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胜任力理论是在1970年代，由美国心理学家麦克利兰（McClelland）最早在他的著作《测量胜任力而非智力》一文中提出来的。麦克利兰认为，个体所处的条件和行为方式的特点是能影响到个人学习的成绩的，胜任力能够真正为个人提高工作效率，为促进一个团队的发展做出贡献。在该书中，麦克利兰提出了著名的冰山模型，他认为，人的胜任力就像一座冰山一样，山的上面主要包含了知识和技能，这主要是外在的，山的下面主要包含个性、动机等等方面。通过这一冰山模型可以看出，人的胜任力被分为不同的层次，层次越往下，包含的能力就越不容易被发现和挖掘出来，也就是说由上到下的过程，随着深度的不同，能力激发越困难。通过这一理论延伸和应用，学者们逐步将其引用到高中教育学领域，于是这一理论为高中教育中研究化学实验技能培养提供了一个崭新的视角和路径。虽然目前胜任力理论在高中教育领域的应用还处在初步发展阶段，但是相信经过一段时间的发展，必将成为高中培养人才质量衡量的一个重要管理标准。在2014年召开的第13次院士大会上，国家已经明确创新型人才的培养，需要在品德和能力方面都十分突出。同时，还需要有广泛的国际视野。由这一时代要求可以看出，所谓新形势下基于胜任力理论的化学实验技能培养，就是说高中所培养出来的人才，不仅要有广博的知识、深厚的研究功底，还需要有十分强大的理论联系实际的能力，学生的道德修养、核心价值体系、思维方式等都应该与时代相适应。
二、胜任力视野下看高中化学实验技能培养存在的问题
（一）一定程度上存在对高中化学实验技能培养中“创新精神”的集体误读
一些教师由于传统观念的影响，对学生的学习只关注成绩，而不重视对他们的化学实验技能培养。这些观念都一定程度上对学生本人以及高中化学实验技能培养工作造成一定的影响。高中层面上存在一定的考试第一、分数第一、就业为重的观念。许多人都认为搞化学实验技能培养、开展化学实验技能培养占用学生大量学习时间，可能导致学生没出息。这些传统的观念影响了学生在创新活动中积极的心理态度，导致学生的团队合作精神不够，探索进取精神不足，质疑怀疑精神不饱满等现象出现。
（二）一定程度上存在对高中化学实验技能培养中“创新品德”的漠视和偏见
开展好化学实验技能培养工作，能发挥好学生在培养学生德育、智育、美育、等多方面的功能。但是目前，有些高中对化学实验技能培养全面发展的认识还没不深入。一些部门和学生往往会认为，做好化学实验技能培养工作，其目的无非是为给学生传授知识、技能、技术。通过这些素质的培养，提升学生的思想道德素质和意志品质。由于部在思想认识上一定的局限，导致高中没有将化学实验技能培养上升到提升学生素质、注重学生全面发展的深度和高度去理解，这样的落后观念，导致人才培养不能按照正常的社会道德准则来要求，为高中化学实验技能培养活动的发展带来了重重的障碍。
三、基于胜任力视角下的高中化学实验技能培养的路径选择
（一）要把胜任力理论作为高中化学实验技能培养的重要理念加以深入发展
在前文论述到的冰山模型中，我们可以看出，从外在的胜任力来看，主要表现在一个学生的教育过程和培训过程中，通过教育和培训，来发展和提高学生在知识、技能等方面的能力。从内在的胜任力来看，主要表现在一个学生能在较短时间内积极改变自己自己，提升自己各方面的修养。由此不难以看出，高中化学实验技能培养不仅要注意到所谓冰山模型中所讲的外在的胜任力，也要注意到内在的胜任力，要将两者有机的结合。
（二）加强高中创新人才的实践能力和知识学习能力的结合，大力推进产学研用的协同发展
在当前创新型国家的建设过程中，高中要抓紧这一有利机会，积极推进与地方相关科研院所、一些重要的国有大型企业的全方位合作，通过合作，整合科研力量，形成完备的化学实验技能培养体系。高中要充分发挥自身的学科建设优势、人才资源优势、科研力量优势，从制度层面和操作层面，通过产学研用的协同发展，实现资源互补、强强联手，进而促进化学实验技能培养质量的提升和学生个人动手能力、实践能力的跨越式发展。
（三）要实施差异化的化学实验技能培养模式，做到人才培养定位准确，人才培养模式科学
不同学历层次的学生对创新能力的理解以及自身所具有的创新能力是完全不同的。这就要求高中在人才培养的定位上，要对不同种类的学生实施差异化的分层次的培养模式，做到保持原则性的同时，又要兼顾灵活性。要鼓励高中生以产出各种表征创新能力培养的成果为主，以提升自身化学理论水平与化学实验实践操作能力为主。
作者：陈新苗 单位：河北省卢龙县木井中学