前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学实验初探(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
“实验之于化学，正如双翼之于飞鸟”。实验，它是一种载体，以实验为载体来考察化学知识是一种很好的考查方式。纵近几年的高考试卷，不难发现实验部分分值有着举足轻重的分量，近两年试卷中24、25题往往得分率都不高，而这两题又与实验息息相关。那么，如何针对高中化学实验教学存在的问题加以改进，并提高实验效果呢？
一、优化教材中一些低效费时的实验
经过这几年的新课改实践，针对实际操作成功率不高的实验，一线教师在不断的尝试与发现中，采用了一些更好的实验来替代，建议我们的编写者是否考虑将这些实验给予改进或吸收方便易行成功率高的实验进行替换。如《实验化学》中“阿司匹林的合成”实验要用到药品乙酸酐，属于公安局管制范围药品，购买和使用不方便，且本实验费时2小时以上，在实验课中进行困难。《化学1》中钠在氧气中的燃烧反应，直接放在石棉网上加热，显然危险性较大，现象易受石棉网成分的干扰，造成现象不明显。若将一小块金属钠放在直滴管的粗口处加热（加热时，用试管夹夹住滴管，可以左右晃动，增大空气的流通），生成淡黄色的过氧化钠便于观测，这种方法还可以检验过氧化钠与水反应的产物。方法是：待滴管冷却，将它插入盛水的小烧杯中（滴有酚酞），用余烬的木条在滴管的尖嘴处检验氧气。《化学2》中，氢氧化钡与氯化铵晶体的反应。教材中时采用了锥形瓶与木板，药品用量偏大且操作起来较麻烦。改进(1)，用一洁净的塑料袋，各取2g左右的晶体混合扎紧袋口，每一位学生可以很快地感受到该反应温度的变化；改进(2)，分给每一组学生一张滤纸，只需各取少量晶体混合，折叠滤纸后用手摩擦，此法还可用湿润的红色石蕊试纸检验生成的氨气。
二、进一步加强教师对新课改理念的学习
从新课改后已实行的三年高考中，我们不难看出对于实验部分的考查要求每一年都有所提升，通常是结合工艺流程图的形式，出现在高考理综卷的24、25题中，因此作为一线教师的我们有必要花更多的时间去钻研如何提高实验教学质量。古云“授予鱼不如授予渔”，假如教师本身不会探究，又怎么能够引导他的学生进行探究实验？又如教师不能创新，又怎么能教育出有创新精神的学生来呢？笔者建议相关部门要加强教师教育，进一步开展对新课程理念的学习，更新教师的教育观念，使化学教师认识到全面开展化学实验教学对促进学生全面发展的重要性。同时多组织教师参加一些骨干教师优质课的观摩、同市区间教师的教研、听课、评课等教学活动，这样可以起到相互学习，相互促进的作用。
三、重视分组实验，发挥学生学习的主体性
要实现高中化学实验教学的目标，就必需发挥学生在化学实验中的主体地位。在课堂教学中，如果能把部分演示实验转为学生的分组实验，不但可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，而且会大大提高学生对化学学科的兴趣和实际动手能力，降低他们对理科知识的畏难情绪。在教学过程中，始终发挥学生主动性，教师既要严格要求学生完成实验，又要放手让学生自主操作，并不断激励他们主动地思考，去创造一些东西。
四、开放化学实验室，为学生营造学习气氛
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂中按照教材上预设的方案进行实验，这样的探究过程没有激发他们的探究意识，趣味并不十分明显，他们通常会表现出较强的动手欲，有很多想法都想找机会付诸实施；而另一些学生动手能力可能并不强，在平时的分组实验中往往是旁观者，有时也想自己试着做实验，但又害怕周围的同学讥笑。因此，我们可以尝试开放化学实验室，在实验室老师或任课教师的指导下，给学生施展身手的机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己的平台。学生可以探究一些趣味性的化学实验，如“滴水点灯”“五彩焰火”“火山爆发”“高锰酸钾的魔棒点火”，还有像叶脉书签的制作、利用花草自制酸碱指示剂等等，此类实验可以大大增强学生对化学实验的兴趣，从而促进对化学的学习。
总之，新课改旨在通过亲身体验，培养学生探究化学知识，掌握实验探究的能力以及科学探究的基本方法，体验成功乐趣，发挥学生合作与自主交流的团队精神，形成严谨细致、实事求是的科学态度。展望未来，我们坚信，伴随着新课改的全面推进，化学实验教学的改革也将不断完善，相关部门也会制定出能够促进学生科学素养全面发展的化学实验教学评价体系，在更多人不断努力的同时，化学实验教学必将朝着更有效的方向发展。
作者：李嘉幸 单位：厦门市新店中学
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003
[2]包朝龙，郑志信.《实验化学》模块教学困惑及其对策[J].现代中小学教育，2009（7）：59-61
[3]阮方来，熊言林。试谈目前中学化学实验教学中存在的问题和对策[J].化学教育，2008（9）：18
[4]汪纪苗，史定海.高中新课程化学实验教学现状的调查与分析[Z].
