前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的化学实验教学强化策略3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
（一）
一、多方案激励式教学实验项目:溶解热测量
溶解热测量是物理化学的一个经典实验。在溶剂中分次加入溶质，分别测出热效应，计算各浓度下的积分溶解热。做积分溶解热-浓度曲线，计算微分稀释热、微分溶解热、积分稀释热。市售仪器通常高度智能化，数据采集与计算结果自动完成，学生只需分次在溶剂中添加溶质，即可得到打印的实验结果。在教学中发现，学生不参与数据处理和表达实验结果的过程，不利于学生理解溶解热的相关基本概念和测量原理，也不利于培养学生的实践能力。作者将该实验项目设计为多方案激励式，重新设计编写了实验软件。实验数据处理过程比较复杂，设计了由易到难的三种方案供学生选择。学生可以选择最容易的C方案，由系统自动处理数据、打印实验结果。也可以选择难度较大的B方案，根据溶解每份硝酸钾对应的热量数据，学生自己做Qs-n0图，求算特定点的切线斜率、切线截距等，并计算结果。还可以选择难度更大的A方案，得到一个数据电子文件，包括每秒钟的温差、加热电流、加热电压等数据，学生自己计算每份硝酸钾对应的热量，做Qs-n0图，求算特定点的切线斜率、切线截距等，并计算实验结果。学生选择不同的数据处理方案，会得到不同的成绩。选择C方案，本次实验成绩最高可得70分(百分制)。选择B方案，本次实验成绩最高可得90分。选择A方案，本次实验成绩最高可得100分。学生既可以选择其中一种方案，也可以几种方案全选，即先选择难度最低的方案进行实验，然后在课后练习用难度更大的方案处理数据，完成实验，获得更高的成绩。这样有利于学生加深对实验原理的理解，通过用微机采集和处理数据的实战练习，同学们体会了计算机在化学研究中的重要作用，提高了应用计算机技术的能力，小有成就感，因此激励学生挑战自我，激发进一步学习探索的热情，提高创新能力。
二、多方案激励式教学实验项目:振荡反应
振荡反应也是物理化学中的一个经典实验。化学反应系统中某些物理量(如某组分的浓度)随时间做周期性的变化。BZ体系是指由溴酸盐、有机物在酸性介质中以及在有(或无)金属离子催化剂作用下构成的体系，反应开始振荡后，系统中Br－、HBrO2、Ce+3、Ce+4的浓度都随时间作周期性的变化。实验中，在不同温度下用铂电极测定Ce+4、Ce+3浓度随时间变化的曲线，及从混合反应物到开始振荡的诱导期，作图计算求出表观活化能。市售仪器高度智能化，数据采集与计算结果自动完成，学生只需在不同温度时混合反应物，即可得到实验结果。在教学中发现，学生不参与数据处理和表达实验结果的过程，不利于学生理解BZ振荡反应的相关基本概念和实验测量原理，不利于培养学生的实践能力。构成的体系，反应开始振荡后，系统中Br－、HBrO2、Ce+3、Ce+4的浓度都随时间作周期性的变化。实验中，在不同温度下用铂电极测定Ce+4、Ce+3浓度随时间变化的曲线，及从混合反应物到开始振荡的诱导期，作图计算求出表观活化能。市售仪器高度智能化，数据采集与计算结果自动完成，学生只需在不同温度时混合反应物，即可得到实验结果。在教学中发现，学生不参与数据处理和表达实验结果的过程，不利于学生理解BZ振荡反应的相关基本概念和实验测量原理，不利于培养学生的实践能力。
作者：郑传明 张韫宏 庞树峰 单位：北京理工大学
（二）
一、观察实验，诱发学生的问题意识
例如，碳酸形成实验的创新做法:教材中先在试管中装入紫色石蕊试液，然后是把CO2气体通入试管中，结果发现石蕊试液变红了，说明CO2气体和H2O反应生成了碳酸．但我们在实际教学中，发现这时的学生还不具备酸的通性知识，所以，有时反会产生一种错觉．这个错觉就是CO2气体能让紫色石蕊试液发生变化．在教学中，教师可用对比实验方法达成目标:取两试管H2O，每个里面都滴一些石蕊试液，其中的一只试管通入CO2气体后，变红了，加热后红色又恢复为紫色了，说明了碳酸的不稳定性．
