前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学实验教学中问题和解决方法，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着教育改革的不断推进，提高学生的学习效率成为了众多教育工作者的研究目标，高效课堂的概念与相关的应用原则也应运而生，有利于推动教学质量的提升，开启了教学模式改革的新篇章。由于化学是一门研究物质结构及其性质的学科，具有独特的学科特性，实验教学是高中化学课堂教学的重要组成部分。在当前检视高中化学实验教学中存在的问题与不足，并探讨其相应的解决措施，具有重要的理论意义与实践意义。本文将首先分析当前高中化学实验教学中存在的问题，随后探讨具有针对性的解决措施与路径。
关键词：高中化学；实验教学；化学教学提高
21世纪全民科学素养是新课程改革的重要目标之一。根据新课改的相关规定与要求，高中化学教师在授课时要打造具有探究性、创新性和思辨性等特点的课堂氛围，不断开创更多以化学实验为主的探究活动。在这样的课堂氛围下，学生能够在新颖的化学实验与探究活动中领会化学的乐趣与奇妙之处，从而激发学生自主学习化学的兴趣与积极性，切实提高高中化学的教学质量，同时推动学生的全面发展。
一、高中化学实验教学的概述
（一）化学实验教学的概念
化学实验教学则是指以化学教学理论为指导，根据化学课堂教学的需要，将实验内容进行设计与整合，并最终形成完整的化学实验体系的活动。化学实验教学可以分为教师演示实验和学生分组实验。教师演示实验注重培养学生的观察能力；学生分组实验则侧重于培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
（二）化学实验教学的意义
化学实验教学是化学课堂教学的重要方法之一，具有重要的意义。首先，化学实验教学有利于培养学生的创新意识和探究意识，尤其是学生分组实验这一教学方法，能够有效提高学生的逻辑思维能力与自主设计实验的能力。其次，化学实验教学有利于学生更好地建立起相应的化学概念，并不断巩固和理解所学的化学知识，有利于加深学生对所需掌握化学知识的了解程度。最后，化学实验教学有利于培养学生的科学精神与科学态度。化学是一门从微观层面研究物质的学科，化学实验要求具备严谨、实事求是的科学态度。通过化学实验教学，有利于让严谨与实事求是的科学精神循序渐进地影响学生。
二、高中化学实验教学的问题检视
（一）化学实验知识与技能维度
1.实验药品的选择缺乏创新性
当前大部分高中化学教师在开展化学实验教学的过程中，普遍采用的模式是由教师给学生规定好相应的实验用品，学生只需要根据所学的知识和已经配备好的试剂按部就班就可以完成实验，且在大多数情况下能够得到理想中的实验结果。例如，在比较纳、镁、铝失电子能力的实验中，教师首先给学生配备好实验所需要的试剂，即金属钠、面积相同的镁条和铝条、酚酞、盐酸等材料，并给学生讲述并回顾了相应知识后，就让学生开始分组实验。这一做法的教学效率固然很高，但是却不重视培养学生的创新意识，教师自身也鲜少对教材中所列出的实验试剂进行创新与修改。
2.实验仪器的选择缺乏创新性
相比于实验药品的选择，实验仪器的选择更加突显了缺乏创新性的问题。一提及化学实验仪器，学生脑海中浮现的更多是烧杯、试管、烧瓶等常规普遍使用的化学实验仪器，对于仪器之间的连接方式往往也只能回想起橡胶塞或导管。这反映了学生对实验仪器掌握的不到位，也间接反映了教师在日常的教学中鲜少对实验仪器进行创新。在对学生进行知识传授时，教师往往直接将教材或者其他教辅资料中的实验仪器向学生加以展示，使得学生的思维被固化。一方面不符合新课改对于学生创新意识和能力的培养，另一方面也不利于学生的全面发展。
3.实验选择缺乏与生活的联系
科学的最终目的是要服务于人们的日常生活，化学实验教学也不例外。化学实验脱离生活，不容易激发学生对学习化学以及自主探究化学实验的兴趣和积极性。例如，在《分页蒸馏在有机实验中的考察》一课的教学中，不少教师会选择使用有关于“地沟油”的新闻视频作为课堂的导入。这无疑是激发学生学习兴趣的良好方法，但在随后的课堂教学中教师话锋一转，课堂开始之初播放的视频没有发挥其应有的作用，学生接受知识输入的主动性也有所下降。
（二）化学实验探究能力维度
1.实验设计缺乏创新性
