前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学实验调查研究(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］
通过问卷调查和访谈，对初中生化学实验学习现状进行调查，了解教师的实验教学设计对学生化学实验学习的影响。调查结果为我们在实验教学的目标定位、内容选择、实验设计、习题设置等方面提供了依据和借鉴。
［关键词］
初中化学；实验教学；问卷调查；学习现状
一、调查目的
人教版九年级化学教科书经过十多年的实验、修订，终于在2012年6月由“课程标准实验教科书”转变为“义务教育教科书”，今年是重庆市统一使用该教科书的第三年。通过近两年的学习，我们十分想知道，学生对化学实验是否有兴趣？学习成绩好或差的原因在哪里？学生对哪些内容感到学习困难？为了及时掌握教育对象的情况，我们在本学期对全年级870名学生，针对不同的侧重点，先后进行了三次问卷调查。调查数据可以为我们在实验教学的目标定位、内容选择、实验设计、习题设置等方面提供可靠的依据。另外，由于我校是重庆市示范性初中，本届共有19个班级，人数众多，各层次的学生普遍存在，因此，调查结果具有普遍性。所以，该化学实验学习的现状调查及分析也可以为各兄弟学校的化学实验教学提供借鉴。
二、调查方法及对象
本学期，针对不同的侧重点，分别对“初中化学学生实验”“初中化学实验课”“初中化学教学研究”等方面，设计了A、B、C三份问卷调查表，对全年级870名学生，先后进行了问卷调查。共收回有效问卷A卷869份、B卷870份、C卷867份，回收率均在99．7％以上。
三、调查结果
调查结果如下：1．对化学实验感兴趣的学生占72．0％；非常喜欢自己动手做化学实验的占93．2％；喜欢和同学一起完成实验的占91．3％；2．在做化学实验时，有非常明确的观察点的仅占37．4％；3．喜欢趣味性实验的占99．0％；喜欢制备新物质的实验的占64．1％；喜欢家庭小实验的占59．2％；在课后很少会做家庭小实验或趣味实验的占69．9％；4．喜欢用实验方法来研究物质性质的授课方式的占75．9％；5．认为化学实验课上老师的授课方式对自己的化学成绩有很大影响的占50％；6．认为老师布置的实验习题应该在上课内容的基础上有所拓展的占88．1％；7．关于初中化学哪些内容最难学（多选），其中认为是化学方程式及其计算的占51．0％；认为是溶液的溶质质量分数、溶解性与溶解度基本概念的占32．9％；认为是酸、碱、盐的性质的占62．5％；8．认为化学成绩好的主要原因是感兴趣的学生占63％；9．认为成绩差的主要原因是不够努力的占36％；没有兴趣的占12．2％；10．认为学习化学的目的是考上高中、大学的占54．7％。
四、调查分析
综合上述调查结果，可以得出如下认识和结论：化学因有实验，才使绝大多数学生感兴趣，因此我们可以适当增加学生实验内容，并鼓励学生自由设计和创新实验，以此激发和培养学生化学学习兴趣。不知如何学习以及记忆内容过多，是学生没有信心学好化学的主要原因，这应引起化学教师的高度重视。这个带有普遍性的问题是有其历史根源的，因为传统教学重视知识传授，忽视能力培养；重视教师如何教，忽视学生如何学，所以部分学生因不知如何学而丧失学习自信心。因此，在改进教法的同时要重视和加强学生学法的指导。
五、反思及对策
1．用实验激发学生的学习兴趣。教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，教学中可以用实验创设问题，以问题来激发学生的学习兴趣，学生通过对实验现象的分析、概括，会较容易理解相应的概念和理论知识。2．同一实验主题，可以设计多个探究方案。初中生精力旺盛，好奇心强。新颖的实验设计或是对实验装置的改进，对初中生有很强的感染力，他们会不自觉地在心里播下创新的种子，激励他们不断探索。新颖、独特的实验方案能启发学生不断转换思维视角，提高他们解决化学实验问题的能力和创造能力。3．积极开展生活中的实验和趣味实验活动。化学源于生活，而又作用于生活。我们提倡“到实验室外作小实验，在日常生活中学化学”。生活实验简单易做，且现象明显。教学内容通过小实验在生活中得以延伸和拓展，这样做既能增强学生学习化学的兴趣，又能使学生较好地巩固课堂所学知识，从而培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
作者：张爱华 单位：重庆第九十五初级中学校
