前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学实验问题研究(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:
针对初中化学教学中的实验教学进行分析，提出初中实验教学中存在的问题，其中包括忽略教学实验过程，实验教学的氛围不浓，忽略学生能力的提升等．结合这些问题，总结了一些提升初中化学实验教学水平的策略，希望为初中化学实验教学提供一定帮助．
关键词:
初中化学;实验教学;实验过程
随着新课改的不断深入，实验教学逐渐引起了教育人士的关注，开展科学合理的实验教学可以极大的提升学生对知识的理解，进而牢固的掌握所学知识，还能在一定程度上提高学生的自主思考能力和动手能力．因此对初中化学实验教学进行研究意义深远．
一、初中化学实验教学中存在的问题
1．忽略教学实验过程
当下，有些初中化学教师在进行化学实验教学过程中，将重点放在知识的教授上，只要学生掌握了知识，在实验过程中，往往“一笔带过”，忽略了实验过程．学生缺少对化学知识进行一步步探索的机会，这就在一定程度上导致学生对知识理解的不够深刻，并且掌握的不够牢靠．另外，教师在培养学生的过程中，往往重视学生的学习成绩，相对而言忽视了学生的学习能力，这就降低了初中化学教学水平．
2．实验教学的氛围不浓
教师开展初中化学实验教学过程中，将教学重点放在习题的解答上，对实验研究的深度不够．在学生对实验的理解方面不够重视，学生在实验过程中遇到的问题，往往得不到充分的解决．此外，学生在实验过程中，教师缺乏相应的指导，同时不能对实验中的“奥秘”进行详细分析，导致学生对化学实验的积极性不高，课堂实验氛围不浓．
3．忽略学生能力的提升
开展初中化学教学过程中，由于教师忽视了实验过程，导致学生对其内涵的理解不够彻底，学生不了解实验目的和实验的相关原理．因此学生在开展化学实验过程中只是按照书上规定的实验步骤进行，这种实验方法纯粹是为了做实验而实验，并没有起到提升学生能力的作用．
二、提升初中化学实验教学的策略
1．增添一些趣味性实验
在初中化学实验中，存在着部分枯燥、死板的实验．这就需要教师在这些实验中增加一些具有一定趣味性的内容．例如，教师可以引导学生研究一些花或者果皮能否制作酸碱指示剂等的实验，这些实验可以让学生带回家，然后让学生自主观察并得出结论［1］．同时，学生可以自主设计实验步骤．通过这样的方式，既可以提升学生的探究能力，同时还能锻炼学生的动手能力，进而提升学生的学习兴趣．
2．运用现代多媒体技术辅助实验教学
现代多媒体技术在初中化学实验教学中应用的越来越频繁，因为其能够使教学环境变得更加生动形象，丰富多彩．因此教师在开展初中化学实验教学中，可以积极运用多媒体技术，并能帮助学生养成筛选、选择以及处理问题的习惯，这对学生今后的学习以及生活均具有较大的帮助．在实验教学过程中，一些实验设备较为昂贵，购买需要较多的资金．对媒体技术正好能够解决这方面的问题，如果某化学实验所需设备以及材料具有一定的毒性或者易燃易爆性特点，开展这一实验过程中可能要承担着一定的风险．这时，教师可以利用多媒体技术中的视频功能，将这一实验进行展示，在展示过程中，教师要为其进行详细讲解，并在适当的时间向学生提问，以了解学生的理解情况．
3．强化演示实验教学
进行实验的过程中，需要教师为其做出展示，在展示过程中，教师对学生进行科学引导，与学生共同探究实验过程中的“奥秘”．然后让学生亲自动手操作，进而加深对实验原理的理解．例如，人教版初中化学中，为了让学生充分理解分子的运动，为学生安排“氨的挥发”、“碘在酒精中扩散”的实验，需要注意的是，在实验过程中，为学生讲解实验中应当注意的安全问题，从而保证实验顺利安全的进行［2］．另外，人教版初中化学教材中，为了使学生充分理解燃烧以及缓慢氧化的相关概念和原理，教师可以带领学生开展“白磷燃烧现象”的实验，然后在这一器皿中加入一些热水，再将O2慢慢放入其中，这时O2和水中的白磷相互融合，并燃烧产生火光．这一整个实验完成后，教师让学生对其进行认真思考，思考内容为:白磷和红磷相比较，为什么白磷在铜片上会自燃而红磷不能?如果想让白磷在水中燃烧，那么应当满足怎样的条件?为了使学生充分的理解这一原理，教师还可以为学生安排红磷燃烧的实验，将红磷倒入铁砂网，然后将其在酒精灯上加热，最后让学生直观的感受到红磷燃烧的现象．这一实验完成后，让学生结合教材内容，总结红磷燃烧的具体原因以及燃烧所必备的条件等，这样就能有效加深学生对这一知识的理解．