二、对比实验，完善初中化学概念
在研究物质的性质或建立某个化学概念时，由于受到生活经验的影响，学生容易形成一些错误的概念．可通过对比实验来区别一些容易混淆或相似的实验现象．例如，在讲“酸”时，做盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应的实验，通过引导学生观察，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐以及碱起发生反应化学特性，于是，引导学生推论出酸的本质特性．
三、创新实验，培养学生的探究意识
探究意识是创新能力的核心．它在学生的化学学习过程中具有举足轻重的作用，学生探究意识的活跃程度直接影响着课堂教学质量．在初中化学教学中，教师要善于利用探究实验引导学生开展相应的化学探究活动，在这个过程中培养学生的创新思维．例如，氧气制取的方法，除了沪教版教材所讲的方法以外，学生在探究中创新地用过氧化氢的水溶液(H2O2)和二氧化锰MnO2反应制取氧气．教学片断如下:片断1:让学生尝试着他们所说的实验，接着让学生说出实验的过程，然后师生进入探究过程．师:你们是如何取样MnO2的?生1:我是直接用勺子取的．生2:我是用塑料球“沾”取的，先塑料球烧热，接着在MnO2粉末里一滚就行了．师:你们认为哪种方法好?片断2:师:你是怎么发现MnO2的催化效果的?生:双氧水浸没红色的塑料球时，我看到那么多的气体出现，说明MnO2具有催化作用．片断3:师:假如用加热KClO3和MnO2混合物制取氧气，能不能用KMnO4制O2的装置来制取?片断4:分解反应的特征是什么?(AB→A+B)在这个案例中，师生不为书本所拘泥，创新地探索问题解决的多种途径，用实验来验证所想，学以致用．
四、运用多媒体，辅助实验教学
利用多媒体这一现代化教学工具作为辅助教学手段，有利于教师在实验教学中发挥引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，能实现实验教学的目标，提高实验教学效率．例如，在讲“水分子的构成”时，如果我们用语言去描述，很难达到具体形象化的效果，但如果通过多媒体演示，把水分子放大万倍，这时，学生就会在屏幕上看到数百个的水分子的动态及形态，还能看出粒子和H2O质量．学生很容易建立物质微观运动的概念及其和宏观物质运动的不同之处．这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的学习效率．总之，加强初中化学实验教学，兴趣是一种动力，更是一种境界，对比实验是创造奇迹的舞台，创新实验是激活潜能的时空，多种手法的综合运用，更能让学生散发出生命成长的气息!
作者：朱娟英 单位：江苏苏州市相城区黄埭镇春申中学
（三）
一、实验中及时发现学生错误操作并予以纠正
在无机化学实验中培养学生规范化的操作是最基本的要求，也是无机化学实验教学的重点。这一部分必须严格把关，教师既要耐心、细致地言传身教，又要认真、严格的要求学生；要特别重视实验工作能力的培养和基本操作的训练，要勤走动，及时发现学生错误操作并予以纠正，使之形成规范化操作。无机化学实验是大学新生的第一门化学实验课，实验过程中所培养的严谨的态度、良好的习惯以及规范化的操作，是高年级实验甚至是以后掌握新的实验技术的必备基础。因此,在重视无机化学理论知识教学的同时，必须加强实验课的教学，特别要重视对学生实验基本操作方法和技能技巧的训练。无机化学实验中常用的仪器主要有试管、离心试管、烧杯、量筒、锥形瓶、滴瓶、细口瓶、广口瓶、容量瓶、移液管、吸量管、漏斗、抽滤瓶、酸（碱）式滴定管、研钵、表面皿、蒸发皿、温度计、酒精灯、试管架、铁架台等。需掌握的基本操作有固体的取用、称量纸的使用、液态试剂的取用、托盘天平的使用、量筒的使用、沉淀、常压过滤、减压过滤、蒸发浓缩、结晶、离心分离、容量瓶的使用、移液管的使用、滴定管的使用、试管的使用、滴管的使用等。在实验教学过程中发现，学生在基本操作中所犯的错误具有普遍性和共同性，通过总结学生在实验过程中的常见错误操作，有利于教师针对性地指导学生纠正错误操作，使之掌握实验操作规范。