第二篇：初中化学实验问题思考
英国科学家波普尔说着这样一句话:“科学的进步来源于对问题的思考，越是深刻的问题越能获取启发创新．”初中化学实验教学亦是如此，教师要能够捕捉学生在实验教学中出现的问题，及时进行探索、分析和改进，以期能够使实验教学更贴近学生的发展，切实培养学生的化学实验素养．本文结合初中化学实验教学实践，对如何设计实验中内容的导入、如何发挥实验中的探究作用、如何领悟实验中的思想方法三个问题进行探讨．
一、如何设计实验中的内容导入，以增强学生的实验兴趣
新课程改革下的教材中融入了丰富的化学实验内容，为学生的实验学习提供了广阔的平台．然而，实验教学要结合学生实际，需对实验内容及相关教学资源进行处理，在经过适度调整、加工和整合之后以一定的方式呈现在学生面前，使之更符合课程标准，更具有流畅性、发散性和实效性，以最大程度地提高学生的实验能力．例如，在学习“实验室制取二氧化碳的实验”时，教师就可以根据学生的认知规律，将实验内容分割成几个小版块，通过几个板块之间的衔接逐一推进，以帮助学生形成完整的认识思路，形成系统的知识结构．板块展示:1．根据二氧化碳的性质推导设计发生装置需要考虑的因素?应该用什么方法收集二氧化碳?2．小组内讨论画出实验装置的简图，小组间展示、讨论，选择适合的制取二氧化碳装置图．3．如果缺少长颈漏斗或者锥形瓶，可以选择那些仪器代替?4．根据实验室做提供的仪器，按照装置图进行实验．这四个板块在课堂引入的过程中，教师要根据课堂生成进行适当有序的调整，在思考、讨论、选择和变通中解决问题，始终贴近学生的思维来推进实验的进行，以使这四个小版块间环环相扣、层层递进、一气呵成．
二、如何发挥实验中的探究作用，以训练学生的实验思维
实验中缺少了探究会显得不真实，没有说服力．学生在学习化学之初，不能全面掌握实验探究要素，还不具有自主探究的能力，开放式的探究并不能达到很好的效果．问题串引领的方法有效引导了学生的思维，与学生思维困惑点产生共鸣，从而主动对这一问题进行探究，在对问题进行逐一解决的同时，逐渐在大脑中形成一个完整的知识体系，掌握了一定的实验思维和探究技巧．例如，在学习“测定空气中氧气含量的实验”时，学生虽然明白通过红磷在空气中的燃烧来测定空气中氧气的含量，但不能够全面地发现其中的一些操作细节，教师就可以通过一系列问题来引导学生的思维．问题展示:1．红磷在空气中燃烧的现象有哪些?2．打开弹簧夹之后，可以观察到什么现象?这一现象说明了什么?3．实验中所用的红磷是过量的，为什么?如果红磷不足会怎样?4．实验中的红磷可以不可以用木炭代替?5．从实验中可以得出，测定空气中氧气的含量必须具备哪些要求?问题串的引导，学生对课本描述进行分析，对具体操作进行推理，对实验现象进行反思、感悟，学生不仅透彻学习了这一实验，还从中领会到实验原理，学会了利用其它试剂来测定空气中氧气的含量，掌握了实验探究的方法、技巧和思想．
三、如何领悟实验中的思想方法，以提高学生的实验技能
初中阶段化学学习的目的不是要掌握多少化学知识，也不是要解决多么深奥的问题，而是要让学生在实验中领会实验探索的思想，为后续的学习或科学研究奠定基础．化学实验思想的领悟要建立在实验之后，在回头反思中学会整合、归纳和总结，以便学生能够将这种思想方法运用到其它的实验设计中去，最终促进自我的突破与提高．例如，在学习了“实验室制取氧气”之后，学生对实验室制取氧气的实验方法有了全面的了解，对相关实验也进行亲手操作，教师就可以引导学生再次对实验进行回顾，找出其中的共同点和不同点．课堂反思:利用加热氯酸钾或者高锰酸钾制取氧气时，所用到的实验装置和仪器是什么?在实验操作中有哪些注意事项?从中你想到了什么?在课堂反思中，学生对比加热氯酸钾和高锰酸钾的实验，得出了加热固体的方法，一般可以选择大试管;在操作中要使大试管管口略向下倾;加热固体前要提前预热等，领悟到了“一般与特殊思想”、“分类思想”等化学思想，深化了学生的化学知识和方法，切实提高了学生解决问题的能力．
总之，实验是化学教学的根基，是促进化学学科进步的源动力，实验让化学课堂更具有生命活力．初中学生初步接触化学，是点燃学生化学梦的最好时机，只要广大教师对化学实验进行认真分析，和学生一起探索学习中发现的问题，让课本上冰冷的实验生动化、立体化、探究化，提高学生学习化学的热情，为学生在学习化学的道路上注入能量．
作者：薛玉华 单位：江苏省东台市海丰中学
第三篇：新课标初中化学实验教学思考
【摘要】