总之，在初中化学课堂教学过程中，实验部分是十分重要的，同时这一环节也是能吸引学生注意力的环节，好的实验教学可以将学生带入某一情境中去，进而激发学生的求知欲望．
作者：李增蓉 单位：江苏省南京市中华中学
参考文献:
［1］刘丽．初中化学实验教学的问题原因与对策［J］．成功:教育，2012(12):74－75．
［2］叶丽艳．初中化学实验教学之我见［J］．现代交际，2013(10):124－125．
第二篇：初中化学实验教学误区思考
［摘要］
化学是一门以实验为基础的学科，化学科学的每一个进步都离不开科学实验的支持，实验教学在初中阶段的化学教学工作中占有相当大的比例。特别是新课程标准对学生实验技能的培养提出了更高更明确的要求。因此，在初中这个化学教学的启蒙阶段，作为教师一定要在这个关键时期抓好实验教学工作，全面提高学生的化学实验能力。对照新课程标准的相关要求，审视和反思日常的教学工作，不难发现实验教学过程中的种种不足。走出教学误区，切实提高学生实验技能，是我们化学工作者要长期面对的一项重要课题。
［关键词］
初中化学；实验教学；误区
化学是一门以实验为基础的学科，化学科学的每一个进步都离不开科学实验的支持，因此实验教学在初中阶段的化学教学工作中占有相当大的比例。特别是在初中这个化学教学的启蒙阶段，作为教师一定要在这个关键时期抓好实验教学工作，全面提高学生的化学实验能力，这对学生实验技能、科学素质、创新精神的发展关系重大。《义务教育化学课程标准》也进一步明确了化学实验在化学教学中的地位、作用和相应的教学目标。审视和反思平时教学工作中的点点滴滴，不难发现实验教学过程中的种种不足，以下就本人在化学教学中所见、所做、所得发表一点个人的看法并提出浅显的改进建议。
一、对教材实验的研究深度不够，缺乏实验的创新设计
教材提供的实验素材，都是编者依据课程标准设计安排的，有着与课程标准相对应的教学功能。在平时的教学中，许多教师基本上是按教材上设置的课堂实验和学生实验去实施，重点关注的是让学生明确每个实验的现象和结论，仅此而已。而对于实验中如何培养学生的综合能力，很多教师都缺乏深入的研究和思考。同样，部分教师对不同教学阶段要达到什么教学目标也不甚清楚，如此实施教学，势必会严重影响实验教学质量的提高和学生实验能力的提升。所以在化学备课的过程中，对于实验的处理是绝对不可忽视的一个重要环节。教师必须在深刻领会教材编写意图的基础上，确定好实验基本技能的项目，充分明确实验目的，制定周密的实验教学方案，再结合具体的教学内容进行落实。如在“碳酸氢铵加热分解”实验中，重点在于对实验现象的观察，因此在课堂演示过程中，教师要充分考虑全班学生能否清晰观察到实验现象。为了解决这个问题，笔者在上课时准备好摄像头，将实验过程投影到屏幕上，全班学生都能清晰地观察到碳酸氢铵受热时颗粒跳跃并逐渐消失的现象。事实上，许多课堂演示实验都存在类似的问题，摄像头的应用是一个较好的解决方案。又如，“一氧化碳还原氧化铁”的实验是许多教师比较头痛的一个实验。教师在进行实验时，通常会把一氧化碳的制取装置一起搬上实验台，整套仪器十分复杂，令人眼花缭乱，更会分散学生的注意力，并且容易出现还未加热石灰水就变浑浊的现象，同时尾气也难以处理。有的教师干脆不做，将做实验改成讲实验。以上情况的出现都是教师对实验没有深入研究，创新不足所致。在一次实验操作评比活动中，教师对这一实验进行了改进，令人印象深刻：预先制好除杂后的一氧化碳并将其装入气囊；用一支硬质直角导管代替玻璃管；加入微量的氧化铁。将原实验改成微型实验，操作简单，时间短，现象明显，获得一致好评。另外，教材安排的实验是相当有限的，必要时可以选择适当的实验予以补充。高新区教研员杨砚宁老师开设的公开课《化学方程式的计算》，其融实验和计算为一体的课堂教学设计就能充分展示化学实验在师生教与学互动过程中的奇特作用。类似的例子很多，从中让我们充分认识到，搞好化学实验教学，首先需要我们教师对实验做到心中有数，让看似平常的实验发挥其最大功效。只有课前做足功课，深入研究，杜绝实验的随意性，才能确保实验成功有效。