[5]强世苍，熊言林，严增进.新课程高中化学实验教学的调查报告[J].化学教育，2008(3):63
第二篇：高中化学实验演示教学实践策略
摘要:
化学，一门只要提到就会想象出无数个实验的学科，其复杂程度另人咂舌，在高中的学习中，化学学科与实验更是紧密相连，而化学学科的发展与形成也和多次反复的实验密不可分，化学的研究过程离不开实验，通过直观的实验让学生能快速的理解到化学公式，形成化学概念，在新课改的背景下，要求学生具备基本的动手和观察能力，化学实验就成为提升学生动手与观察能力的重要方式，并且这样直观的实验演示，能让学生在懵懂的化学公式中解脱出来，能够直接的联想到产生的化学反应，从而推算出化学公式，也让学生的化学课堂变得更加的丰富有趣．
关键词:
高中化学;实验演示教学模式;实践策略
化学作为一门以实验为基础的学科，仅仅是靠着教师的语言讲解当然是不够的，不仅是不够，很可能在教师讲解了很多反应之后，学生依旧是和没有学习过的状态是一样的，所以说，教师在高中的化学教学中还是仅凭着传统的灌输式的教学方式进行教学，是不能够让学生对化学产生兴趣，并且学好的，所以实验演示的教学方式就成为了当下化学教师最为喜欢的教学模式，它不经能够活跃课堂氛围，还能让学生在观看实验的过程中，瞬间就懂得了化学公式的演算，及结果，三维课程目标对于高中化学来说极为重要，下文就结合当前中国的高中化学课堂的教育现状，分析了当前高中化学实验演示教学模式在课堂中的重要作用，并提出几点建议．
一、高中化学的教学现状
“说教”教学可谓是中国式教学的一大特色，每一门学科都是教师拿着课本，站在讲台，靠着一支粉笔，一块黑板，就从头讲到尾，即使是再对化学感兴趣的学生经过长时间这样的学习方式也会变得无聊，在新课改逐渐普遍的今天，这样传统的说教方式的教学模式依旧没有得到及时的纠正，高中的化学课堂教学现状并不乐观，教师在教授过程中没有使用对的方法进行教学，学生在枯燥的教学方式下，也将原本有趣的化学学科学的毫无乐趣．还有一点就是教师在教学过程中还没有转换出资自身的导体地位，还是讲教师作为学习的主体，以自己的意识去强迫学生按照自己的想法去学习，在学习的过程中，学生是学习的主体，而教师只是辅助学生的导体，教师没有将这样的主体、导体地位转换过来了，这就导致学生在长时间的学习当中不仅没有学会主动地学习，也没有掌握学习的方法，不得不承认，在长久的中国式教学中，培养出来的大部分学生都不是在为学习而学习，他们并没有形成学习这么课程的情感，也不会从学习中感受到乐趣，这都是传统的教学方式忽视了学生的学习主体性，所以教师应该随着时代的不断发展，调整自己的教学方式，将学生视为学习的主体，教师不再是领导学习而是辅助学习．相对来说化学实验要想在课堂中大部分的演示确实是比困难的的，处于时间和安全的考虑，部分教师确实会放弃实验演示，但是那些安全性较高，反应较为快速的实验，教师完全可以当场试验．
二、高中化学实验演示教学模式实践策略
1．引导学生关注实验演示
实验演示的过程十分重要的，每一步都有其独特的意义，互相之间的关联是很重要的，所以在进行实验操作时，一定要将全体同学的注意力都吸引过来，让学生注意到教师在进行实验演示时都有哪些步骤，发生了怎样的反应，然后对照着这样的步骤与反应和公式进行对比，这样学生直接主动地看到了公式的变化，就能在理解上更上一层，记忆也聚会更深刻，当然引导学生注意里的方法就要老师通过多年的教学经验，结合不同的学生进行不同的方式，在高中阶段，学生相对较为成熟，对于简单的引导方式并不在乎了，所以教师要结合实际情况以抽问，或做笔记的形式让学生进行自主的记忆与理解，比如说铝硅与氢氧化钠反应，这个反应需要的时间较短，只需要两分多钟，但是其步骤和反应却是很繁复的，教师就可以在实验演示之前就告诉学生，让学生做好步骤与反应过程的笔记，试验结束后会抽选学生进行步骤重现和反应描述，这样既能让学生的注意力集中到实验演示上面，还能让学生通过仔细的观察和笔记的记录，对于化学反应与公式的记忆更加深刻．