随着新课标课程改革在我国的不断加强实施，实验教学的重要性也逐渐凸显出来，尤其在化学方面，初中课程中的化学实验教学越来越被人们所认可，也越来越受老师的重视。实验教学不但能使学生学会知识，更能使学生学会运用知识，做到理论与实践相结合的完美统一，并以其趣味性激发学生的好奇心和求知欲，从而能培养学生求是的科学态度和严谨的求学思想，使学生具备独立思考和判断以及提出和解决问题的能力。本文主要对新课标下关于加强中学化学实验教学的重要性及策略做了几点论述。
【关键词】
传统新课标；初中化学；重要性；策略
一、传统教学中存在的问题
1.框架束缚
一直以来，不管是高中还是初中，化学课上的实验教学部分一直被传统的观念束缚，被各种条条框框约束。尤其是初中化学教学，按照规定的模式，循规蹈矩。他们的目的只是单纯的去验证前人已经得出的结论，验证教科书上的理论，而不是根据已知的条件去质疑，去探究出现此现象的原因，只是停留在理论表面，没有深入去挖掘探讨，基本上处于照方抓药的状态。
2.没有做到理论联系实际
很多的化学教学只是为了达到教学目标进行试验，而不是为了让学生明白实验过程中出现现象的原因，以及如何去探究这个原因，探究的结果又是怎么样，有什么理论意义和实践意义。单纯的把固有概念和理论灌输给学生，没有把课堂教学和生产实际相结合，做不到理论联系实际。不利于学生实践能力的提高和创新思维的养成。
二、新课标下化学实验教学重要性
1.培养学生独立思考能力
通过新课标下化学实验的新型体验式教学方法可以使学生更快更扎实的掌握学到的知识，并会就自己不懂的地方提出疑问，通过请教老师、同学、或查阅资料主动去寻找解决问题的方法。培养了学生独立思考的能力。其次，学生在实验过程中可以根据自己的兴趣发挥想象力，对同一个问题利用不同方式进行探究，集中注意发现一些细小的问题，通过反复实践进行验证。并有可能在这个发现的过程中发现一些前人（包括著名的化学家等）没有发现的问题，为未来走向科学的道路奠定基础。
2.利于培养学生合作探究精神
在新课程教学理念中明确的指出了教师的教学不能只面对少数学生，而是需要面向全体学生，不管是学习好的“尖子生”还是学习不好的“差生”。都需要将这些客观存在的实际情况考虑的现实的教学中去。只有这样，所有的学生才能够得到充分的发展，使自己的优势得以发挥，弱势得到补充。
3.利于培养学生创新能力
相比较传统的讲授式教学而言，实验教学更能启发学生的创新思维，激发学生创造力，并能帮助学生学习过程中建立自信。其一，做实验就是增强学生实践能力的有效的教学手段。在这个过程中，学生可以逐步掌握各项实验操作技能，培养实践能力。其二，在自主实验探究的过程中学生在潜移默化中培养了逻辑思维能力，养成独立的思考分析与创新实践能力。
三、新课标下化学实验教学策略
1.重探究强合作
虽然，化学实验中有相当多的验证性化学实验，但是，为了更好的完成教学目标，应该将实验过程作为一个探究性的过程，重视引导学生去设计探究性实验，培养学生的创造性思维能力和探究性能力。通过全方位的思考探究会使学生得到许多意想不到的收获。同时，各同学之间要加强合作，充分发挥集体的力量，激发学生的参与热情，汲取他人之长补己之短，使学生在探究的过程中，合作的过程中不断成长进步。
2.完善实验设备
做化学实验就会需要大量的实验器材，如果没有充足的配套设施就难以进行化学实验教学。各级教育系统，各级学校及各级老师都因该充分认识到这一点，给与学校充分的资金支持，给学生配套安全的环保的高效的实验设施。使实验内容、实验方法、实验实施的方式,都有较大的选择空间。
3.转变教师教学观念
要将化学实验教学与传统的实验教学结合起来，化学教学与化学实验教学应当相辅相成，如果将两者结合将会达到意想不到的教学效果。老师们要充分认识理解化学实验的重要性，努力将化学实验教学课变成学生的动手课，而不是老师的动手课，这样才会达到事半功倍的教学效果。
四、结论
由此可见，传统的初中化学教学中还存在许多有待改进的地方，新课标下的初中化学实验教学对于培养学生独立思考能力，培养学生合作探究精神和创新能力方面具有重要的意义。为了更好的完成教学目标，把学生培养成能够将理论与实践相结合的新世纪中学生，学校及老师应该着重培养学生实践探究精神，并尽可能完善实验设备创造良好的实验环境，转变老师传统的教学观念，积极发挥每一个学生的主观能动性，使学生成为课堂的主人，进行实验的主体。
作者：杨建平 单位：新泰市龙廷镇中心学校
参考文献：
[1]吴丛亮.新课标下初中化学实验教学初探[J].才智,2013,21:25.