二、过度地利用多媒体课件来实施实验教学
多媒体技术的发展为化学实验教学提供了丰富多采的演示手段和方式，利用多媒体技术，通过模拟实验或者视频展示等手段可以清晰地、有条理地、可重复地展示化学实验的完整过程，起到事半功倍的效果。但是笔者在教学和听评课过程中，也充分体会到使用多媒体技术进行实验教学的种种弊端：严重忽视实验过程的重要意义，长此以往，师生实验操作的机会少了，动手能力就会慢慢退化，化学实验对学生的创新意识和创新能力的培养也将大打折扣。与此同时，利用多媒体课件，教师可以机械地按课件的顺序进行“完美”的实验，不存在任何意外的发生，实验的科学性受到质疑，学生在这种万无一失的实验面前，思维得不到锻炼，难以培养学生的创新意识和创新能力。如“微粒运动”实验，由于实验现象的出现需要较长的时间，多数教师用现成的视频来取代实验操作，虽然用几十倍速来展示实验现象，但其效果仍然不能与实际操作的实验相提并论。为此，笔者在教学这一内容时，先布置实验预习，在课前提前2节课把实验装置放进教室，让学生利用两个课间去观察烧杯内溶液由无色逐渐变红，红色由浅变深的过程。学生亲历实验过程，印象深刻，还节约了上课的时间。当然，我们也应承认，多媒体技术确实是实施教学工作的很好的辅助工具，在许多方面具有巨大的优势，如在复习过程中对于实验过程的回顾，多媒体技术的应用就是一种很好的表现方式。有时甚至还可以采用较先进的电子感应器、课堂局域网的方式来辅助教学。但是，就化学实验教学而言，能让师生动手操作的实验，尽量避免用多媒体模拟代替。
三、用演示实验取代学生实验，对学生实验的效果不够重视
新课程标准要求学生必须完成“粗盐的提纯”等8个基础实验，这是对学生实验的最低要求。教材上许多“活动与探究”类的实验素材恰恰是培养学生观察能力和思维能力的经典素材，这类实验如果让学生自己进行操作，定能收到很好的教学效果。但在实际教学中，多数学校可能是出于教学进度、教学时间上的考量，只是让学生操作这8个基础实验，更多的情况是教师做实验，学生看实验。很难想象，仅凭这几次实验操作，学生的实验技能能有多大的提升。我们常常发现，关于实验操作方面的叙述题，学生的回答总是丢三落四，不能进行完整地表述，其本质原因就是动手操作得少，在实验技能上存在缺陷或不足。同时，有不少学校对学生的8个基础实验的教学效果的关注度不够，开展学生实验，似乎只是应对8个实验的教学任务而已。具体表现为：所用的实验报告是课本上现成的表格，没有根据实际情况进行必要的优化改进；实验前学生未作相应的课前准备，实验时一边看实验报告，一边取药品进行实验，显得盲目无序；实验纪律较差；同组学生一人操作、一人旁观，缺少合作；等等。要解决以上问题，关键在于我们化学教师自身的能力、决心和创新。其基本策略有以下两点：一是根据实验内容，对课本上的实验报告进行优化，其结构可以参考苏州化学实验操作考查的考签，并加入一些实验准备类的预习题，让学生在实验前有目的地做好相关预习工作，这样也方便教师对学生的预习情况进行检查。让学生在明确实验目的的前提下进行实验，有效地防止了实验的盲目性。二是化整为零。例如，探究酸碱性质的学生分组实验，我们完全没有必要把这么多的实验放在一起，可以在教学“酸”的内容时，让学生完成相关“酸的性质”的实验，再用同样的方式完成“碱的性质”的实验，让学生边实验边学习相应的知识。如此分散式地完成这一基础实验，避免了在一节课的有限时间内仓促地进行大量的实验，有更多的时间让学生去操作、思考和讨论。总之，在化学实验教学中，要尽量让学生多动手，尽可能避免用演示实验替代学生实验。只有让学生多练习，才能让学生更好地完成基础实验，真正提升学生实验能力。
四、复习课中忽略化学实验教学
