前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学实验研讨(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:
通过问卷调查、个别访谈等教育研究方法进行调查发现，内蒙古地区农村牧区初中化学实验的实施存在着学生整体动手操作、实践能力不强，多为应付上级检查和中考操作才开设实验，多媒体教学手段使用不普遍等问题。解决这些问题的对策是:改变教师的教学观念，关注学生，即回归教学的真实目的;将实验技能作为化学教师的基本技能，将实验教学作为中学化学教学的一项基本内容，在教学中合理、有效地完成和落实实验教学;多角度、多渠道开展培训;充分利用农村资源，开展物美价廉的实验;实验考试、考评要规范化、标准化。
关键词:
农村;牧区;化学实验;调查
化学是一门以实验为基础的自然学科。在中学化学教学中，化学实验既是一种重要的学习方式，又是化学学习不可或缺的重要内容。有效开展初中化学实验教学，既有利于化学教师提高教学效率，更有利于学生在学习化学知识的同时，促进动手操作能力、观察能力、思维能力、表达能力等的形成，学会科学探究的一般方法［1］。但在实际的初中化学教学尤其是在农村牧区初中化学教学中，实验的开展情况令人担忧。而从文献情况看，关于中学化学实验开展情况的调查研究较多，但对内蒙古地区农村牧区相关情况的调查研究不多，故笔者对本选题进行研究，希望能够引起人们对该问题的更多关注，进而加大对农村牧区中学化学实验教学的扶持、管理和改革的力度。
一、调查研究的对象和基本方法
2014年9月到2015年1月“内蒙古自治区农村牧区中小学骨干教师置换脱产研修”培训项目在内蒙古师范大学顺利实施，在这次培训中笔者担任“内蒙古自治区农村牧区中学化学骨干教师置换脱产研修”班的教学班主任，同时也是内蒙古师范大学化学与环境科学院化学教育专业派出顶岗实习学生的指导教师。两名实习学生顶岗置换一名中学化学教师，参加培训的教师共20名，分别来自内蒙古自治区呼伦贝尔市、兴安盟、通辽市、赤峰市、乌兰察布市、锡林郭勒盟等地区的旗县乡镇20所中学，具有一定的代表性和典型性。通过对培训教师的实验培训、问卷调查、个别访谈及听取实习学生的顶岗汇报等，了解、掌握了内蒙古地区农村牧区初中化学实验实施的真实情况。
二、调研过程与结果分析
(一)实验培训
关于初中化学实验教学内容的研究与实践是“国培计划”中的一部分，深受培训教师的欢迎。培训教师的基本情况是:20名培训学员中，有3名教师不从事化学教学工作，有1名教师既是化学教师又是数学教师，有1名教师既是化学教师又是生物教师;有5名教龄1年(占总数的25%)、有4名教龄5－10年(占20%)、有7名教龄15－20年(占35%)，教龄在20－25年的有4名(占20%)，中教高级6名、中学一级6名、中学二级3名。从整体看，教龄、职称分布较均匀，利于教学内容的处理与经验交流。本实验教学研究主要依据初中化学课程标准，以中学化学实验教学问题为中心，以中学教材中典型实验为载体，重点引导学员共同感受探究实验、感受对实验教学的探究，学习并开发实验装置，学习药品的代用知识等，并以疑难、趣味、微型为主题分别做了小组合作与专题研究和展示。在实验研究过程中存在如下问题:部分教师实验操作不够规范，实验态度不够认真、严谨;动手能力和实验设计、改进的能力较弱，对实验教学的认识仅停留于简单的、常规的演示，例如对空气中氧气含量的探究，很少有人去考虑其影响因素，怎样操作才会更合理，更多是讲实验、画实验，而不是做实验。当我们拿出该实验进行细化、探究时老师们的眼中亮了，在点头认可的同时意识到确实值得思考;实验交流讨论中，年轻教师的想法较少，老教师的想法较为“传统”，整体探究意识淡薄。这充分说明，如果学生的领路人———老师缺少探究意识，那学生的探究意识也很难培养。
(二)问卷调查与访谈
问题1:在实际的教学中开展实验教学吗，有实验员吗，具体开设哪些实验?问题2:学校的实验设备、硬件设施齐备吗，学校对实验的开设支持吗?问题3:你们怎样处理中考中实验操作，学生的动手、实践能力怎样?问题4:中学现要求开展第二课堂，你们学校有关于化学的第二课堂吗?问题5:生源的基本情况怎样，针对您的学生您常用怎样的教学方式?问题6:面对实验教学的现状，您有困惑吗？根据调查反馈，学生整体动手操作、实践能力不强;多为应付上级检查和中考操作才开设实验;其中有3所学校属县级较好中学，生源较好。其余多为择优后留下的学生，能在校平安、顺利离校即可，对于调皮捣蛋不学习的学生采取冷暴力即不打、不骂、不闻、不问，何谈成绩。