第四篇：农村初中化学实验教学困境及策略
【内容摘要】
在初中化学教学中，实验占据举足轻重的地位。那么在农村地区，如何才能够强化实验教学，就成为农村初中化学教师研究教学的重点。目前，因为种种因素的限制，农村初中化学实验教学陷入困境，导致实验教学一直得不到重视。所以，在全面推进新课程改革的前提下，本文针对农村初中化学实验教学面临的困境以及改善策略进行研究，希望能够对优化农村初中化学实验教学有所帮助。
【关键词】
农村；初中化学；实验
实验才是化学研究之根本，实验凭借其丰富的内涵与动人的魅力，在初中化学教学中散发着迷人的光芒。随着农村初中基础配套设施的完善，学校的实验条件有了大幅度的改善，建立了大量的标准实验室，化学实验基本都能够在实验室操作，再加上多媒体信息技术的应用，很多较难完成的实验都可以通过播放视频的方式让学生去感受、去观察。但依旧有一部分农村学校尽管有了不错的实验条件，却还是常常出现实验教学被弱化的现象。
一、农村初中化学实验面临的困境
1.存在探究泛化的现象
对于初中化学新课程改革而言，探究式的实验教学是一种切实可行的实验教学模式，值得教师重视。但是在具体的操作层面依旧存在矫枉过正的问题，部分教师将传统的验证性实验与探究性实验相互的对立起来，不管教材内容是否适合去探究，也不去考虑学生能否适应，全部都进行探究式的实验教学，这样让原本对化学实验就有点晕头转向的农村学生更是弄不懂实验，造成了“验证性”实验减少，但是“探究性”实验①增多的假现象。
2.仪器设备、专业人员无法满足化
学实验提出的要求虽然农村中小学建设等工程得到社会的广泛关注并迅速兴起之后，农村的办学条件得到进一步的改善，但是针对化学实验所使用的实验仪器以及试剂等依旧是按照原本的数量拨付，这样就很容易出现仪器与试剂被大量消耗却得不到及时添加的现象。另外，很多农村初中都缺少专职的实验员，大部分都是由一些教师甚至后勤人员满负荷后兼任，客观上造成对实验课的正常开展产生了一定程度的限制，无法满足初中化学实验教学的要求。
3.教学管理、课时安排不能满足实验的需求
新课程改革提倡实验教学应该满足探究式要求，属于一种有效的教学方式，但是这一种教学模式很消耗教学时间，需要在课前就收集并整理各项课程资源，教学过程中出现的诸多问题往往是不可预见的，教学内容和教学时间之间存在相互的矛盾，再加上新教材当中的知识容量较大，其编排对于教师开展实验教学活动带来不便，无法安排足够的课时。另外，因为教师担心开展探究性的实验会付出更多的时间，很容易影响到教学进度，所以就出现实验课被压缩的问题，学生分组实验的时间被大量占据。久而久之，不做实验或少做实验就变成一件顺理成章的事情。这些因素都容易导致农村初中化学实验教学被弱②化。
二、面对农村初中化学实验困境，我们该怎么做
就上述的农村初中化学实验困境显示，我国的农村初中化学实验教学还存在很多的问题。所以针对农村初中化学实验教学，笔者认为就应该从下述几个方面加以改善。第一，不断提升自我认识，加大农村学校建设经费的投入。因为学校实验室是开展化学实验的基本条件，也是教学大纲得以实施的基础，对于学生创新能力和实践能力的培养有着重要作用，是实行探究性教学的场所，同样地，实验室工作也是检验学校工作的重要方面。第二，提升教师自我素质。作为一名农村初中化学教师，应该拥有基本的实验教学素质，也就是化学学科理论知识和实验知识，能够真正做到亲手实践、亲历亲为，真正娴熟掌握实验技能。因为部分农村初中化学教师总是认为化学知识很简单，说起来头头是道，但是做起来却畏手畏脚。所以学校应该组织教师参与一些实验专题研讨活动，组织教师参与化学实验基本功竞赛等等，从而帮助教师拓宽视野，转变思想观念，不断提升自我内涵。如针对化学实验的实际操作，实验的设计与改进，故障排除的创造性能力等都应该做出相应的培训，以满足初中化学实验的基本③要求。第三，端正思想。因为很多农村初中化学教师都存在懒惰的心理，常常以药品或者是仪器不齐全等为由直接不做复杂的实验，将原本的学生实验也改成为演示实验，最终影响到学生动手实践能力培养。实践证明，化学实验教学是能够激发学生学习兴趣的。尤其针对农村初中学生而言，本就先天不足，教师有责任帮助学生通过实验形成化学概念，获取化学知识，培养实验技能，同时教师更应注重培养学生认真负责的科学态度以及实事求是的科学精神。
三、结语
农村初中学生的学习一直都是我们关注的焦点，而化学实验教学因为其动手实践性较强，所以更应受到学校及师生的高度重视。笔者希望广大农村化学教师能积极转变观念，与新课标的要求逐渐贴近。总之，在当前的农村初中化学实验教学中还面对诸多困境，需要作为农村化学老师的我们和学生一起共同努力，去寻求解决的方法，不断提升化学实验教学水平，从而达到教与学双重提升的目标。
作者：王爱军 单位：江苏省泰州市姜堰区港口初级中学
【注释】
①胡军权.新课程理念下农村初中化学实验教学创新的探索[J].凯里学院学报，2012（06）：167-168.