在很多情况下，在进行单元复习，特别是初中化学总复习的过程中，我们经常会忽略此过程中的实验教学，取而代之的则是大量的纯理论性的实验练习题或是对相关实验的复习回顾，这种做法实际上是对相关知识点的简单重复，这对相当一部分学有余力的学生而言，无疑是在浪费他们宝贵的复习时间。对于刚完成初中化学知识学习的学生而言，后续的复习应该是提升知识水平和能力水平的重要阶段，简单的重复对学生的发展和提高无益。我们发现，学生在复习阶段经常会丧失新课学习时的那股“精、气、神”，这和复习教学过程的平淡、缺乏新意不无关系。但事实上，采用类似教学方法的学校不在少数。因此，在这一方面，值得我们深刻反思。最近聆听的一节公开课似乎让我们找到了努力的方向，课题是《铁的复习》。课题看似平常，但整节课牢牢地吸引着学生和听课教师的注意力：首先以食品包装袋里的双吸剂引入，让学生认知双吸剂在食品包装袋里的作用，并回顾了铁生锈的条件。然后教师拿出双吸剂让学生探究“这包双吸剂还能起作用吗？”这一问题，立刻就激发了全体学生思维，提出了相应的实验方案，通过学生实验，学生交流，顺利完成了铁与酸、铁与硫酸铜溶液的反应。将双吸剂“起死回生”问题与“铁的冶炼”的复习相结合，整节课一气呵成。虽是复习课，但对学生来说完全没有那种“炒冷饭”的感觉，相关知识点与生活、实验探究、学生思维紧密相连，知识巩固了，思维开阔了，技能提高了。这样的课有效、高效，是值得仿效的复习课。所以，在复习阶段，如何发挥我们化学教师的主观能动性，设计、选择、补充部分合适的实验内容，提高复习效率，做到真正的低耗高效是我们化学教师应该努力的方向。在化学教学工作中，值得我们去关注和反思的地方还有很多，新课程标准也指出，反思是化学教师化学教学工作中的重要组成部分，只要我们着眼于学生的发展来审视和反思自己的教学行为，就能在化学教学的道路上不断前行。
作者：金永昌 单位：江苏苏州市阳山实验初级中学校
第三篇：初中化学实验教学学生观察和探究能力
摘要:
人们在认识新事物和探索世界的过程中，必不可少的素质就是观察和探究能力，其决定了人们是否能顺利完成某种活动或掌握某方面知识．化学学科的基础是实验，教师应培养学生的观察与探究能力，确保其通过实验现象了解化学本质．本文提出在初中化学实验教学中学生观察和探究能力的培养思路．
关键词:
初中化学;实验教学;观察能力;探究;问题情景
化学实验不同于枯燥的课本知识，能够充分吸引、集中学生的注意力，激发其学习兴趣，加深其对化学原理、概念的理解和掌握程度，使其动手能力提高．所以教师要认识到实验教学的重要性，培养学生各方面的能力，特别是观察与探究能力，引导学生独立或合作完成实验，勇于探索，根据实验现象了解化学原理，巩固学习效果．
1．明确实验目的，完善实验准备
初中阶段学生对未知事物的好奇心较强，所以对化学实验表现出了浓厚的兴趣，教材中明显的实验现象可以使学生的感性认识增强，巩固学习效果，因此在实验教学中教师必须将实验目的告知学生，使其在实验前知道自己要观察和探究的目标，例如，在镁条的燃烧实验中，教师先告知学生该试验以证明化学变化的本质是新物质的生成为目的，帮助其了解反应前、反应中和反应后三个阶段应分别指出从哪个角度进行观察，使学生在观察与探究时更具有针对性和目的性，从而及时发现物质的变化，得到正确结论，通过实验现象把握事物本质，掌握正确观察方法与良好观察品质．除此之外，教师要仔细研读教材，掌握实验步骤与内容，找到重点与难点内容，从而完善实验前的准备工作，更好地引导学生展开实验，而不是单纯地为完成课本中给出的任务而实验．与此同时，演示实验虽然步骤和操作都比较简单，但课前教师仍然要至少试做，依次掌握药品用量、溶液浓度、反应温度等，确保课堂演示顺利完成．课前列出实验需采用的仪器与药品，认真查对，保证准备充足，避免实验进程受到影响，使学生在实验中热情高涨，积极观察和探究．
2．创设问题情景，激发实验兴趣
