教育的支持较完善。我充分利用这一点，发挥学生的课外探究实验课题或项目学习课题，每年我都会设置一些如：自制酸碱指示剂、鸡蛋壳（或贝壳）与醋酸反应制取二氧化碳、铁生锈的条件探究、自制简易净水器、地沟油的简单降温检测法等课题研究，并将学生的实验成果进行课堂展示与点评。另外还根据实际情况可以开展一些课题型的调查实验活动，走出课堂、走进社会、走进生活。例如，学完《我们周围的空气》后对我区、镇的空气质量情况调查，学生阅读我区的《珠江商报》等相关信息；学完《爱护水资源》后对我校荷塘水质情况及治理措施和我区水资源状况及污染情况调查等的社会实践活动，既锻炼了学生的组织能力和社会活动能力，也让他们对科研活动有了初步的认识，增强了他们的相互合作能力。总之，化学实验进行改进和创新是以改进或提高课堂教学效果为目标，以培养学生的实验动手能力、实验探究能力和创新能力，真正让学生成为教学过程的主体。让实验教学形式多样化、实验展示手段多变，让学生能在轻松、愉快、协作的良好探究的氛围中掌握基本实验技能和提高化学学科素养，使化学学习过程成为培养学生创新能力的天堂。
参考文献：
［1］义务教育课程标准———化学．2011．
［2］陈基．加强观察指导提高探究实验的实效性．中学化学教与学，2008.
作者:张星华 单位:广东省佛山市顺德区容桂外国语学校
第八篇:初中化学实验教学有效策略
摘要：自从新课程改革以来，我国的初中课程逐渐走向素质化教育，逐步重视学生的课程能力的培养，而不是仅仅将教学的重点放在知识与技能的培养上。从初中化学的教学改革中，可以清楚的看到课程改革给化学教学带来的重大转变，但是在教学实施的过程中依旧出现一些问题。因此，本文从当前改革下初中化学教学现状出发，阐发自己的观点与教学策略。
关键词：初中；化学；实验；教学
0引言
化学在生活中的应用非常广泛，掌握基本的化学知识是当今学生应该必备的技能之一。化学是门具有生活气息的课程，因此在教学中一定不能脱离生活而存在。初中化学教学是初中新开的一门课程，是学生以往没有接触过的，学生对于化学知识的学习有着一定的期待度。同时，化学课程具有实验性与理论性结合的特质，因此化学课的教学应该有效的利用这一点，吸引学生的兴趣，诱导学生喜欢上化学的学习。掌握可行的教学方法是实现化学有效教学的关键。实验法是重要的选择。化学实验不同于生物实验与物理实验，它本身就具有吸引人的特质，因为各种奇异的反应都是在化学反应中呈现的，而学生偏偏对于奇异的东西非常的感兴趣。可见，实验教学是实现化学有效教学的关键。但是，当前的化学教学似乎没有深刻的认识到这一点，教师的实验教学没有有效的吸引学生的注意力，学生眼中的化学就是枯燥的理论学习以及背不完的化学方程式。在这样的教学模式下，学生的化学学习不能达到预期的效果。因此，化学课程实验教学法的有效改革是促进初中化学教学发展的关键。
1初中化学实验教学的现状
有一个有趣的现象：当我走进教室的时候，学生往往会看向我，刚开始我以为是自己的着装或是仪容仪表有问题，但是慢慢发现，他们关心的是我是否带着化学实验的用具。当我没有化学实验用到的用品的时候，学生的兴趣顿时就弱了下去，但是当我带着这些东西走进教室的时候，学生这节的化学课往往会兴致高昂。可见，学生对于化学实验的期待，特别是能够产生一些奇特反应的化学实验，这最能激发学生的兴趣与热情。因此我几乎每节课都会在不影响教学进度的情况下给学生做一些小实验，促进学生化学学习的热情。但是，现在更多的学校并可有意识到这一点，或者实验仅仅是教材上的实验，学生提前已经知道了反应结果的实验往往也不能有效的激发学生的兴趣。实验教学应该从教材以外的内容着手，不仅可以吸引学生，还可以拓展学生的知识面，丰富学生的见识。
2实验教学在初中化学教学中的意义