2．运用多媒体进行实验演示
许多教师不采用实验演示的原因就是因为部分实验室比较大型的或者危险系数较大的，又或者是反应的速度较慢，这些不易操作的实验，又不能耽误课堂的宝贵时间，但是这些实验优势非做不可的，那么，教师完全可以采用多媒体进行辅助的实验演示，随着时代的进步，多媒体教学方式成为了现代的重要教学方式之一，不仅在其他的科目中，化学学科也可以多多利用，充分的利用课程资源，为学生进行化学相关的现象呈现与讲解，虽然他的效果达不到现场试验的效果那么突出，但是只要将实验过程展现给了学生，学生从中能获取肯定更多，教师不能因为实验演示的复杂就放弃为学生获得更多知识的可能，比如说关于浓硫酸的性质、氯气的性质、卤化氢的性质等这些实验时，花费的时间是很长的，所以教师就不防采用多媒体教学模式．化学与实验是密不可分的，学生通过教师的实验演示更加细致的了解到化学的反应，也更加清楚地领悟到实验的公式演算，成为了提升课堂效率测的又一重要的教学模式，新形势下的高中化学实验教学的重要目标是培养学生的自主学习能力，以及对化学的学习兴趣和求知欲望，教师不能因为实验的复杂就放弃了学生获得更多知识的可能，教师要为学生取得成功做出更多的努力，这也是成为一名教师的基本素养．
作者：钱晓冬 单位：江苏省泰兴市第四高级中学
参考文献
［1］李贵香，王秀红．新课标下山东省高中化学实验教学情况的调查与分析［J］．化学教育．2008(07)
［2］项立军．高中化学实验教学改革的研究与探讨［J］．中学生数理化(教与学)．2008(02)
［3］马学梅．新课标理念下中学化学实验教学功能的探索［J］．中小学实验与装备．2006(06)
第三篇：高中化学实验异常处理
化学是一门以实验为基础的学科，实验是让化学这一理论性课程转化为具体化、形象化事物的途径，是提高学生理解能力、加深学生知识理解程度的有效途径．但在具体的化学实验中，却往往会出现各种各样的实验异常，这些实验异常的出现不仅仅会对老师的威信产生影响，同时还会给学生学习化学知识制造阻力．如何恰当的处理实验异常，是对教师执教能力的考验．本文首先分析了化学实验异常的诱因，然后对如何处理实验异常提出了一些个人见解．
1实验异常的概念
所谓的异常是指非正常的、不同于寻常的情形．化学实验异常指的是:在化学实验过程中，由于各类原因所导致的应该发生的化学现象未发生，或者发生的化学现象与应该发生的化学现象存在一定差异，或者发生其他化学变化引发化学事故的情形等．
2实验异常的诱因
高中化学实验可能发生的化学异常有多种表现形式，如气味、颜色等方面的差异，再如发生小范围爆炸等，总的来讲，导致高中化学实验发生实验异常的原因大约有以下3种．
2．1试剂纯度不足
试剂是化学实验的基础材料，试剂纯度是保证化学实验结果正常的根本．试剂纯度不足，往往会造成不同程度的实验异常的发生．如在做原电池实验时，有的学生会发现在实验所用的铜片以及作为负极的锌片上会产生很多气泡，正常实验中是不会发生这种现象的，究其原因就是因为实验用锌片不纯，含有C、Fe等杂质，同时金属表面较为粗糙，产生了微小电池，超电压减小，使部分氢气在锌片表面析出．
2．2实验温度控制不当