②阳成军.新课改背景下如何定位农村初中化学实验教学[J].科学咨询（教育科研），2010（02）：112.
③高传国.农村初中化学实验教学现状及对策[J].科学咨询（教育科研），2016（06）：23.
第五篇：初中化学实验教学作用
摘要：
化学实验是初中化学教学中主要的构成部分，它能让学生更直观地感受化学知识。在做化学实验这一过程中，对培养学生实事求是的学习以及科学态度有着非常重要的意义。本文将详细分析化学实验在初中化学教学中的作用，并提出教师应该重视化学实验作用的建议。
关键词：
化学实验；初中化学；作用
引言
化学属于实验性学科，通过对物质的组成、结构、性质等进行实验研究，帮助人们深入了解物质世界的形成和发展。和其它理论性学科不同，化学更注重实验教学方式。初中是学生时代最佳的塑造阶段，也是激发学生学习化学兴趣的最佳阶段。在化学教学中，开展化学实验，对学生理解、掌握化学知识有着重要的作用。
1化学实验有利于提高学生的学习兴趣
不管是学习哪种科目，兴趣才是最好的教师。在初中化学教学中，开展化学实验不仅是为了加强学生对化学知识的理解能力和掌握能力，最关键的是提高学生的学习兴趣。初中是学生最佳的启蒙阶段，对于尚未接触过化学的学生而言，化学无疑是神秘的、朦胧的。若能够激发学生对化学的兴趣，那么在接下来的教学中，学生也就不会有任何的学习压力，学习状态也会变得极为的愉悦，而化学实验就能成为激发学生学习兴趣的有效方式。化学实验可进行演示实验、分组实验、课外小实验等，而这些实验都具备较强的趣味性。虽然凡事开头难，但若是营造出良好的开端，那么成功机会就已经掌握一半了。教师在化学实验中，可以精心准备一些趣味十足的演示实验，进而激发学生的兴趣，如“死灰复燃”、“清水变色”等，学生一定会对这些现象如何完成而感到好奇，课堂氛围也就迅速活跃了起来，而一堂课就在学生既惊讶且渴望的情绪中度过，但毫无疑问的是学生的兴趣已经被激发出来，他们都会渴望着自己完成这样的实验［1］。因此，为了保持甚至进一步提高他们的学习兴趣，教师可以让学生分组做些简单的小实验，如自制氧气，也可以提供课外小实验，如醋除水垢，让学生回家也可以体验科学家的乐趣。
2有助于培养学生的实验动手能力
如果一位初中学生对化学知识不感兴趣，那么表示这位学习并没有在化学实验中获得动手的机会。由于教学条件或升学压力的制约，存在部分教师不重视化学实验的情况，以致化学课堂上往往以“讲”的方式代替了“做”的方式，学生缺少动手的机会，这也因此导致高分低能的现象。培养学生实验动手能力是为了在培养学生其它能力时打下坚实的基础，能有效地提升教学质量。学生在做实验时通过将理论和实践完美的结合起来，不仅巩固了知识，同时也培养了自己的动手能力［2］。首先，学生在做实验时要严谨自身的态度，明确自己的研究目的，能够及时捕捉到自己想要的结果，同时教师要充分发挥引导作用，帮助学生摆正心态，严格按照要求，以正确的方法进行实验。其次，学生在做实验时，要注重自身独立性的培养，拜托对教师的依赖。一开始的时候，操作手法可能不太熟练或顺序出错，但这是必须经历的一个过程，之后就会慢慢熟练起来，从而养成良好的动手习惯。
3化学实验有利于培养学生的观察能力
懂得观察是学习化学的基本条件，若缺乏对事物的敏锐的观察力，那么便无法真正理解物质的本质。在化学实验中，教师应传授学生正确的观察方法，例如，观察一个物质，首先需要确定重点和目的，观察物质变化过程中，无论是明显还是细微的变化，都需要认真仔细地观察，同时还要提醒学生做好物质变化的记录工作，养成实事求是的学习态度。要求学生在实验前先观察药品的状态、仪器的形状、连接方法等。化学实验进行中，教师要注意引导学生观察实验目标的反应，对各种产生的现象进行记录，其中有一点需要特别注意，引导学生观察过程中，注意引导学生全面性观察，避免学生存在片面性认知。例如铁丝在有氧空间中燃烧，学生只会注意铁丝燃烧产生的火星，而往往忽略了铁丝燃烧后落在瓶底的Fe3O4，一种黑色固体。再例如，磷在有氧空间中燃烧，在观察燃烧形成的白烟的同时，还需观察磷燃烧形成的火焰。又例如，进行酸碱中和实验时，当酸碱中和到一定程度，酚酞指示剂将会出现短暂的变色现象，教师应当引导学生瞬间捕捉到这一现象。化学实验中，不仅要培养学生会“看”，还要培养学生会“摸”、会“闻”［3］。
4帮助学生养成良好的学习习惯