(三)实习学生的顶岗汇报
根据学生的汇报，与该主题相关的内容整理如下:在实习学校，用多媒体上课被学生认为是“高大上”;学生实验，秩序很乱;演示实验，学生看现象、看热闹，新鲜劲儿一过就不老实了。经过三个月的顶岗实习，部分实习生当老师的热情消失殆尽。
三、改进农村牧区初中化学实验教学的建议
(一)改变教师的教学观念，关注我们的学生，回归教学的真实目的
生源不好，成绩难出，没有认可，只好得过且过。在经济快速发展的社会中，在“应试教育”的强大影响下，教学的真正目的到底是什么?给学生知识重要还是方法更重要?应注重学生的成绩还是更看重心理健康?经过这次培训，有些老师开始反思———一位教龄48年的老教师对我说:“回去我得干点事，做点实实在在的探究和研究，我想做的还不少呢!”“通过这次培训，我真的改变了对实验教学的看法，回学校后我会在教学中尝试落实”。要改变农村牧区的中学化学实验现状，首先应该改变教师的教学观念，观念是行动的方向、方向明确了，做事才会有动力，才会有正效。
(二)落实对实验教学的真实理解
化学实验是化学科学研究者根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态或性质，从而获得各种化学实验事实的一种科学实践活动。化学实验教学是教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的而开展的一系列教学活动;是按照化学教学的需要，将化学实验的内容进行适当地组合与设计，依据化学教学理论组织起来的化学实验完整体系［1］。化学实验教学是化学教学中不可或缺的子系统，中学时期是学生真正从科学角度认识化学世界、学习化学知识、了解化学研究方法的起始阶段。化学教师作为学生们用科学方法研究物质世界的启蒙者引导者，必须将实验技能作为化学教师的基本技能，将实验教学作为中学化学教学的一项基本内容，在教学中合理、有效地落实实验教学［2］。(三)多角度、多渠道开展培训应加大对农村牧区中学化学教师的培训，具体可以采取如下措施:请进来走出去，请专家、名师、有一线经验的贴近实际情况的教学案例进校。通过国培计划中的“送培下乡”、顶岗置换、脱产研修，使中学老师出来扩大见识、充“电”;使实习生深入一线获得真实体验。教会学员网上获取资源的方法，定期进行网上培训与交流。
(四)充分利用农村资源，开展物美价廉的实验［3］
作为一名农村中学的化学教师，要能充分地认识到农村学校和城市学校的差别，应充分利用农村资源，开展物美价廉的实验。微型、绿色、趣味、家庭小实验若用心好好准备，中学化学实验教学中有很多可做、可挖掘的“乐趣”。例如，医用的注射器，取药方便、又有刻度、密封较好，也可作为反应的容器等;一次性输液器(带滑动调节器)代替导管，一次性塑料杯子代替烧杯，草珊瑚含片的包装可做点滴板;化肥的选用、厨房中的化学等。与城市和发达地区的学校比起来，农村牧区中学的实验条件、环境不好，但作为与生活联系紧密的化学实验教学，依旧有很多乐趣和秘密能够探究，因此任课教师要学会另辟蹊径，因地制宜，教出自己的特色和精彩。
(五)实验考试、考评的规范化、标准化
在应试教育的影响下，中考考什么学生就学什么、练什么。为了更好地落实中学化学实验教学，有必要规范考评标准。关于中学化学实验教学的考评不但要重视目标知能的测量评价，还要重视兴趣、态度、能力、观念等个性发展目标的测量评价;不但要重视目标达成结果的测量评价，还要重视主体性、合作性、活动表现、过程方法有效性等过程性测量评价以及评价工具本身的有效性、操作性和可行性、简便性评估［4］。目前，我们的化学实验教学评价虽然加入操作考试，但考试规则具有一定的自主性、随意性，不够规范关于中学化学实验的考评还有很多的空白需要完善。调查发现，内蒙古地区农村牧区的初中化学实验教学存在着诸多问题，这正是导致乡镇中学优质生源外流、学校衰落的重要原因。农村牧区中学化学实验教学应引起人们的关注，需要多方的关注与支持，需要教师树立正确的教学观念，有效落实实验教学。
作者：王海燕 单位：内蒙古师范大学化学与环境科学学院
参考文献:
［1］耿虎．教育理论与实践［M］．2014(29):50－52．
［2］郑长龙．化学实验教学新视野［M］．高等教育出版社，2004:3－4．
［3］梁建华．四川省大竹县农村初中化学实验资源的现状调查与分析［D］．东北师范大学，2007．
