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摘要：理工类学科专业的教学注重理论联系实际，实验教学质量的高低关系到人才培养质量成败。本文从教师教学能力、实验教学模式、教学质量评价、职称评审和绩效考核、实验条件四个方面分析了制约化学实验教学质量存在的问题，查阅相关文献，兼顾贵州师范学院（以下简称“我校”）实际情况，提出相应的改进措施，以期促进实验教学质量的提升。
关键词：教学能力；职称评审；绩效考核；实验教学模式；教学质量评价；实验条件
地方本科院校教育教学和管理的目标就是为社会输送大批实践能力强、职业素养高的应用型人才。对于理工类学科专业来说，实验教学是校内实践教学的重要内容，它能帮助学生巩固理论知识，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力、动手能力、思考能力、数据处理能力、应变能力等综合能力，实验教学质量的好坏直接影响到学生培养的成败。师生是高校教学的主体，教师素质的高低直接决定着教学水平以及教学成果，并且与学生的学习效果息息相关。因此，能促进教师提高教学素养和提高学生实验积极性的方法都能提高实验教学质量。
1.1教师教学能力问题
（1）教师教育专业知识缺乏。高校教师很多都不是出自师范院校，缺乏教育的专业知识，这就使得教师在教学效能感、教学控制点、知识观、学习观、教学观和学习动机激发等方面存在认知偏差，进而影响教学质量[1,2]。虽然学校对于刚入职的教师，有进行《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等学校教师职业道德修养》和《高等教育法规》等岗前培训和一些网络培训课程，但是对实际的教学指导作用有限。（2）实验教学需要具备更多技能。化学实验教学区别于理论教学，它不仅需要具备理论知识的综合运用；也需要教师自身具备严格的药品取用规范、仪器操作规范；极强的实验安全意识和足够的“三废”处理知识等。近年来，很多高校实验室的安全事故的发生都是由于人的不规范操作、安全意识淡薄造成的。如果教师自身缺乏相关的专业知识，不能让学生在学习期间规范操作、提高安全素养，何谈培养高素质人才。（3）实验教学模式问题。受到传统“重理论、轻教学”观念的影响，实验教学被认为从属于理论教学，部分高校实验教学模式依然比较传统：教学理念以教为主，学习资源是教材，学习方式是个人接收式，学习评价是结果性评价。这种教学模式，显然与以学生为主导的现代教育教学理念相冲突。（4）职称绩效导向问题。大多数高校教师的职业竞升通道和最大压力就是职称评审，任职条件中所涉及到教学的要求以教学工作量为主，比如上课门数、上课学时数、毕业论文指导人数等，对教学“质”的要求不高；而业绩成果如科研和论文等，有明确“质”和“量”的要求。另外，在年终绩效考核中“重科研、轻教学”的奖励政策；再加上，教师为了上好一门实验课，必然要花费很多的精力进行教学内容的整合、设计等教学准备工作，而实验教学质量好与差在待遇上并没有多大区别，仅与职称级别相关。一个人的精力毕竟有限，教师也需要解决实际生活和向上发展问题，从而弱化了在教学上的成长。（5）教学质量评价问题。为了确实抓好实验教学质量，我校制定了一套“学校-学院-实验室”三级督查的质量监控制度；同时建立“督导/专家评价、同行评价、教师自评、学生评价”多元教学质量评价体系。这种“批评与自我批评”的质量监控制度和质量评价体系实施后，实验教学质量确实得到了大幅度的提升。但是由于人情、面子等问题，可能导致督导、同行的评价失去客观性。另外，不同性质的实验课程，采用相同的评价标准，本身就存在不合理性。对教师的评价，未考虑设备完好程度、学生基础知识差异性、理论教学与实验教学不同步等客观因素带来的负面影响。对学生的成绩评价，结果性评价一般采用实验报告成绩、考勤；过程性评价以实操成绩形式出现，很容易受到老师主观因素的影响，缺乏客观评价标准，不利于学生学习积极性的提高。（6）实验条件。实验教学中，存在实验设备台套数不足的现象，学生参与度降低；存在设备过时的现象，不能保证技术知识的先进，不符合培养与时俱进的人才培养目标；存在故障实验设备因缺乏维修资金，不能投入教学使用，致使教学设备一时紧缺现象；存在不能满足信息化教学模式的硬、软件设施现象等等，这些都能不同程度地影响到实验教学质量。