以下是学生在基本操作中犯的错误：“固体的取用”常见错误：①大小药匙使用不合理；②取多了药品，又倒回原瓶；③用同一个药匙取不同瓶的药品；④块状或大颗粒状固体垂直悬空投入试管。“称量纸的使用”常见错误：①使用普通的纸张或过滤纸代替称量纸用于称量；②重复使用于称量不同的样品，造成药品的污染；③称量具有腐蚀性或易潮解的固体时也用称量纸。“液态试剂的取用”常见错误：①试剂瓶塞正放在桌面上；②倾倒液体试剂时，液体悬空倒入试管，试剂瓶口没紧挨接收器口；标签没向着手心；③多余试剂又倒回试剂瓶中。“托盘天平的使用”常见错误：①直接用手拨游码；②托盘上不放或少放称量纸；③未按照“左物右码”放置药品和砝码；④取多了药品，又倒回原瓶；⑤称量完毕忘记把游码拨回零点。“量筒的使用”常见错误：①所选择的量筒大小跟所需量取的液体体积不合适；②手拿着量筒，未放在水平桌面读数。读数时或俯视，或仰视；③多加的液体直接倒回原容器中。“沉淀”常见错误：①一次性倒入沉淀剂；②未在上层清液中再加入一滴沉淀剂。“常压过滤”常见错误：①滤纸对折后未撕去一小角；②不润湿滤纸；③漏斗切口下端未紧贴接收容器。“减压过滤”常见错误：①布氏漏斗颈口未正对抽滤瓶的支管；②过滤的物质未处在布氏漏斗中央；③过滤时将上部澄清液与沉淀一并转入漏斗中。“蒸发浓缩”常见错误：①蒸发皿内所放液体的体积超过容量的2/3；②搅拌不及时。“结晶”常见错误：①浓缩程度过大，导致溶液蒸至干涸；②冷却过程中不断搅拌。“离心分离”常见错误：①放置于离心机中的离心管不呈中心对称；②转速低时，离心时间过短。“容量瓶的使用”常见错误：①不检漏，不洗涤；②倒溶液于容量瓶时，不用玻璃棒引流；③配溶液时，加入的溶剂超过刻度线；④定容时手拿着容量瓶，未放在水平桌面。“移液管（吸量管）的使用”常见错误：①移取溶液前未用欲移取溶液润洗；②放液体时，用吸耳球在管口挤压液体使其快速流下；③未见吸量管上方的“吹”字，而吹出吸量管末端的溶液；④读数时或俯视或仰视；⑤未用食指，而用拇指封住上端管口。“滴定管的使用”常见错误：①涂抹凡士林油太厚，或者是不均匀；②滴定管下端空气未排净；③未用溶液润洗滴定管；④接近滴定终点时，未控制好流速；⑤读数时或俯视或仰视。“试管的使用”常见错误：①把试管握在手心；②振荡摇匀时用拇指堵住试管口；③加热固体时试管口朝上，使底部破裂。“滴管的使用”常见错误：①拿滴管时，滴管口倾斜向上；②滴管插入到试管、离心试管等容器中；③直接用拇指和食指挤压胶头；④取用试液时未先提起滴管，在试剂瓶中的试液里挤压胶头中空气。
二、强化实验基本操作技能考核
强化实验操作技能考核，有助于考查学生对无机化学实验基本实验守则、常用实验仪器的使用以及基本操作技能的理解和掌握。为了规范无机化学实验技能考核，我们建立实验考核试题库，严格规范实验考核，使考核成为促进实验教学，提高教学质量的重要手段；并建立了综合评定实验成绩的机制，学生实验成绩分为平时实验成绩（占35%）、笔试成绩（占15%）和实验操作考试成绩（占50%）三大块。这种既重视期末操作考核又重视平时实验内容的考核机制，能够促进学生认真进行实验，提高基本实验操作技能。由于在实验过程中注重实验基本操作能力的培养，并强化了实验操作技能考核，从而激发了学生的学习积极性，提高了学生观察、分析、解决问题的能力以及实验操作能力，收到良好的教学效果。参加我校一年一度的无机化学实验操作技能大赛的学生，基本上都能取得优秀的成绩。
作者：蒋凌风 廖海琳 单位：广西中医药大学药学院