化学实验的操作步骤具有非常强的规范性，学生需要严格按照规范才能进行实验的基本操作，而就在这一过程中，学生会慢慢养成一种良好的学习习惯。但是仅靠学生自己完成这种转变是不行的，还需要教师在学生进行实验时，加强对学生操作行为的检查，以便及时纠正错误。在化学实验中，教师是学生最佳的榜样，想要学生养成良好的学习习惯，需要双方共同的努力。因此，教师在示范性实验中，需要以身作则，严格遵守相关规范，因为化学本身具有复杂性，学生更加会效仿教师的操作行为。尤其是在进行比较复杂的操作，如搅拌药品、震荡试管、试管加热等，教师绝不能使用不规范的操作行为，否则很可能带给学生负面的影响，在做实验时，教师也很难要求学生按照相关规范进行实验。例如，做氢气点燃实验前，氢气的纯度必须仔细检查，否则实验过程会发生爆炸；二氧化碳制取实验，装入药品前，必须提前对装置的气密性进行检验。部分教师有时候会在课前就已经检验过了，在做示范性实验时，就容易忘了给学生演示，这样就很难培养学生的习惯。
结语
综上所述，化学实验在初中化学教学中有着不可替代的地位，它能帮助学生轻易理解许多复杂抽象的化学知识，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的主动性、积极性。同时在化学实验过程中，教师通过布置任务，在一边适当地引导学生进行观察，可以培养学生的观察能力和思维能力。另外设计一些创造性实验，还能培养学生的创新思维，并塑造学生实事求是的学习态度和科学态度，有利于学生养成良好的学习习惯。
作者：冉光林 单位：重庆市酉阳县双河初级中学
参考文献
［1］王金来．浅谈化学实验在初中化学教学中的作用［J］．吉林省教育学院学报（上旬），2013，08：25－26．
［2］张惠丽．初中化学实验教学的几点尝试［J］．中国教育技术装备，2012，28：137－138．
［3］钱永昌．浅谈实验在初中化学教学中的重要性［J］．学周刊，2015，09：94．
第六篇：初中化学实验教学现状思考
摘要：
文章在访谈的基础上，了解了初中化学实验教学的现状及其原因，通过教育主管部门的培训、考核，再在学校的各种制度和政策的调整下，让化学教师爱上化学实验教学。
关键词：
初中化学；实验教学；培训
2016年7月，笔者参加了北京师范大学芜湖县中学化学骨干教师高级研修班的学习，学习期间既有来自专家、教授和博导的理论指导，也有来自一线教研人员与教师的经验分享，感觉受益匪浅。尤其是北京市特级教师北京十四中李佳的报告《中学化学实验教学策略及应用》给了我一种醍醐灌顶的感觉。现笔者就结合自己的教学经验来谈一谈初中化学实验教学的几点思考。
一、初中化学实验教学现状调查
每年5月我县都会举行初三学生理化生实验操作加试，期间笔者曾与参加操作加试的监考教师做过交流，对我县初中化学实验教学的开展情况有了一个初步的了解，本文结合此次培训期间与老师们的交流与访谈，简单阐述我县初中化学实验教学现状。
1．课程标准规定的实验未能开足开齐
《义务教育化学课程标准（2011年版）》规定了8个学生必做实验及若干演示实验，共三十多个实验，同时课程标准还弱化了演示实验的概念，倡导与建议能进行学生分组实验的尽量进行分组实验，由此可见实验在化学教学中的重要性。但笔者通过调查与访谈获悉，部分学校的实验没有开足开齐，部分学生分组实验被改为演示实验，甚至个别学校改“做”实验为“讲”实验———描述实验，即教师给出实验现象与结论，学生进行背诵记忆。
2．教师对实验教学基本素养不足
（一）教师的实验操作技能不能达标
不久前笔者全程参与了我县理科实验说课比赛，从中笔者发现部分教师在说课中对一些常见操作的动作要领描述不当，甚至出入较大，结合前期笔者参与几节县级观摩课及与理化生实验操作考试监考老师的交流，发现我县初中化学教师的操作技能还有很大提升空间，一些基本的实验操作不熟练，不能根据实验目的、实验原理优化选择实验器材等。
（二）教师对实验教学的功能认识不足
教材中为什么要设计或选择这一实验，化学实验在教学中的功能和价值是什么，这样的问题教师很少思考，化学实验既是化学教学的主要手段也是化学教学的内容，很多教师不能理解，即使理解也是知其然不知其所以然。
（三）教师的实验创新意识淡薄、创新能力薄弱
教师的实验创新与改进的理念落后，实验创新与改进能力有待提升。从笔者参与的化学实验说课来说，14名参赛者中只有2位参赛者真正贯彻了实验说课的精神———创新、改进，其余选手鲜有涉及实验创新的。而笔者也仔细分析了实验说课的评分标准，其中有关实验创新方面的权重很低，涉及实验教具改进的权重则没有出现，这说明了什么？组织方和评委是忽视了这个问题、没有认识到这个问题、还是别有问题？如果是认识的缺失———没有认识到这个问题，那恐怕问题就大了，需要培训和改变的不仅是一线教师了。