实验温度是化学实验的另一个基础条件，通常情况下，温度过低可能会导致化学反应无法进行，而温度过高则有可能造成化学实验的异变，出现颜色、气味上的实验差异．如在做制取乙烯实验时，实验室里用浓硫酸和乙醇在烧瓶中混合加热的方法制取乙烯，很多同学会发现在加热后会产生碳，究其原因，是由于实验过程中对温度的控制还不到火候．要做好这个实验，必须将温度控制在170℃左右，温度过高就会导致乙醇被浓硫酸碳化，生成SO2、CO2、H2O和炭黑，温度过低到140℃则会产生乙醚．
2．3实验顺序缺失或错误
实验顺序是实验顺利开展的保障，也是影响实验结果的关键因素，实验顺序把握不好，往往会造成严重的化学实验事故．如在做氢气可燃性实验时，很多老师和学生反映出现过爆炸现象，之所以会让氢气燃烧实验演变为了爆炸实验，根源就在于关键环节的缺失，缺少对氢气纯度的测试，实验用氢气的纯度不高，进而引发了爆炸．
3实验异常的处理
化学实验异常并不可怕，但发生化学异常时我们必须淡然面对，敢于接受现状，及时对实验异常做出补救行动．
3．1学会在化学实验异常中提升自己
每个人都是在不断的学习中成长的，对高中化学教师而言重要的是要不断提高自己的实验动手能力．当出现实验异常现象时，我们站在客观的立场上去审视整个实验流程，寻找实验异常产生的原因，进而不断改进、完善实验步骤、实验流程．例如在第2．1节中所提及的原电池实验异常，通过这一异常，就应该及时做好自我反思，从而避免类似问题的产生．
3．2学会使用化学实验异常开展反思教学
化学实验出现异常在所难免，从教学实际来看，错误的教学活动会在学生大脑中停留较长时间，因此我们可以借助这一道理，在出现化学实验异常时学会将其作为反面教材，让学生对实验异常产生的原因进行剖析，通过让学生寻找诱因的方法不断加深学生对实验流程的把握．如有的学生在测试溶液pH时，实验结果与目标结果出现不一致，可以让学生寻找问题产生的原因，结果发现这个学生将pH试纸先用水进行了润湿．通过这样的反思教学，学生对实验严谨性的认知大大提高了，同时也对溶液pH测试有了深刻的印象．
3．3利用实验异常开展对比教学
对比教学在教学活动中有巨大作用，如果在实验中出现了异常，我们首先要肯定这个结果的错误性，然后让学生们先记住整个错误实验的现象和结果，再进行一次正确的化学实验．通过对2次实验现象和实验结果的比对，进一步加强学生对正确的实验现象和结论的记忆．
作者:冯光青 单位:山东长清一中大学科技园校区
第四篇：高中化学实验探究性教学思考
摘要：
随着高中新课标改革，产生了对高中化学教学更有价值的思考。如何让同学们通过实验探究获取科学知识，从而使学生对于知识的掌握程度和熟练程度更高，成了广大一线教学工作者面临的一个难题。高中化学是一门培养同学们动手能力和实践能力的学科。通过化学探究和实验让同学们提高创新精神和探究能力。本文基于这个背景，在调查了现阶段高中化学教学现状后，对高中化学实验性教学提出了相应步骤。
关键词：
新课标；高中化学；实验探究性教学；教学途径
随着新课改实施，高中化学教学模式也在进行相应变革，改革后的高中化学教学模式相比传统教学模式来说，更加提倡老师在教学过程中将实验性探究与传统教学相结合，让学生通过化学实验掌握新颖的化学知识。这就对广大高中化学老师提出了更高要求。如何引导学生在实验探究性教学中把化学知识牢牢掌握和弄明白，如何探究高中化学知识与日常生活有机结合的途径，近些年来越来越多的教育工作者对此各抒己见。笔者根据自己的教育经验，对这个问题进行讨论研究。
一、高中化学实验探究性教学的现状
（一）很多一线高中化学老师都明白，化学实验对于同学们的化学学习多么重要