学生进行自主探究学习的重要基础和前提就是探究兴趣与问题，所以教师在日常教学中应培养学生形成对身边的生活现象加以关注和观察的习惯，丰富个人体验，善于发现其中的问题，在生活与化学间建立联系，从而对化学产生浓厚的学习兴趣．教师应多组织学生设计并完成探究性实验，从而培养其创新意识与创新精神，并且提高其创新能力与实验能力．在问题情景中，教师与学生可有效互动，引导学生充分感悟、实践与体验，形成学习共同体，并达到“教学相长”的目的．例如，在探究实验“蜡烛及其燃烧”中，一些学生表示在生活中就见过许多次蜡烛燃烧，是很普通的现象，没有观察的必要．因此教师要适当改进教学方式，精心设置问题，将学生引入问题情景之中，激发其好奇心，使其产生观察与探究的欲望．首先提问学生在生活中曾经见过什么颜色与形状的蜡烛，以及点燃蜡烛时发现了什么．接着列出一系列问题:燃烧的蜡烛有什么变化?火焰可分成几层?其中温度最高的是哪层?燃烧时偶尔会冒黑烟，发生的原因是什么等等，鼓励学生带着问题亲自实验，这样学生自然会产生强烈的探究欲望，纷纷兴趣十足地点燃蜡烛并开始认真观察，想通过探索找到问题的答案．学生及时记录燃烧过程中发生的每一个细微变化，共同分析和总结，最终得到答案，成功完成了自主探究过程，锻炼了自己的观察与探究能力．
3．保持求实态度，科学展开实验
在化学实验教学中，教师要引导学生认真观察，并且做到实事求是，如果理论和现象互相矛盾，需要及时分析并找出原因，探讨问题的解决方法，通过再次实验获得正确结果，而不是随意敷衍或直接照搬其他同学的实验结论．此外，学生要对实验现象进行准确描述，在各方面因素的影响下，初学者难以将看到的实验现象正确表达出来，比如经常混淆“蓝紫色”和“淡蓝色”，以“白色”代替“无色”，甚至做出相反的描述，如“酚酞使碱液变红”其实应该是“碱液可以将无色酚酞变红”．教师要增强学生的探究意识与探究能力，训练其化学语言，使其掌握化学术语，在描述实验现象和结论时具有更高的表达能力．培养学生的创造力是素质教育的核心，教师只有引导学生正确观察、思考与探究，才能真正提高其创新意识与创造能力．人的能力因为思维深度、个性、年龄等的差异而有所区别，所以在实验探究中出现一些错误或失误也是在所难免的．初中生基本上都是青少年，无论在生活还是学习方面均以自主和独立为个人追求，所以在学习中希望其他同学与老师能够尊重自己的主见与个性．当学生的观察结果不全面或探究结论出现错误时，教师不要全盘否定或立即批评学生，应尝试找到其中的正确之处与学生思维的闪光点，从某个侧面肯定学生，称赞其勇于探究的精神，接着指出错误之处，与学生共同找到原因，引导其加以改正，最终得到正确结论，增强其学习自信心．为响应素质教育与新课程改革的要求，教师必须重视初中化学教学中学生观察与探究能力的培养，在日常教学中引导其形成观察习惯，通过有效的观察方法发现蕴藏的化学问题，大胆探究，从而在实验过程中锻炼学生的动手操作能力、实践能力、合作能力与思维能力，最终达到提高实验教学质量的目的．
作者：杨友松 单位：江苏省扬州市宝应县开发区国际学校
第四篇：城镇与农村初中化学实验课分析
摘要：
以问卷调查法、访谈法、数理统计法、文献资料法等手段调查了山西省太原市城镇初中和农村初中化学实验教学的开展情况，将两者调查结果相比较后发现存在的问题较多。针对问题，可以从增加实验经费支出等5个方面采取措施，以期提高化学实验教学的水平。
关键词：
城镇；农村；初中；化学实验；教学；课堂；对比分析
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学学科的形成和发展，起源于实验，又依赖于实验［1］。化学是初中课程的必修内容，而化学实验室是初中教学方法的重要组成部分［2］。为科学有效地开展化学实验课程，笔者对山西省太原市城镇初中和农村初中开展化学实验教学的情况进行了调查，并在此基础上对比分析了两者的差异和存在的问题，进而提出了解决问题的措施。
1研究对象与方法
1.1研究对象
以山西省太原市城镇初中与农村初中开展化学实验状况为研究对象。为了使研究对象有代表性，随机抽取了山西省太原市城镇与农村41所初中的410名学生，现场发放问卷并回收，回收问卷406份，有效问卷400份，问卷有效率为98.5%。
1.2研究方法
