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【摘要】翻转课堂又称颠倒课堂，是由老师的教转变为学生主动的学的一种新型的教学模式。在大学化学实验过程中运用翻转课堂的教学模式不仅能够有效地集中学生的记忆力，增强学生对知识的理解能力，提升课堂的教学效果和教学质量，而且还能够有效地提升学生的自主学习能力，从而促进学生高阶思维能力的提升。本文首先讲述了翻转课堂的概念，然后介绍了在大学化学实验课堂中运用翻转课堂教学模式的方式以及翻转课堂支持系统的设计方案。
引言
随着时代的发展，人们逐渐认识在实验教学中采用翻转课堂这种教学模式的优势，因此翻转课堂这种教学模式一经出现就迅速的渗透到实验课堂教学中，并在实验室课堂教学中占据主导地位。传统的教学模式认为老师是教学过程的主体，在教学过程中忽略了学生对知识的理解和接受。传统的教学模式由于老师是“满堂灌”，所以学生有的能理解，有的学习能力差些就无法理解，课前、课中、课后都会对学习产生厌恶抵触情绪，久而久之会对所学课程有些厌学情绪和不能积极乐观的面对问题，失去了学习的主动性。而翻转课堂则是强调学生的主体地位，且能够科学合理的运用一些现代化的技术对学生进行教学，使学生能够积极主动的去掌握课堂中所有的知识，使得学生乐于在课前、课中、都会积极探讨和主动学习，课后再利用多媒体资料加深对知识的理解和消化，最终能够将学到的知识与实际生活结合起来，培养学生综合能力，提高学生整体素质。老师也会因此收益颇多，因此，在高校化学实验教学过程中，运用翻转课堂的教学模式不仅能够有效地提升学生学习的积极性，而且还能够在一定程度上提升课堂的教学质量和教学效果。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂是在2011年被胡铁生引入国内的，曾经在国内教育界引起轰动，不论是老师还是学生从开始的陌生到渐渐熟悉。一经出现就对传统的教学模式造成了不可逆转的影响。它是一种以学生为主体的教学模式，不仅能够实现学生的个性化学习，而且还能够在一定程度上提升教学的质量和效率，所以受到了我国教育学者的广泛关注。而产生这种现象的主要原因是翻转课堂不仅重构了课堂教学机构、改变了学习的主动权、不再束缚教学的时间和空间，而且还改变了老师课上传授知识，学生课下做作业的过程。是通过培养学生的自主学习能力来增强学生学习的积极性，从而提升课堂的教学效果，促进学生高阶思维的发展。在课堂教学中，采用翻转课堂的教学模式使学生和老师的地位都发生了一定程度的变化。老师由教育的主体变为教育的引导者，但是这并不意味着老师不具有控制课堂教学节奏的权力，而是让老师由知识的讲授者变为了指导者，将教学的主体地位归还给了学生，从而增强学生学习的积极性。
二、翻转课堂教学模式的构建环节
（一）课前准备阶段
为了使翻转课堂能够达到相应的教学效果，首先需要老师在课前阶段准备五个任务。第一个任务是根据学生的实际情况选择适合学生的教学内容；第二个任务是根据选择的教学任务，查找相应的教学资料进行总结归纳后作为PPT课件；第三个任务是运用相应的视频软件录制、剪辑视频，然后以微课的形式上传到相应的网络学习平台中供学生进行预习和复习；第四个任务是根据微课的内容为学生制作相应的课前自主学习任务；第五个任务是根据学生的预习产生的困惑进行第二次备课。而学生在此过程中需要完成三项任务。第一项任务是进入老师上传微课的视频网络学习平台，观看老师上传的内容；第二项任务是根据微课的内容，完成老师制定的自主学习任务单；第三项是自己不理解的问题运用网络的力量或是与同学进行讨论来解决，如果这样依然不能解决疑问，那么就写在困惑表上，上交给班学习委员。
（二）课中实践阶段
课中实践阶段是进行翻转课堂最重要的阶段。通常情况下，它是由四个环节组成的，而这四个环节分别是课前解答疑问、进阶作业、分组讨论以及交流分享。但是这四个环节的先后顺序并不是不能变化的，它可以根据课堂的教学内容进行简单的调整，让学生的主体地位和老师的主导地位都能够充分的呈现出来。而老师在此过程中的主要职责就是适当的引导。在课堂教学过程中，老师可以运用提问的形式为学生创建相应的情境，使学生能够发现自己的不足之处，然后想办法进行补足。这种教学方式不仅能够有效地激发学生的学习热情，而且还能够有效地调动课堂的学习氛围。
（三）课后反思阶段
因为翻转课堂是传统课堂的创新，它改变了传统课堂以老师作为教育的主体地位。当然，在课堂教学中采用翻转课堂的教学模式不仅仅是为了提升学生学习的积极性，而且还是为了培养学生的思维能力。因此，老师在课后阶段可以通过科学合理地运用网络学习平台，让学生能够自我反思、自我提升，并且使学生能够意识到自己的不足之处，然后在课堂中或是生活中能够有所提升。而老师应该在此过程中及时进行总结，并将取得的成果与教师团队进行分享，从而提升学校的教学质量和教学效果，同时也能够为以后进行翻转课堂教学提供良好的物质基础。而学生应该在此过程中，形成自主学习的能力，能够根据网络学习平台进行复习，从而加强对知识的认识。