学生关于化学学科素养的培养以及对实验设计思路的学习，在很大程度上都来源于实验设计的教授。在当前的高中化学实验教学课堂上，普遍还是采用教师指定实验设计思路或者直接按照教材上的实验设计思路，学生只需要按部就班完成实验步骤，即算是完成了整个实验教学。这一教学方法固然是省下了不少的时间与精力，但学生对于实验本身存在的疑惑与不理解，容易导致学生就算成功完成了实验，也无法有效提高自身的实验能力。
2.分组实验较少
化学实验教学可以分为两种，分别是教师演示实验和学生分组实验。由于课堂时间宝贵，许多老师在实验教学课堂中采用了演示实验的方法。在演示实验中，学生只需要观察教师是如何开展实验的，并没有亲自完成实验的机会。学生在接受了相关化学理论知识后，应当进行实验检验，并通过化学实验的检验，加深对有关化学知识的理解与运用，实现化学教学的目标。
（三）化学实验情感态度与价值观维度
1.对学生的主体地位认知不到位
当前高中化学实验课堂仍然是以教师为主体，学生的主体地位没有得到重视与突显，甚至有一部分教师在实验课上仍然采用传统的讲授式教学，其不足之处在此不再赘述。例如，在《氨气复习探究》一课的教学中，教师通过设计两个问题，即如何从NH3的碱性推断出NH3的产生方法以及如何从NH3的氧化性和还原性推断NH3的产生方法。学生进行独立思考和小组讨论，并写出相应化学活动的方程式。根据既有的教学实践来看，学生在较短的时间内往往难以讨论出正确的答案，在课堂中学生的主体地位也无法得到突显。
2.新课改理念与实验教学方法脱离
当前许多化学教师没有很好地以新课改的先进理念指导化学实验的教学方法，而是仍将化学实验教学视为激发学生学习兴趣的简单方法或者是放松课堂教学氛围的环节，没有真正做到新课改理念与实验教学方法紧密结合。同时，在需要结合运用多种教学方法方能完成教学任务时，许多化学教师往往把实验教学方法放在最后一个顺位，即通过其他教学方法来替代实验教学方法。
三、高中化学实验教学的改进路径
（一）加强学生的主体地位
在高中化学实验教学的过程中，“学生为主体、教师为主导”的理念应当得到贯彻，切实加强学生的主体地位。首先，教师要增加分组实验，加深学生对理论知识的理解。例如，在电解饱和食盐水、酸碱中和滴定的实验中，可以采用教师先行演示实验，随后由学生进行分组实验。其次，教师要把任务交给学生。学生在灵活的化学实验中，每一步都有可能存在自己的发现。因此，教师将任务交给学生，留出更多的发挥空间给学生，更有利于学生各方面能力的培养。
（二）培养正确的实验理念
教师首先要培养正确的实验理念，从根源上认可化学实验教学、重视化学实验教学的作用。例如，在纳与水的反应实验中，采用讲授法的班级学习效果明显比不上采用实验法的班级。在讲授法中，教师讲解实验的过程并书写化学方程式，学生没有亲身体验相应的实验，对有关知识的理解程度不深。在实验法中，学生进行分组实验并观察实验现象，进一步掌握了相应的化学原理。
（三）注重实验创新进行实验
创新，首先要进行实验药品的创新。例如，在SO2还原性的探究实验中，学生进行分组实验时教师可引导学生思考将碘的淀粉溶液换成其他试剂这一问题，学生则根据之前所学的氧化还原知识，即可以联想到酸性高锰酸钾溶液与溴水等替换试剂。此外，还要进行实验仪器的创新与实验设计的创新，不断培养学生的自主创新意识和能力。
（四）根据教学需要增设实验
对于教材中已有的实验内容，化学教师固然要保证在课堂教学中加以完成。但对于一部分理解难度较高的知识，教师应当根据教学内容的难度与学生的接受情况等各方面因素综合考虑，增设需要的化学实验教学。通过创设情境、提出问题、学生作出假设、分组实验、分析实验现象等步骤，最后得出结论。引导学生在不断的探索中加深对所学知识原理和本质的掌握，改善学习效果。（五）重视并引导小组合作小组合作是提高课堂教学质量、推动学生全面发展的有效教学方法之一。尤其是在高中化学实验教学的过程中，小组合作必不可少。通过小组合作的形式让学生开展分组实验，有利于提高分组实验的效率与质量。例如，在引导学生设计喷泉的实验中，教师要循序渐进地引导学生进行思考，通过提出有层次的问题等多种方式，完成实验教学的目标。
四、结语
通过尊重学生的主体地位、坚持正确的实验教学理念、创新化学实验教学等多种途径和方式，有效提高当前高中化学的教学效率与教学质量，培养学生的科学意识和创新意识。
参考文献：
[1]唐龙生.目前农村乡镇学校化学实验教学的不足及改进措施[J].数理化学习（教研版），2020（5）：51—52.
[2]谢富强.关于少数民族地区高中化学实验教学现状的研究[D].重庆：西南大学，2020.
[3]袁治邦.新时期高中化学实验教学的不足与改进措施探讨[J].新课程（下），2019（12）：39.
作者：袁晓梅 单位：白城市实验高级中学