（1）问卷调查法。问卷采用自设问卷形式，调查了开展初中化学实验的基本状况以及学校实验设施的相关内容。（2）文献资料法。查阅了化学实验教学研究方面的学术专著、报刊资料，以及学校化学实验教学等方面的资料，搜集有关信息，将与撰写本文有关的资料进行整理并分析，获得了一部分有价值的资料，并从中提炼出与本文相关的资料，以供参考。（3）数理统计法。用MicrosoftExcel录入所获得的有效问卷和收集得到的数据资料，采用SPSS17.0软件数据处理方法，对数据进行数理统计，得出山西省太原市城镇初中与农村初中开展化学实验状况的有关数据，并对数据统计的结果进行分析。
2讨论与分析
2.1两者实验室设施情况对比分析
城镇初中化学实验室设施比农村初中要完备，城镇有72.5%的学校的化学实验设施非常齐全，并且每所学校都有独立的化学实验室，规模也较大；农村只有47.5%的学校的实验设施非常齐全，另有52.5%的学校设施不完善。由对比可以看出，两者差距很大，农村初中的化学实验资源相对短缺，且有的初中没有化学实验室，部分初中的化学实验室与物理实验室通用。
2.2两者教师实验教授方式的对比分析
城镇教师与农村教师实验教授方式的情况：城镇教师对于实验的教授方式主要以先讲授后实验和讲授加演示两种教授方式为主，其中先讲授后实验的方式占37.0%，讲授加演示为37.5%；农村教师讲授加演示和讲授加实验的比较分别为28.0%和19.5%。与城镇相比，农村差异很大。这说明，农村教师的教授方式受实验室设备因素影响更大。在纯讲授法方面，城镇占20.0%，农村为39.5%。在一定程度上，纯讲授法还是农村初中讲授化学实验的一种重要方法。
2.3两者学生对实验课的重视程度的对比分析
城镇学生认为化学实验非常重要的占41.5%，认为重要的占29.0%，认为比较重要的占22.0%，而认为不重要的仅为1.5%。这说明，城镇学生对化学实验重要性的认识比较深。农村学生认为化学实验非常重要的占30.5%，认为重要的占26.5%，认为比较重要的占27.0%，而认为不重要的占16.0%。在认为化学实验不重要方面，城镇与农村的差异比较明显。造成这一现象的原因是，受化学实验设备和教授方式的影响较大。化学实验兴趣的高低同学校教师的教授方式成正比。教师只有注重培养学生的兴趣，才能够引起学生的足够重视。
2.4两者化学实验记录的对比分析
城镇初中有具体实验记录的占47.5%，虽有但不具体的占35.5%，没有的占17.0%；农村初中有具体实验记录的占17.0%，虽有但不具体的占54.0%，而没有的占29.0%。总的来看，两者在实验室记录方面做得都不够完善，但城镇初中比农村初中做得更规范。农村初中没有实验记录的比重较高。造成这一现象的原因是，农村初中的实验室设备不够完备和教师不够重视。
2.5两者实验废弃物处理情况的对比分析
城镇初中有专门处理的占56.0%，农村学校占24.5%；城镇学校有处理但不科学的占26.5%，农村占47.5%。在随意丢弃实验废弃物方面，城镇初中占17.5%，农村初中占28.0%。由此可以看出，农村初中对于实验废弃物的处理存在明显缺陷，这也能证明其对化学实验的不重视。城镇相对于农村来说，在这方面做得比较好，但仍有随意丢弃的现象。
2.6两者学生实验参与度的对比分析
城镇学生参与化学实验的占38.0%，大部分参与的占21.0%，很少参与的占27.0%，不参与的占15.5%；农村学生参与度的状况是，都参与的占24.0%，大部分参与的占41.5%，很少参与的占20.0%，不参与的占15.5%。城镇初中都有实验室，而仍有学生不参与的原因是教师重视程度不够；农村学生没有参与实验的原因是没有实验资源。所以，教师的重视程度与学生的参与程度存在着正比关系。
3结论
3.1两者在化学实验课方面存在的问题