［4］吴俊明．关于化学实验教学现代化的几个问题(下)［J］．化学教学，2013(11):4．
第二篇：初中化学实验创造性改变
实验在初中化学中具有重要地位，教材安排了大量的演示实验和学生动手实验，让学生领略化学的魅力．由于各校的教学设施存在不同程度的差异，以及各地气候和资源差异也很明显，有些实验无法在课堂中实现．另外，由于学生刚接触化学而存在认知方面的差异，部分学生对一些实验现象和原理不易理解．这就需要教师对初中化学教材中的某些实验进行创造性改变，以更好的方式让学生体会到其中的奥妙．这样，激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生探究事物本质的精神，体现了“以生为本”的教育观，符合新课程倡导的“用教材教”的理念．
案例1:在做“氢气的制取”实验时，点燃不纯的H2会伴随着尖锐的爆鸣声．这一现象，让学生惊恐不已，特别是对于一些胆小的女生，更是躲得远远的，心里极其害怕，使好多学生不敢自己动手去做这个实验．我对该实验进行一些改进:首先，利用一个微型的水通电装置，通过导管把产生的气体通入事先准备好的肥皂水中，一会儿，泡沫中就充满了氢气和氧气的混合气体，此时点燃肥皂泡沫，就容易听到尖锐的爆鸣声．这个实验简单且安全，学生看到这样的实验过程必然会产生浓厚的学习兴趣．同时，我结合现实生活实例，加深学生的印象:在电视和报纸里是不是会看到氢气球爆炸的新闻，伤害了儿童的健康和安全;某庆典或大型群众文艺活动中的氢气球爆炸伤害人生命的案例……这些发生在现实生活中的事例对学生的触动很大，既可以让学生对H2的化学性质留下深刻印象，又可以启发他们对生活中司空见惯的现象进行思考，提高生活能力和质量．
案例2:在讲“CO2的性质”时，有的学生对“在一般情况下，CO2是不助燃的．”这句话产生疑惑:什么情况是一般情况呢?CO2在什么非一般情况下会助燃呢?为了消除学生的这一疑问，我让学生感知“CO2具有助燃特性”的特殊情况，教学效果更好．上课伊始，我以出其不意的话语激发学生的兴趣:大家都知道CO2灭火器利用的是CO2的不助燃性，今天我给大家做一个演示实验，展示CO2在特殊情况下的助燃性．学生的兴趣和好奇心被这样的开场白激发出来．趁此机会，我提出问题:大家一起出出主意，我们该选用什么药品能在短时间内制取到大量的CO2气体呢?生1:用大理石和稀HCl．生2:这样的组合没有采用碳酸钠粉末和稀盐酸来得快．生3:用大理石和稀HCl比较好．我们既要考虑制取的速度，还要考虑收集气体的难易，实验室制取和收集CO2气体没有采用碳酸钠的原因可能就是基于这种原因吧……学生讨论的声音逐渐小了下来．这时我作出一个提议:我们不妨按照学生2所谈的方式尝试一下．为了解决反应速度快而不易收集反应气体的缺陷，我们可以借助洗洁精以收集和观察气体产生量的大小．这部分讨论其实就在课前的预设之内，于是我拿出事先准备好的一个250mL烧杯和一瓶洗洁精，学生都好奇地看着我如何进行演示实验．我先将少量的洗洁精倒入烧杯，然后加水摇匀，随后加入碳酸钠粉末，最后加入稀HCl．结果并未产生大量的泡沫．这是为什么呢?生7:多加点碳酸钠，让碳酸钠充分溶解后再加入稀盐酸．除了增加碳酸钠的质量和接触面积外，还有什么办法?学生开始讨论新提出的这个问题，有的学生提出一个建议:把稀盐酸换成浓盐酸．我对学生的这一大胆想法给予肯定，并按照学生的提议重新进行演示实验．这次出现了预想的实验现象，迅速产生了大量泡沫，快速向烧杯口上升并即将涌出．此时，我赶紧拿着事先准备好的燃烧着的木条放入泡沫中，木条一下就熄灭了．我再点燃镁条放入泡沫中，镁条却燃烧得更加剧烈，并且在泡沫表面生成了一些黑色的固体．纵观整个实验过程，思路清晰，安全简洁，方法易于掌握，现象明显．
案例反思:对初中化学实验进行创造性改造的目的是，给学生以更直观的视觉感受，把实验趣味化、简单化、安全化．但应注意以下几点:1．教师要尽量地自己动手做演示实验，遵循以动手演示为主，视频展示为辅的教学原则．2．要想提高学生科学探究的能力，教师应该多开展实验课，让学生讨论设计实验方案，在实验中发现问题、提出问题、解决问题，在实验后及时归纳总结．3．对于一些学习上的重点和难点，仅凭课堂上的一次演示实验和学生的动手实践，学生的印象可能还不深刻．因此，对于一些重要的、经典的实验，可以制作成微视频，以微课的形式让学生在课后反复观看，培养学生的自学和复习能力，为学生的学习提供广阔的平台．4．对于教材中的家庭小实验，教师可以指导学生回家以个人或者小组合作的形式来完成，缺少的东西可以在网上购买，同时要求学生尽量用手机把实验过程记录下来，以供全班学生共同观看和学习．
