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在实验过程中学生可能会遇到很多意想不到的情况，比如中间忘了加某个药品，中间漏了一个实验步骤或把某一个实验步骤被提前了，从而导致实验失败。实验不顺学生则没有时间和精力去思考问题，也就谈不上分析问题、解决问题能力的培养。钟对这种情况，加强预习是必不可少的，但预习方法不当也影响实验的效果。通过对学生预习情况进行调查和分析，发现许多学生都是照搬了实验书上的内容。实验书上的实验内容为了保持理解的完整性，通常都是用一段话或两段话来描述整个实验过程，在这一两段内容里面包含了几个甚至十几个具体的实验操作步骤。预习较好的学生对整体实验过程把握较好，在实验操作过程出现问题较少；预习不充分的学生，经常是边看书边操作，这样由于对内容理解不充分遗漏步骤或前后弄混操作步骤是常有的情况。钟对这种情况，我们要求学生预习的时候要对实验内容进行加工和细化，根据实验过程的前后顺序，把实验内容分解成具有可操作性的具体实验步骤。如果书上的实验内容不具体时，可以利用网络资源和数据库，查阅相关文献资料，制定出具体的实验方案。在预习报告中要写出具体的操作步骤，而不允许照搬书上内容。
2实验课前的讲解
学生通过课前的预习，对实验过程有了初步的了解。老师实验课前的讲解可以起到复习和加深印象的作用，让学生对实验有整体印象。老师只讲实验目的、实验原理和实验流程，只强调在实验过程中可能涉及的安全问题和提示实验过程中一些比较容易出错导致实验失败的关键点，而不花过多时间讲解每一步的具体操作，其他的一些细节留给学生在实验过程中自己去思考和领悟。这样避免了保姆式或照方抓药式的教学方式，留出了学生发现问题和思考问题的空间。
3有机化学实验过程控制
目前有机化学实验学生分组以2人一组居多，一名指导老师一次需要指导20多名学生，难以在同一时间掌握每一个学生的实验情况，遇到学习主动性差的学生，只是旁观或应付了事，往往会导致教学效果不佳。另外如在制备实验中，遇到需要加热、回流、分流和提纯等过程，需要等待半小时、1小时甚至更长时间，在这段时间里许多学生只是坐着等实验结束而显得无所事事，聊天和发呆的现象常会出现，给人实验过程松松垮垮的感觉。钟对这种情况，我们认为“任务驱动型教学法”是个很好的解决之道。所谓的“任务”就是实验前给学生设计一些在实验过程中可能会遇到的问题，让学生在实验过程中思考这些问题，学生若不积极参与实验过程，不积极思考，就不能顺利完成任务。弄明白这些问题能加深学生对实验的理解。开始的时候，老师在实验课前在黑板上写出需要学生思考的问题，学生在实验的过程中根据实验操作和反应现象来分析和思考老师提出的问题，在小组内或小组间讨论下对问题给出合理的解释。
在实验过程中，指导老师不定时巡视，随机抽调学生回答相关问题，这样可以促使学生都要认真思考问题，积极参与实验，避免了有的学生应付了事的情况。这样通过“任务驱动型教学法”就把整个实验过程紧凑有序地贯穿起来了，形成了一个整体。实验课问题的设计要更侧重操作技能、反应现象、产品处理和注意事项等跟实验本身更相关的内容。学生经过实验操作和现象观察，再加独立的思考和小组讨论，就能对老师提供的问题给出合理解释，这样不仅增加了学生的成就感，也调动了学生的学习积极性。另外，一些实验中知识性较强的问题，比如实验原理方面的问题，需要涉及较多的理论知识，可以作为课后思考题让学生实验后查阅相关资料解决。在开始有机化学实验课的时候，可以多设计一些问题让学生思考，当学生经过半个学期的有机实验训练后，可以逐步减少提供老师设计的问题。因为学生经过前期的训练，自己在实验过程中需要注意哪些重点和关注哪些细节有了初步印象，自己发现问题或提出问题的能力得到了加强，可以让学生自己去发现更多的问题。经过这个教学过程的锻炼，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力都得到了提升。
4实验报告的考核
有机实验报告要改变传统教学中只重结果不重过程的考核方式，强调实验过程的重要性。在实验报告中体现在实验讨论这部分，要求学生把自己在本次实验过程中发现的问题用一定的篇幅加以讨论，并告诉学生老师在评判实验报告过程中关注的重点，让学生知道考核要求，这样可以促使学生在实验过程中有意识地注意观察实验现象，从中发现问题或提出问题。这又会进一步促使学生对发现的问题进行积极思考，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。综上所述，有机化学实验教学经过“课前预习、课前讲解、实验过程控制和实验报告考核”四个主要教学环节的改进，不仅能实现有机化学实验教学的基本功能，还能调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。
作者：刘九辉 钟娟 王毓 单位：贵州师范学院化学与生命科学学院