（1）实验室设施不完备是农村初中的突出问题。有的农村初中甚至没有实验室，还有很多实验室与其他实验室是通用的。（2）对化学实验课重视不够，教师教学观念落后。在教学方面，两者都存在只教授不实验的现象，造成学生说实验、背实验、写实验。（3）学生操作不规范，实验习惯不好。在调查中，很多学生未按照要求和步骤进行实验，有的学生甚至连清洗试管都不会。（4）实验准备不充分，化学实验后的废弃物处理不当。学生在做实验之前，准备不充分，不知道化学实验的操作过程和化学实验现象。化学实验后的废弃物没有进行处理，随意倒入垃圾桶或下水道，一方面破坏环境，另一方面也不利于学生养成良好的实验习惯。（5）学生参与实验的程度不高，对实验的热情不够。从调查结果看，很多学生不参与实验，学生对实验的热情不高，但也有学生是因为怕实验失败或时间不够。
3.2对两者存在问题的解析
（1）农村初中对化学实验的支出少，关注度低；城镇初中对化学实验的投入较高，但与其他学科相比，投入比重仍然偏低。两者对化学实验的关注度与重视度都不高。（2）农村教师教学思想落后，对学生动手实验不够重视，只重视学生是否可以在考试中做书面实验；城镇初中在关注度方面也有一定的问题，也对学生化学实验关注不够。（3）城镇与农村学生的操作仍不规范，是因为实验做得少、教师演示得少和学生对化学实验的认识度低。（4）学生参与度和学生热情不高，是因为学校化学设备不完善，学生对实验的认识度不高，教师对学生也缺少正确的引导。同时，时间也是限制学生参与度的重要原因，在这一点上，初三学生体现得尤为明显，因为受中考的影响很大。（5）学生准备不充分和废弃物处理不当，是因为学生对实验了解少，关注度低，没有在实验前进行专门的学习。废弃物处理不当还因为学校设施不完备，教师不重视。
4建议与对策
（1）增加化学实验经费的支出，加强实验室的建设与维护，为学生提供便利的实验条件。（2）转变教学观念，提高教师的专业素养，以学生为本，注重学生的发展。尤其是，农村学校应该鼓励教师勇于创新，大胆实践。（3）合理利用实验资源，因材施教，分批实验，既可以合理利用实验资源，又可以提高学生的参与度。（4）学校应该注重学生的全面发展，制定一套科学有效的评价机制，一方面能检验学生的动手能力和对化学的认识能力，另一方面能培养学生对实验的重视程度。（5）规范管理，营造安全科学的学习氛围。在实验室建设的基础上，规范器材的管理，营造良好的学习氛围。
作者：崔瑞敏 单位：山西师范大学化学与材料科学学院
参考文献
［1］何亚平.新课标修订后初中化学实验教学现状的比较研究[D].贵州师范大学，2014.
［2］赵良彦.新课改背景下初中化学实验教学资源开发与利用[D].陕西师范大学，2014.
第五篇：初中化学实验教学低效行为思考
摘要：
随着新课程改革的不断深入，初中化学教学发生了很大的变革，传统的教学方式严重地阻碍了学生学习效率的提升，影响了学生对化学知识的理解，因此教师必须要改变教学方式，提升学生的学习效率，促进学生对化学知识的理解。本文对初中化学实验中的低效行为进行分析，同时提出相应的对策，以提升化学教学的质量。
关键词：
初中化学；低效行为；对策
化学在初中教学中既是基础课程，同时也是必修课。通过化学实验教学，不仅能提升学生对化学的学习兴趣，同时也能有效的提高学生理解能力，从而获得更多的化学知识和技能。在现代教育中教师更应该重视起化学实验教学，真正的提升教学有效性。本文主要对初中化学教学中低效行为进行了分析和研究，并提出了相应的改进对策，希望为初中化学实验教学提供有益的帮助。
1初中化学实验教学中的学生低效行为产生的原因
1.1缺少学习兴趣
在初中的化学实验教学中，虽然很多教师已经认识到了兴趣的重要性，但在实践过程中仍然难以真正的满足学生需求。主要还是根据化学实验的效果来激发学生兴趣。同时在实验过程中学生并不能真正的参与其中，导致学生的难以真正爱上实验教学，不少学生只是一时兴起，很难长久保持学习的热情[1]。很多时候学生表面上看起来十分的有热情，课堂氛围也比较活跃，但事实上学生的求知欲望并没有被真正地激发出来，也就是说学生的兴趣并没有得到真正地提升。
1.2实验过程模式化严重
在初中化学实验教学中教师一定要重视起学生的探究能力发展。但在当前我国的初中化学中虽然一部分教师设置了探究内容，但所探究的问题基本上都属于常规性问题，很难让学生的思维得到发展。同时在实验过程中很多教师根本不管所实验的内容是什么，并且会对实验内容加以限制他，导致学生的自学成分很少，主要还是依靠教师的讲解，探究性教学显然有所缺失。