作者：师君丽 单位：陕西凤翔县柳林镇唐村中学
第三篇：初中化学实验一器多用方法初探
在实验室里，日常使用的仪器除了本身的“功能”作用外，还可以让学生利用其特有的结构优势，结合相关实验的特点，进行仪器的再利用．比如，可以扩展仪器的功能，开发、创新教材实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、实验设计能力和操作能力．
在化学实验中发现，针管在化学实验中有许多作用．原因是针管的各种规格都有、封闭性好，操作简便、节省试剂、污染少，针筒本身透明、有刻度，便于观察．它和U型管结合，可以探究很多产生压强差的实验．在教师的指导下，学生主要以小组合作的方式成为实验探究的提出者、设计者、实施者，提高了学生学习化学、探究实验的兴趣．例如，在探究“氢氧化钠、氯化钠、硝酸铵、氧化钙溶于水放热、吸热现象”时，取四个相同的如图装置，在三角烧瓶中分别放入等量的氢氧化钠、氯化钠、硝酸铵、氧化钙，在U型管中放入等量的红墨水，用针管吸入等量的水，并将水注入三角烧瓶中，振荡溶解后，打开止水夹，发现第一个和第四个装置中，U型管右侧红墨水上升，溢出管外，说明氢氧化钠、氧化钙在与水接触后放热，使装置内压强增大;第二个U型管无变化，说明氯化钠溶于水时不放热，也不吸热;第三个装置中，U型管左侧红墨水上升，说明硝酸铵溶于水后放热，使装置内压强变小。实验验证后，学生又设计出可以用针管抽取三角烧瓶内的气体，吹出肥皂泡，让泡泡飘在空气中，看氢气气泡上升，氧气气泡和二氧化碳气泡下降的现象，比较出三种气体的密度大小;还可以抽取气体，靠近酒精灯火焰推动活塞，发现氧气能让酒精灯燃烧更旺，氢气能被点燃，二氧化碳能让酒精灯熄灭．体验氧气的助燃性、氢气的可燃性、二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧的性质．同时，可以感知氢气球能升空但不能做探空气球的原因，实现了一次实验进行多方位探究的目的．该装置还可以检验氯化氢气体和氨气极易溶于水的性质，并可以检验溶于水后溶液的酸碱性．方法是:取两个相同的如图装置，三角烧瓶分别装满氯化氢气体和氨气，U型管内装的是滴有紫色石蕊溶液的水，先在U型管与三角烧瓶相连的胶皮管上夹上止水夹，用针管吸取等量的少量的水，推水入三角烧瓶，振荡后打开止水夹，发现两个装置U型管内的液体都倒流入三角烧瓶中，但是装氯化氢气体的三角烧瓶中溶液呈红色，说明气体溶于水后呈酸性;装氨气的三角烧瓶中溶液呈蓝色，说明气体溶于水后呈碱性．再如，在研究“氢氧化钠与二氧化碳反应”时，氢氧化钙溶液和二氧化碳反应有沉淀产生，而氢氧化钠溶液和二氧化碳反应实验现象不明显，使学生在学习这一反应时没有感性的认识，较难掌握．教师可以引导学生从检验生成物和生成物状态变化引起压强变化两方面思考，设计实验进行探究，一部分学生设计的方案是将二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液中，然后在溶液里滴加盐酸，如果有气泡产生，证明二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了反应．另一部分学生利用此装置设计对比实验:取两个相同的如图装置，三角烧瓶中都充满二氧化碳，U型管中装水，在针管中分别吸等量的水和浓氢氧化钠溶液10mL，充分振荡后打开止水夹，针管中吸氢氧化钠溶液的装置中U型管内的水倒流入三角烧瓶中，而针管中吸水装置中U型管内左侧的液面上升，但并未倒吸入三角烧瓶中，明显的现象对比，学生认识到二氧化碳和氢氧化钠溶液发生了反应．利用实验装置进行的实验，是学生在学习过程中，在老师的引导下，以小组为单位，积极思考、探究设计出来的精彩方案，培养了学生主动探索、积极创新的能力．
通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握科学的基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，学生的个性和特长得到开发．在实验探究活动中，学生明确了科学探究的方法和一般过程，培养了勇于探究的科学态度，提高了应用能力、创新能力．因此，教师要精心设计实验，提高每个实验的智力价值，使实验过程充满启发性、思考性．
作者：田永祥 单位：河南南阳市基础教研室