2改进措施
采用多途径，加强教师培训，提升教师教学能力。学院安排一些资深的教师定期开展一些教育教学方面的讲座、沙龙，新近教师必须完成一定的学习次数并提供收获感想。对于专业性强的课程，采用“老带新”帮扶措施。鼓励教师参加或组织各种专业技能的比赛，以赛促学、以赛促教，比如参加教学技能大赛、大学生化学实验大赛、全国大学生创新创业大赛等，并将这些成果纳入聘用或年终绩效考核中。加强校企共建，联合培养“双师型”教师。给教师提供一些外出培训或进修的机会等。为了降低实验风险，所有进入实验室的教师都需要进行安全知识考核。调整年终绩效考核中，科研与教学工作量的比重。高校科研是为了让教师了解学科发展前沿，促进教学内容的更新和教学方式的改革，目的在于提高教师学术水平和教学水平，进而提高教学质量。时刻铭记普通高校主要职能是培养大量的、符合社会需求的高素质人才，改变“轻教学、重科研”的观念。在年终绩效考核中，学校只规定教学工作量和科研任务量，并未规定教学与科研比重。而一个人的时间、精力有限，此多彼少，为使教学工作保“质”、保“量”完成，调整科研、教学两者的比重到合适值，也是很有必要的。加强教学“质”的考核，建立科学、合理的教学效果评价标准和方法。费章凤等研究结果表明，大多数教师同意将教学效果作为评价教学“质”的最重要评价标准[3]，那么建立科学、合理的教学效果评价体系是评价教学“质”的必然途径。为了教学效果评价的科学性和公正性，在现有教学效果评价模式下，增加实验条件、课程性质、理论教学与实验教学不同步等客观因素在教学评价中的权重；同时，考虑学生成绩差异性、教师严格程度等主观因素对教学评价的影响，以期建立更加科学、公正的教学效果评价标准。建立结果性与过程性评价并重的实验教学模式。我校已购买了能为教学过程提供数据化、智能化的信息支持“雨课堂”的使用权。在实验预习环节中，借助“雨课堂”，在实验预习环节可将实验项目所涉及的药品规范取用、仪器规范操作、实验操作要点、实验原理、安全知识、“三废”处理知识等以选择题、提问式或问卷式、视频等形式进行。一来可以将原来难以评估的实验预习效果进行量化评价；二来学生在实验进行中或结束时，回看相应资料，提高学生操作规范性和安全意识。加大实验室资金投入，改善实验条件。齐备的实验教学条件是展开实验教学、保证实验教学质量的先决条件。加大实验室投入，一是为了保障实验教学正常进行，如及时维修设备、购买新设备；二是为了提高实验室教育装备水平，促进教学模式的改革，如添置仿真教学设施、雨课堂教学工具。综上所述，为了提高化学实验教学质量，既需要改善实验条件的硬实力和提高教师教学能力的软实力，也需要建立科学的、合理的教学质量评价标准和方法，以评促学，以评促教，真正发挥好职称评审和年终绩效考核的积极促进作用。
参考文献：
[1]刘娜,孙越异.影响中医院校青年教师教学能力提升的因素及对策—基于评价体系的视角[J].价值工程,2016(34):18-19.
[2]盛群力,钟丽佳,张玉梅.大学教师教学设计能力调查[J].开放教育研究,2015,21(4):44-50.
[3]费章凤,胡小红.高校教师教学评价的实证分析—基于职称评审的视角[J].复旦教育论坛,2011,9(3):33-37.
[4]安洋,娄绍霞,冯晓翔.新信息时代的高职课程教学改革方向初探[J].天津职业院校联合学报,2016,18（11）:106-109.
作者:覃芳 单位:贵州师范学院化学与材料学院