实验教学是化学教学的有效手段之一，采取有效的实验教学法能够有效的促进初中化学教学的发展。实验教学首先是对学生兴趣的激发。其次实验教学可以拓展学生在化学方面的知识面，更多的了解化学的世界，明白化学在生活中的重要作用。最后，学生可以在实验法的教学中创新思维模式，展开对化学的世界的新认识，建立化学学习的基本模型。实验法是具体可感的教学方法，能够帮助学生形象教学知识，扎实化学理论基础知识，实现知识的深化。
3实验法在初中化学中有效的应用
3．1增加实验的有趣性与丰富性：实验教学一直以来都是化学教学的重要组成成分，但是更多的是完成教材的实验，因此学生的积极性不高，教学效果不够明显。如果我们的实验脱离教材，并且将实验用在每节课的教学中，那么实验教学的方法就会凸显出它的作用。很多生活中的现象或者一些电视科学节目的一些实验都是可以搬入课堂的。比如“比赛吹牛奶”，这是对“人体吸入的空气与呼出的气体的探究”；还有“打不湿的手帕”，这是对空气压力的探究；再比如“棉花变成红桃子”，这是对于氨分子不断运动的这一抽象知识的具体解释，等等。很多有趣的生活现象在学习化学之前无法解释，但是在学习化学之后都能偶得到有效的解释。学生在这样的学习中逐渐明白化学是在我们的身边的。3．2实验导入课堂：课堂的导入至关重要，如果化学课堂的导入没有完成，那么整堂课也就处于“瘫痪”状态。学生在每节课的最初阶段是最为兴奋的，即使学生对于化学的学习失去了兴趣，但是对于每节课知识内容的学习还是有所期待的，如果教师的导入没有完成，直接影响的就是学生的兴趣，会导致学生像泄了气的气球一样，那么这样一节的化学课教学效果只能有失败告终。其实，实验法导入新课的方式有多种，我同常会采用魔术的形式进行导入魔术导入法一言未发，魔术先行。这种开门见山式的导入法最具魅力，易将学生带入“新奇境地”。例如我在讲新课铵盐的《制法》及《化学肥料》，会通过魔术“空杯生烟”引入，学生对于新奇的事物总会呈现出一种积极的状态，然后在魔术之后引入新课的教学内容，这样就一下子吸引住了学生的目光与注意。再比如导入《自燃和缓慢氧化》会采用“能生火的纸”进行，学生一定会很迷茫，有着自己的疑问，在教课的过程中会与学生一起解决这一疑问。这样学生就会明白化学本身的乐趣，也就不难对化学产生兴趣了。3．3实验问题的引入：实验教学不能仅仅限于对于实验现象的演示，如果仅仅做到这一步，那么学生的化学学习能力也就无法提高。通过实验引导学生发现问题，分析问题，再联系实际与理论提出解决问题的思路，这样学生才可以不断的提升自己的思维能力与建立解决化学问题的基本模型。因此实验问题的抛出是实现的实验教学法有效的关键。我在教学中通常会一步一步的引导学生进行这样的练习。比如在学过酸碱指示剂的内容之后，会给学生留一个问题实验：“会变颜色的水”，这是为什么？当然，学生肯定会当场就回答出原因，因为毕竟课堂上刚刚讲过，学生猜也能猜出来，但是我会告诉他们：首先讲出其原理，其次自己编写反应的方程式，并且明白发生反应的是什么，同时再思考生活中有哪些是依据这些原理产生反应的。这样的不断抛除问题进行引导，不仅仅巩固学生的知识，同时也是对学生思维的一种拓展。
4结束语
综上所述，化学实验法是一项具有明显效用的教学方法，可以通过增加实验的有趣性与丰富性、实验导入课堂、实验问题的引入等措施实现实验教学的有效性。化学本身就是与生活息息相关的课程，生活中的食品、化妆品等都与化学有着密切的联系，因此将这些生活中的现象搬入课堂是化学教学最为有效、最为实用的方法，也是最能体现化学课程性质的方法，因此有效的使用实验教学法是促进初中化学教学发展的重要途径。
作者:欧阳春祥 单位:湖南双峰县三塘铺中学
第九篇:初中化学实验教学设计研究
摘要:本文分析了化学实验在初中化学教学中发挥的关键性作用，并在此基础上对初中化学实验教学优化设计进行研究．
关键词:初中化学;实验教学;优化设计
实验教学是初中化学教学的关键内容，对提高学生的动手能力有很大帮助．现阶段，初中化学实验教学设计中存在一些问题，如选题不合理、学生兴趣不高、不够安全、与课本知识联系不强等，对提高学生的实验操作能力的作用有限．因此，研究初中化学实验教学优化设计十分必要．