二、初中化学实验教学现状的成因
为什么会出现上述现象，笔者尝试着分析了一下，不外乎以下几种原因。其一，新的课程改革已进行了十多年，但中高考的指挥棒没有改变，所以教师的日常教学不可能脱离“应试教育”的轨道，大多数教师均以考试和分数为生命线。在与老师们交流时，笔者了解到很多教师认为在课堂上做实验费时又费力，而且往往效果还不好。故而用视频代替实验或讲实验的现象非常普遍，甚至有的教师还得出了讲实验要比做实验效果好的谬论。因为教师自身经历的实验操作少，所以实验教学技能的缺乏就不难理解，进而教师对于实验的改进与创新就成为无米之炊了。总之，还是缺乏对新课改的正确理解与认识，没有真正践行新课改。其二，也有学校与上级主管部门的原因。县区初中的规模一般不大，尤其农村中学的规模则更小，所以一般不配备化学实验员，教师要做实验得自己准备实验器材、维持秩序、整理实验室卫生。而初中化学课时工作量的权重本来就低（一节化学课只相当于0．9节语数英的工作量，有的学校更低），如果要准备一个化学分组实验至少得一两节课，甚至更长，所以这恐怕是化学老师不做实验而改为说实验的一个重要原因吧。其三，化学学科在中考中所占的分值比例也是一个原因。我县中考中化学总分60分，无法与语数英150分相比，甚至有的学校领导与班主任还认为化学还不如体育在中考中的地位，故此不太愿意化学教师花费过多的时间与精力在化学学科上，更谈不上支持化学实验教学的创新与改进了，毕竟进行化学实验要耗时费物。那如何改变上述不良现象呢？
三、初中化学实验教学的改进策略
1．加强对教师的培训与考核力度
教育主管部门要对化学教师的基本操作技能进行全面的摸底，对技能未能达标的化学教师要进行岗前培训。对于岗前培训可采用“请进来”和“派出去”的方法。“请进来”：请一些大学的实验老师或在实验领域有一定建树的一线教师，来对全县初中化学教师和实验人员进行培训；“派出去”：选派部分初三化学教师及相关人员外出学习。同时加强考核力度，岗前培训仍不能达标的要延迟上岗。
2．优化课堂教学的评价方式
合理的评价标准和科学的评价方式引领着教学价值观的形成。化学作为一门以实验为基础的自然科学，其课堂有着区别于其他学科课堂的自身特征，即化学实验既是教学的内容又是教学的手段，动手能力与动手习惯应该成为化学教师必备的基本素养。在日常教学或各项赛课中强化教师动手能力和实验教学的地位，以期达到预期的目的。同时，教育主管部门要帮助化学教师改变对化学实验教学态度，帮助化学教师了解与发掘化学实验教学的功能，改变教师对化学实验消极、应付的态度，让化学教师爱上化学实验、爱上化学实验的创新与改进。至于如何改变，还得进一步研究。
3．学校要制定相关奖惩措施
学校领导和相关教学管理人员要调整办学思路，抛弃唯分数论思想，以学生的全面发展为主旨，要真正践行新课程的理念。首先，学校要根据本校的实际情况制定相应的激励帮扶机制，如统一配备实验人员，提高实验教学的课时工作量，激励化学教师进行实验教学的改进与研究，对获得化学实验创新或实验改进的化学教师和实验人员进行物质与精神奖励等。另外，学校要加大对化学教师与实验人员的监管与考核力度，对不能按时、按质、按量完成课程标准所规定的实验的化学教师和实验人员要给予一定的惩罚措施。
作者：徐军 张韦 单位：安徽省芜湖县横岗中学 安徽省芜湖县教研室
参考文献
［1］张贤金，吴建新．基于实验研究素养的提升开展实验培训［J］．化学教学，2014（1）：15～17
［2］施建军．对初中化学教师实验操作技能现状的分析与思考［J］．化学教学，2014（7）：29～30•
第七篇：初中化学实验任务驱动教学应用
摘要：
任务驱动教学模式，是符合当今教学理念的最新的教学方法。初中化学实验不同于其他的语文、数学、英语等学科，对于广大初中生来说，化学相对于较陌生，对于新接触的初中生来说较为困难，而这种创新的任务驱动教学模式，通过学生的主动参与，能较容易的掌握物化学知识。
关键词：
任务驱动教学；初中化学；实验教学
任务驱动教学模式是一种最新的学习理念，这种学习方式是顺应历史发展的潮流而生的，也是应广大学生对于掌握知识能力的新诉求的需要。以往的灌输式，以老师为主导的教学方式已经不适应当前教育发展的模式，只有不断创新出新的教学理念，才能使学生在课堂上更加积极主动地参与，真正成为学习的主人翁。