但是，由于地区的差异性比较大，各个地区的具体情况不一样，教学资源的发展也不均衡，这样的情况导致有的地区化学实验课程是规范的一门课程，有相对固定的时间让同学们到学校化学实验室进行化学实验。但是，有的地区发展比较落后，相应的教学资源也比较欠缺，老师们根本没有机会进行化学实验探究性教学，甚至有的学校根本没有化学实验室。这样一来，不同地区的学生对于化学知识的掌握就会出现良莠不齐的现象，有的地区学生对化学的知识掌握得好，能够熟练运用课堂上学到的知识解决生活中出现的问题，但是有的地区的学生对化学知识的理解仅限于教材上的讲解，那么地区之间的差距就会显露出来，这样不利于我国高中化学整体水平提升。
（二）学校和老师对于化学实验探究性教学的重视程度不够。
有的城市教学资源比较匮乏，相对应的学校对化学实验课程的重视程度也不够，有的学校甚至根本不开展化学实验课程，同学们也从来不做化学实验，高中化学课的学习还是比较传统的教学方法，都是老师在上边讲，同学们在下边听，课下看看书本。有的学校只是在高考前做几次实验，让同学们临时抱佛脚，往往结果不太理想。不仅如此，有的学校连高中化学老师也严重缺乏，有时一个化学老师要担任好几个班的化学课程，甚至整个年级的化学课都由一个化学老师担任，在这种情况下，老师教学任务量比较大，自己根本没有时间进行科学探究，更别提对学生开展实验探究性教学，老师对化学的讲授仅仅限于课本上讲解的，那么教学质量必然会下降，不利于同学们学习化学［1］。以上是对现阶段我国高中化学实验探究性教学开展现状的分析，从分析中可以得出，我国高中化学实验探究性教学还存在许多问题，化学实验探究性教学的开展进程还十分缓慢，需要克服的困难也相当多。下面我们一起探讨一下究竟该如何进行高中化学实验探究性教学。其实，化学并非是大家想象中难学的科目，它和我们的生活是紧密结合的。例如，平时在生活中观看烟花的时候，常常惊叹于烟花绽放时的绚丽，各种各样的图案无一不让我们为之欢呼。但是这些看似复杂的烟花反应的原理和需要的材料其实都是平时在高中化学中可以见到的。高中化学实验中，可以通过不同金属燃烧产生不同的颜色的烟火，这就是烟火绚丽多彩的原理。如燃烧磷粉，呈现出来的就是蓝色的火焰，添加金属钠，呈现的就是黄色火焰，等等。所以我们不难发现，当我们将化学现象与实际生活相结合的时候，即使是平时觉得化学难理解的同学也会觉得其实化学变简单了。所以，要想使同学们觉得高中化学并不是什么洪水猛兽，这就需要在新课标下将高中化学的实验探究性教学落实到课堂上，让同学们通过化学实验掌握化学知识。
二、高中化学实验探究性教学的实践方法
既然高中化学实验探究性教学如此重要，那么我们到底应该怎样进行高中化学实验探究性教学呢？下边我们结合实例具体讨论。
（一）老师在日常授课过程中，备课的时候就要时刻树立一种理念，即我将授的化学知识必须和生活实际紧密结合，以此提高同学们对化学的兴趣。
首先进行教学设计时，就要追求尽量生活化。因此，教学设计可以综合运用化学知识、数学知识，有时甚至是语文知识调动学生学习积极性，也可以增强学生的理解力。例如，学习铝热反应这个化学实验的时候，首先老师要给同学们将实验的步骤演示清楚：首先在蒸发皿中加入三氧化二铁，再加入铝粉，混合均匀，然而在混合粉磨上插上一根镁条，并点燃镁条。这其中2Mg+O2=点燃2MgO主要是引燃作用，高温促使铝和氧化铁反应：2Al+Fe2O3=高温Al2O3+2Fe，最后可以看到像放烟火一样的景象。这样跟同学们进行解说，更容易让同学们接受和了解。同时，老师可以将整个实验绘制成图像，更加清晰易懂［2］。
（二）老师在整个高中化学实验探究性教学过程中要积极引导和启发同学们随时进行思考，对实验中出现的问题进行探究解决。