一、初中化学实验教学的作用
1．激发学生的学习兴趣．初中化学实验，给学生提供了独立思考和动手操作的空间，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与求知欲，使学生保持积极的学习态度参加实验教学活动．在初中化学实验教学中，选择的实验都有着各种有趣的现象，有助于集中学生的注意力，提高学生参与实验教学的积极性．此外，实验教学对学生整理知识结构也有很大帮助．教师通过引导学生对各种实验现象的观察，深化学生对课堂知识的理解，使学生保持长期的学习热情．2．培养学生的创新思维．新课标对初中化学实验教学提出了新的要求．教师应该通过对实验教学方案的优化设计，在实验过程中有意识地拓展学生的思路，培养学生的创新思维．在化学实验教学中，教师可以通过学生分组实验的方式，让学生自行验证化学定理，解释实验现象，或者直接向学生布置实验题目，让学生自行设计实验，并在实验结束后分析实验现象得出结论，使学生逐步形成对化学规律的认识，从而提高实验教学效果．3．有利于学生掌握化学思想方法．化学思想方法是学生化学素养的核心组成．在实验教学过程中，学生通过自行设计实验或对教材实验的重复演示，能够学习体会到化学研究提出问题、做出假设、实验验证、结果分析的基本研究思路和化学思想方法，从而深刻理解化学概念，掌握化学知识，建立清晰合理的化学知识体系．
二、优化初中化学实验教学设计策略
1．优化化学实验内容．在分配课时时，教师要适当增加化学实验教学的比例，改变课堂教学课时偏多、实验教学课时较少的现状，根据教学课标和教学进度计划调整实验教学和理论教学的比例，确保学生掌握扎实的课本知识，同时通过开展化学实验培养学生的动手能力．此外，化学实验内容设置应该和教材知识紧密结合，尤其是性质实验与制备实验，需要在理论教学结束之后进行，以获得最佳效果．同时，为了确保学生实验顺利进行，教师可以在实验教学之前借助多媒体技术为学生展示实验过程，使学生掌握准确的实验技巧与具体流程．例如，在讲“二氧化碳的实验室制取与性质”实验时，教师需要将“碳和碳的氧化物”三个课题的教材内容讲解完毕，再进行实验教学，从而通过实验巩固学生的学习成果．2．模拟实验教学方法．为了优化初中化学实验教学设计，教师可以积极探索模拟实验教学模式，借助多媒体技术、模拟仿真技术和计算机技术，开展以学生为主体、紧紧围绕学习内容的实验教学模拟，从而培养学生的动手能力，增强学生的创新意识与能力．模拟实验教学方法，使用了计算机技术、信息技术和多媒体技术现代化教具，在学生自主活动基础上开展实验教学，将问题当作教学工具，让学生在解决问题的过程中逐步掌握化学知识．模拟一些学校没有条件或者没有时间开展的实验，既能达成实验效果，又能节省时间与经费．例如，在讲“燃烧的条件”实验时，在实验室做该燃烧实验有烧伤学生和引起火灾的风险，教师可以制作课件让学生在计算机上进行模拟实验，帮助学生理解燃烧现象，加深学生对课堂知识的理解．3．创新化学实验教学．初中化学实验数量较多，教学内容也比较复杂．为使学生扎实掌握化学知识，教师要创新化学实验教学，培养学生的创新思维，提高学生对化学问题的探索能力，帮助学生开拓思维．例如，在讲“氧气的实验室制取与性质”实验时，教师可以引导学生思考实验现象，并借机向学生发问:为什么不使用液态空气分离法、电解水、光合作用等方式制备氧气?过氧化氢+二氧化锰会发生什么反应?为什么带火星小木条能够复燃?这样有意识的引导，能带动学生积极思考关于实验的深层次问题．此外，教师要帮助学生优化操作步骤，获得清晰的实验现象，或者选择有更大吸引力的化学实验题目，丰富教材实验内容，培养学生的创新意识．总之，化学实验是初中化学教学的重要环节，对帮助学生学习化学知识、掌握化学学习方法、了解学科特点有很大作用．教师要积极探索初中化学实验教学优化设计策略，发挥化学实验在初中化学教学中的积极作用．
作者:何德荣 单位:南京中学