1当前化学教学模式中存在的问题
1．1单一的教学模式：
现阶段老师的教学仍是以传统的教学方法为主，往往通过灌输式的教育对学生进行化学实验的训练，学生对于老师讲解的内容只能被动的接受，在这种教学模式之下，学生的学习效率较低，主动性较差，往往更多的依靠老师的讲解，忽略自身主动性的学习。
1．2教学目的不明确：
教学的目的是为了让学生掌握更多的知识，并进行运用，但是在实际的化学实验教学过程中，很多老师只是为了让学生达到应试的标准，而忽略其真正的需求，这就导致化学实验教学具有片面性。教师对于学生的不同需求，并没有明确的了解，这样就导致教师在课堂教学过程中没有明确的目标，不能因材施教。
1．3与生活实际脱轨，学生很难接受：
化学实验在教学的过程中更多的注重其教学理念的宣导，对于其在实际生活中的运用，以及在实际生活运用中的理念很少讲述，这样学生对于其化学实验结果只知其一不知其二。他们往往只是被动的接受了实验结果，而对于其在实际生活，以及下一个实验中的运用很难掌握。这种教学模式，无疑是把化学实验与生活实际隔离开来，对于提高学生对化学的兴趣，以及化学课程的进一步提高都有很大的难处。这是当今化学发展过程中所遇到的一大困境。
2初中化学实验任务驱动教学的任务设计原则
2．1任务设计与教学目标相一致：
化学实验的目的不是让为了让学生去死记硬背的了解这个实验，而是要通过学生自主操作实验的过程，去解决以后可能会出现的问题。老师应该诱导学生自主进行思考，了解这个实验的目的本身，以及这个实验与其他实验的共同之处。
2．2任务设计要以学生兴趣为主：
键随着经济的不断发展，人们越来越关注孩子的教育问题，而且更多的人开始倾向于任务驱动教学，摒弃最开始的灌输式教学方法，而任务驱动教学就是对这一实践理念的具体应用。在我国，目前有很多学生仍然对初中化学有很强的抵抗力，而任务驱动教学就是对这种思想的人的具体冲击。通过任务驱动教学可以使很多学生被老师关注，了解学生的兴趣爱好，不断提高学生独立思考的能力，激发学生对于化学的兴趣爱好。
3初中化学的具体教学案例
3．1有机合成材料的区分：
在关于真假毛衣的材料区分过程中，选取两件颜色、材质基本一样的毛衣来进行实验。分别从两件毛衣的边角处，各抽取一根线，然后用打火机分别进行燃烧。以此来观察其产生的气味，以及烧成灰烬的线的形状。通过让学生观察可以发现，两个线产生的气味以及线的形状是不尽相同的。其中一个会有烧焦的气味产生，并且其线烧焦的线成粉末状；而另一个线则没有明显的烧焦气味，并且其烧焦的线成硬撞的团状分布。通过这种生活中的小案例来引发学生的思考，进而对于化学实验的任务提出明确的要求。
3．2气体与固体的分析：
对于奥运会上所使用的火炉，大家都有所了解，但是火炬对于原料的使用，大家都是很陌生的，对于学生来说会有很大的吸引力。这种通过大量的文字叙述的方法，来引起学生兴趣，让学生对于化学实验产生浓厚的兴趣。然后，老师对于学生具体讲解普通火炬与奥运火炬的区别，普通火炬是固体燃料，而奥运火炬是气体燃料。通过这个话题的引出，可以对气体、固体来进行具体分析。
3．3通过实物案例来进行化学分析：
实验成果可以通过图片、影像以及文字记录等方面来进行成果展示。例如老师在讲解酸雨的形成及其影响的过程中，可以通过几百年前的酸雨腐蚀照片，与现在的酸雨腐蚀照片来进行对比，引发学生对于近几百年来，酸雨产生的影响的不同来进行分析。并且对于酸雨的形成，以及其影响结果来进行具体的讲述。这种对比的方式可以在一定程度上，激发学生的兴趣，引发学生的自主思考。
4总结
任务驱动式的教学方法，是在教学实践基础上的推陈出新，这种教学方式，有利于提高学生的学习效率，提高教学质量；有利于提高学生的自我学习能力，培养学生的创新能力，同时有利于培养学生的思辨能力，激发学生对于知识的强烈渴望。总之，任务驱动式教学，符合当今时代的主题，适应社会发展的需要，能够最大程度的满足学生对知识的渴求程度。
作者：张学 单位：甘肃省西和县十里乡二郎中心小学
参考文献
［1］何艳华．化学实验教学中任务驱动教学模式的运用［J］．课程教育研究（新教师教学），2014，（27）：200－200．
［2］徐其洪．初中化学实验教学中“任务驱动”教学策略的应用探索［J］．中小学实验与装备，2013，23（3）：16－18．
［3］梅招娣．浅谈任务驱动法在初中化学实验教学中的应用［J］．新课程（中学版），2012，（12）：29