这样做不仅可以使实验中出现的问题能够及时解决，不往后拖，而且可以锻炼同学们思考的能力，提高化学实验探究性教学效率［3］。比如，进行硫酸的实验时，一定要提醒同学们在实验过程中严格按照操作一步步进行，一定要注意安全。在实验过程中，老师还可以趁机提问：如果我们做实验的时候不小心将酸沾到皮肤或者衣物上，那么该如何处理呢？老师可以启发同学们思考酸的属性，让同学们自己给出答案。最后，老师可以对答案进行总结：首先我们应该用较多清水进行冲洗。但是如果沾到衣服上的是浓硫酸的话，首先要迅速用抹布进行擦拭，然后用水进行冲洗。其次，要用碳酸氢钠液（3%~5%）冲洗。通过这样的提问让同学们自己动手找到答案，同时提高对化学知识的熟悉程度。
（三）教师在高中化学实验探究性教学过程中，还应该注重德育教育。
高中生阶段不仅要重视智育教育，德育教育的培养更为重要。而且，德育教育培养不仅局限于课堂上，对同学们的德育教育可以随时随地进行。老师进行化学实验时，如上边提到的铝热反应的实验，在实验过程中，老师要做出表率，不要随意丢弃实验产生的废弃物，而且在实验结束之后还要提醒同学们把实验器材放回原处，以此提醒同学们用完东西后要将其放回原处。综上所述，我们明白了高中化学实验探究性教学的重要性，对于高中生来说，化学实验研究教学不仅可以激起他们对于科学的求知欲和好奇心，而且对他们对化学知识的掌握具有极大的促进作用。通过开展高中化学实验探究性教学，相信我国高中化学教学会更加规范化和效率化，提高化学教学质量，促进科学实验精神的发展和培养。
作者：蔡伍南 单位：尤溪县第五中学
参考文献：
［1］周雄，蔡亚萍.新课标下高中化学实验的探究性教学思考［J］.今日科苑，2008：141.
［2］彭柏文.新课标下高中化学实验探究性教学思考［J］.山西师范大学学报（自然科学版），2013：42-43.
［3］陈中旺.新课标下高中化学探究性实验教学的问题与策略［J］.广西教育，2015：32-33+50.
第五篇：高中化学实验探究教学策略研究
我国新课改明确指出在信息技术不断发展的背景下，教师要转变教育观念，在课堂上要坚持以学生为本，在教学的过程中要提倡学生自主探究和合作学习，切记重复一言堂的现象，教师要改变强调接受学习和学生死记硬背的学习方式。作为与社会生活息息相关的高中化学教学而言，实施实验探究式顺应新课改的突破口，也是培养学生的探究能力和综合能力的有效途径。本文对新课改背景下高中化学实施实验探究教学的策略进行研究。
1高中化学开展实验探究教学的必要性
1.1在高中化学教学实践中重视实验探究的教学方法符合社会发展的要求
伴随着经济和信息技术的不断发展，各国之间的竞争更加的激烈，而综合国力之间的竞争主要体现在创新人才的综合素质上，在高中化学的教学过程中，重视培养学生的实验操作能力能够全面开发学生的思维能力，增强学生的动手能力。
1.2在高中化学教学实践的过程中重视实验探究的教学方法符合新课改的发展要求
比起传统的教学来说，新课改更关注科学与人文性，重视科学与技术水平，并重视学生解决问题的能力。在化学教学的过程中更加关注实验教学研究，这些措施有效的培养了学生的动手、实验、抽象思维和合作探究等方面的能力，能够真正体现出对学生的关注，促进教学方式的转变，培养学生的创新思维能力和实践能力。
1.3在高中化学教学的实践中，提倡实验探究教学也大大的满足了学生自身发展的需要
高中学生具有一定的化学基础知识，也有一定的认识客观事物和现象的能力，在高中化学教学的过程中重视实验教学的研究能够满足学生个性发展的需要，让学生真正成为课堂上的主体，实验探究能够激发学生的求知欲和好奇心，能够激发学生的学习潜能，提高学生运用化学知识解释生活现象和处理社会问题的能力。
2高中化学实验探究教学的有效策略
2.1开展问题情境教学