1.3实验教学简单化
在我国初中的实验教学中，不少教师会考虑到实验中的安全性和实验的条件，因此就使得实验过程受到一定的限制。往往在受到各个方面的影响之后，教师会采取相对简单的形式来进行实验，或是自己进行实验讲解，或者集中进行化学实验。这种象征性的实验教学导致学生的实践能力难以得到锻炼，化学实验成为了形式主义。
2提高初中化学实验教学实效性的措施
2.1充分激发学生兴趣
在进行化学实验教学过程中，教师不仅要学会利用化学现象来激发学生兴趣，同时还要以多种不同的方式激发学生的学习主动性，让学生的学习兴趣能更加持久。作为初中化学教师在进行实验之前，教师应做好事先准备工作，利用奇妙的化学现象来让学生感受到化学的神奇，在提高学生学习兴趣的同时来提升学生的探究能力和问题分析能力。同时，教师可以根据学生的实际情况，安排相应的化学实验，让学生进行参与，只有在他们亲自动手进行实验之后，学生才能感受到化学的真谛所在，并正确的理解其当中的含义，这样才能促使学生对化学实验保持更加持久的兴趣。
2.2优化实验设计
在进行化学实验教学中教师应紧密的与学生实际相结合，科学并合理的设计实验[2]。尤其是在进行演示实验中他，教师一定要精心设计每一个环节，并通过恰当的问题引导学生进行学习，将原有的知识结构和现有的知识之间相结合，提升教学的有效性。例如在进行“酸和碱的中和反应”实验中，在含有酚酞的氢氧化钠中添加稀盐酸时，教师可以问学生“同学们为什么当我将稀盐酸添加到溶液当中去会变成红色呢？”学生这时会开始思考，可能是因为氢氧化钠的谁容易呈碱性。然后教师再问“那么这种情况下溶液当中会出现哪些溶质呢？”学生答到“酚酞和氯化钠”。然后教师再顺势进行几个问题的提问，在环环相扣的问题下来引导学生进行问题思考。通过这样的方式不仅能提升学生的学习兴趣，同时也能更加深入的引导学生进行问题探究，提高学生对问题的分析能力和解决能力，使实验效果得到提升。
2.3重视实验的合理性
初中化学实验教学的本质就是为了让学生的思维能够得到发展，同时让学生在动手实践的过程中体会化学的本质，充分的发挥学生的创造能力[3]。因此在进行化学实验教学中，教师一定要让所探究的内容与学生的实际情况相适应，并在精心设计实验环节的基础上来展开教学。同时教师要注意实验过程中的安全性，保证学生的安全，并活跃课堂氛围。例如，在进行“呼入空气和呼出气体之间的差异”探究过程中，由于实验所涉及到的内容比较广泛，因此在实验中会包含着一定的安全隐患。对此，在进行实验之前，教师一定要与学生之间进行安全问题讨论，同时要组织学生进行方案设计，保证所讨论的结果与实践过程相符合，提升实验中的安全性。在这个过程中，学生不仅加深了对实验过程的理解，同时也保证了实验的效果，对学生的探究能力提升和教学效果的整体上升有着重要意义。
2.4明确实验的目的性
在化学实验中，如果缺少明确的目标，那么实验将无法正常的进行。在教学过程中教师不仅要明确自身的目标，同时也要让学生认识到实验的目标。很多化学现象是转瞬即逝的，学生可能会感到一瞬间的有意思，但并不会真正的理解当中的含义，同时也不知道做这项实验的目的，导致教学失效。因此，教师一定要重视起明确实验目的，提升学生的学习积极性。只有学生的思维有了发展的方向，他们才会在实验过程中更加专注的进行观察和操作，才会真正的提升实验有效性。
3结语
初中化学作为基础性教学课程对学生的未来发展有着重要的影响。在素质教育不断深入的背景下，在进行实验教学过程中，教师首先应重视起培养学生的学习兴趣，同时要科学并合理的设计实验内容和实验过程，重视实验合理性。只有从全方位考虑到实验教学的过程和内容，才能真正的提升实验教学有效性，促进学生的全面发展。
作者：毛广梅 单位：江苏省沭阳县贤官初级中学
参考文献：
[1]胡灵敏，申义阳.化学实验教学操作方法改进研究[J].菏泽师专学报，2011，（02）：45—48.
[2]马瑞香.浅谈如何搞好初中化学实验教学[J].能源基地建设，2012，（Z1）：63—68.