三、化学实验课程翻转课堂教学模式
通常情况下，高校的化学实验课程翻转课堂教学也可以分为四个阶段，分别是课前预习、课堂探讨、课堂实验以及自我评价。首先，需要老师根据教学任务在备课时收集一些与实验相关的资源，并且做好实验课堂的导学计划，让学生能够在课前自主学习，并且能够通过老师提供的共享资源进行预习，从而完成老师提前布置的预习任务。其次，老师在教学过程中播放与实验相关的视频不仅能够使实验的操作流程和注意事项直观的呈现在学生的面前，而且老师还可以根据视频进行现场展示来增强学生对实验的记忆力。也可以运用计算机技术为学生创造虚拟的实验过程，如针对大一新生，可以把实验安全知识设计成打游戏的过程，在游戏过程中发现不安全因素，及时查找，及时排除隐患，学生在游戏过程中学习到安全知识，记忆深刻。这种教学方式不仅能够达到节约资源的效果，而且还使实验不会受到时间、空间的影响。第三，由于化学实验具有较强的实践性，所有教学任务都是为了实验能够顺利地进行而制定的，所以老师在教学过程中组织学生进行实验时首先要明确实验的原理和相关的理论知识，然后再与学生共同探讨好实验过程及实验思考题，启发引导学生运用基本操作安全的完成每一个实验。只有真正的实践才能够了解更深层次的理论知识。第四，在实验结束之后，老师就可以采用提问的方式或是写实验报告的方式来考查学生对实验的领悟程度，如果老师在此过程中发现了一些学生的不足之处，老师需要根据学生的自身情况选择合适的方式再进行指导。
四、化学实验课程翻转课堂支持系统
翻转课堂的教学模式就是在传统教学模式基础上进行的创新，运用这种教学模式能够使老师成为教育的引导者和指导者，所以能够充分的突出学生在实验课程中的主体地位。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，课前搜集疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。通常情况下，化学实验翻转课堂支持系统包括三个模块分别是在线空间、自主学习空间以及交流空间。在进行高校化学实验教学时，采用翻转课堂教学模式的在线空间不仅能够为学生创造一个虚拟的实验环境，而且还能够为学生创造自主的学习环境。在进行化学实验教学的过程中利用多媒体技术不仅能够在一定程度上提升学生学习的积极性，而且还能够拓展老师的综合能力，在翻转课堂的实施过程中，教师录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教师专业能力提出了更高的要求。实验教学课堂上在教师的指导下学生可以畅所欲言的来探讨实验原理，实验内容，实验步骤，实验思考题及实验注意事项，使学生充分利用课堂进行交流，翻转课堂教学模式为学生提供了充分的交流空间，也最大发挥了学生自主学习的能力。为了使翻转课堂的教学模式能够达到理想的效果，每一位任课教师还应该做到坚持教学反思。因为当前我国在实施翻转课堂教学模式的各项机制还不够完善，所有的教师都是在摸索中前进的，所以教师在进行完每一次翻转课堂的教学时都应该及时的进行反思，考虑自己在课堂上的不足之处，是否将学生放在了教育的主体地位，而且在与学生进行交流和沟通的时候需要考虑学生对相关知识的掌握情况、教学的内容、学校的运营情况以及学生的心理状态进行适当的引导，使其能够深入地理解相关知识的含义，提升学生的高阶思维能力，从而有效地提升课堂的教学质量和教学效果。
五、结语
随着互联网技术的应用使传统教学模式在教学形式上发生了巨大的改变，最终成就了一种新型的教学模式。而且这种教学模式不仅能够有效地降低教育投入的资源，而且还能够提升课堂的教学质量和教学效果，所以在许多国家都得到了广泛地使用。当前，翻转课堂教学模式已经在我国教育领域得到广泛应用，而且还在处于不断发展的过程中。但是新事物的发展并不意味着一路风顺，翻转课堂能够顺利进行的前提条件是学生都具有自主学习的能力。但是由于传统教育模式的影响，尤其是大学生已经形成了一种需要强制性要求才能够学习知识的心理状态，所以在大学教学中应用翻转课堂的教学模式难以达到预期的教育目标，而且老师对互联网技术的操作能力还有待提升，因此将翻转课堂的教学模式应用到化学实验课堂中还需要进行完善，使其能够发挥出应有的效果。
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作者:王凤春 袁刚 周万里 单位:吉林省通化师范学院化学学院 吉林省通化师范学院化学学院 吉林省通化师范学院化学学院