首先，在化学教学的实践过程中教师要树立正确的学生观和教育观，坚持从学生生活实际出发，紧密结合学生的日常生活和经验创设相关的问题情境。化学教学的主要目的是为了解释与生产和生活紧密相关的化学现象，并运用所学的知识解决化学问题。化学问题包括了人们日常的衣食住行，在教学的过程中，教师要善于收集学生身边的化学现象并整理相关的问题情境素材，创设相关的问题情境让学生感受到化学学习与日常生活动额紧密联系，在学习中，通过引导实验让学生亲身体验和感受，能够让学生在解决实际问题的过程中增加成就感，调动学生学习积极性，激发学生的学习热情，并让学习效果更加的有用。其次，在化学教学的实践过程中，教师要坚持从学生身边常常发生的化学实验现象中，找出相关的化学问题并创设与课堂教学内容相关的问题情景。高中生有一定的化学基础知识并对化学实验有着较浓厚的学习兴趣，从学生身边发生的化学现象导入能够调动学生的积极性，能够让学生真正融入课堂，比传统的教师讲、学生学的过程更有效。在对化学现象进行问题设置的过程中，教师要积极引导学生思考现象产生的原因、现象产生的过程、以及造成的结果如何，学生围绕这条主线进行实验验证体现出了化学教学实验的目的性和针对性，能够更好地完成教学目标，而不是为了实验而实验。再次，高中化学教师在教学的实践过程中还应掌握创设问题情境的方式和途径，可以通过分析、类比以及找异同的方式来创设相关的问题情境，引导学生更好地进行化学实验。在这个方法的引导下，学生能够更好地掌握好对比及辩证，培养解决问题的能力，找到一种全新的学习方法，有助于培养学生的思维，让学生更为全面的分析问题。与此同时，掌握了对比的方法能够将相似的实验进行相关的方法总结，从而提升实验的速度和效率，这也是对化学实验进行专题化的有效尝试。
2.2自主探究和合作学习相结合
首先，高中化学教师在教学的过程中要转变教学观念，将课堂的主动权交给学生，在课堂上要充分调动学生的积极性，让学生学会自主探究。在引导学生进行化学实验前，教师应坚持化学实验结果随机性为向导，给学生创设更为开放的教学环境。在教学的过程中，教师要研究新课标，研究和深化教材，重视教材相关知识的逻辑联系，并坚持由简单到复杂进行相应的串联，让学生明确相关的概念，并能够通过对应的符号表达，教师在教学的过程中重视对知识的重组，通过设计较为“开放性”的化学问题，进一步引导和鼓励学生进行多样化的解读。高中学生的学习能力和基础知识存在一定的差异，因此，在相关开放的环境中学生的个性能够得到最大化的发挥，因此，学生的思维和灵感容易得到调动，就会产生教学的“动态生成探究”呈现丰富的创新态势。其次，在教学实践中，教师要通过合理的分组，让学生学会自主探究和合作学习相结合，通过合作学习方式，发挥出集体的优秀，能够让基础好的学生带动学困生，并在实验中引起学生之间相互的讨论、辩论和探究。学生的思维火花被点燃，能够让化学实验更加的丰富。
3结语
新课改的不断推进促进了高中化学教学的改革和教学方式的转变，在教学的过程中，教师要转变教学观念，坚持以学生为本，在教学的实践中要注重实验探究对于学生能力提高的促进作用。在实施实验探究的教学过程中，高中化学教师要进一步优化自己的教学设计，通过创设相关的问题情境，让学生带着问题进行实验，从而更好的实现教学目标，同时坚持以学生为本，还体现在课堂实验探究中坚持突出学生在课堂上的主动性、探究性、创造性和差异性，为学生营造良好的宽松的教学环境，让学生能够更好的进行自主探究，同时，要引导学生通过分组进行合作学习，发挥集体的智慧，从而让化学实验更有效果，唤醒学生学习的好奇心和求知欲，促进学生的自我发展，提高学生运用所学知识解释化学现象，解决相关的化学问题的能力，并能够运用自己的综合能力服务于日常生活和生产中。
作者：赵观 单位：江苏省洪泽县第二中学