前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的无机化学实验三层渐进式教学模式解析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]探索有效合理的多层次教学模式，使培养应用型本科人才的重要途径。无机化学实验是医药与化工专业学生的第一门的化学实验课程，其学习效果影响学生大学四年的学习。本文以三层渐进式教学模式为基础，并以本校情况为参考，提出构建基于教学内容，教学模式和教学效果评价的三层渐进无机化学实验教学模式。确定了以基本操作为主组成的基础实验及部分培养自主学习和创新思维的综合设计实验的实验教学内容，混合式的教学模式和更加多元的教学效果评价体系。
[关键词]无机化学实验；三层渐进式；教学模式
我校是地方的公办二本院校，为了适应时代的发展，在充分把握区域经济发展特点和社会适应性的基础上，为当地的医药和精细化工企业培养应用型和服务型人才。目前面临的现状是学生的基础稍差，学习能力和动手能力有待提高，因此，通过整合课程模块和教学内容，以先进的教学理念为指导思想，以符合我院学生的教学模式为抓手，切实激发学生的学习兴趣1，有效的提升学习效率并锻炼学生的创新思维。实验教学是化学化工、医药和环境专业教学过程中的重要组成部分。实验教学的有效开展，可以调动学生的学习积极性，掌握相关的基本操作和实验技能，并可以在此过程中进一步的验证和理解化学和专业理论知识2。因此，实验教学和理论教学之间是相辅相成，相互促进的。无机化学实验是我院应用化学、制药工程和生物制药专业新生进入大学后的第一门基础化学的配套实验课程。作为本科教学的第一门实验课程，无机化学实验的教学质量和效果将对后续化学基础，专业和相应的实验课程产生深远的影响3。但是我院除了应用化学专业的无机化学实验的教学总课时长为96课时，其余专业的课时数均不超过32课时，因此在相对较少的课时内，如何完成高效的完成教学任务，同时，培养学生基本操作和实践能力、培养创新思维是教师的一个重要课题和挑战。此外，滞后教学模式也影响教学效果，迫切需要改革。众所周知，传统的无机化学实验课堂主要由教师讲课，学生专注于听讲和被动接受4。学生单纯的依靠课本和教师讲授内容去完成实验，在此过程中，学生的自主学习能力和设计实验能力没有得到充分的锻炼，极大的影响了学生对后续实验课程的学习兴趣和扎实实验操作技能的锻炼，也违背了教育的根本。通过查阅资料，我们思考并尝试解决如何提升无机化学实验的教学质量，培养学生规范实验习惯和扎实的实验操作技能，激发学生的主观能动性，锻炼学生自主分析和解决问题的能力，灌输创新和批判的精神并将这些应用到实际教学过程中不断摸索。最终，在前人的经验基础上，我们尝试构建基于教学内容，教学模式和教学效果评价的三层渐进无机化学实验教学模式。
1教学内容
作为进入大学第一门专业基础课程的实验，无机化学内容的选择和设计对于学生的四年学习至关重要。适当的实验内容可以使教师和学生更加强大，这将使教师和学生的思维有限，甚至误导。在考虑高中化学与大学化学之间的无缝联系的同时，我们注重培养学生的实验兴趣，巩固学生的实验技能，培养学生的创新思维，分析解决问题的能力。同时做到与时俱进，参考大量科技论文，确定由基本操作为主组成的基础实验及部分培养自主学习和创新思维的综合设计实验的实验教学内容。基础性实验主要目的是学习和强化学生的基本操作技能，侧重培养操作能力的实验项目，培养学生的实验兴趣，如酸碱滴定，配合物的组成和稳定常数的测定等项目。通过这些实验项目的学习，为后续有机化学实验，分析化学实验和物理化学实验等实验课程的开展奠定良好的基础。综合设计实验主要培养学生应用知识和解决问题的能力，并锻炼其创新思维。如在矿物药的鉴别的实验项目中，我们给出7种矿物药，让学生自主设计实验，最终让学生初步学会用化学方法鉴别一些药材。在这过程中，学生必须了解相关的矿物药，并查阅大量文献总结出具体的实验方案，这对学生的自主学习和创新能力的培养提供了土壤。
2教学模式
实施三层渐进式实验教学模式过程中，采用混合式的教学模式调动学生的学习积极性和主观能动性。在基础性实验开展之前，通过将示范性的实验教学课件和示范、基本实验操作制作成微视频通过一些教学网络平台传给学生要求学生完成预习，定义实验任务，重点关注此类实验中的实验知识和规范实验操作。课上以讨论法学习和互动式学习的教学模式为主，以学生为中心，让学生讲述实验的原理、实验过程中的具体操作及注意事项，任课老师在学生讨论结束后做有针对的指导。综合设计性实验，可以采用合作学习和探究学习的教学模式，让学生多人分组，教师课前提供一些参考资料。教学过程中，注重对学生的指导，引导学生分组讨论分析各自预习中遇到的问题和实验中出现的一些意外，鼓励学生创新，不要轻易的否定实验失败的学生，找出失败的原因，也可作为一次有效的实验并得到较高的分数。鼓励学生利用开放性实验探索无机化学实验中自己感兴趣的问题，并将此计入到学生的平时成绩中，旨在进一步提高学生在无机化学实验中的基本实验技能，激发和培养学生的创造性思维。
3教学效果评价
教学效果的评价是教学环节中重要的一环，不仅是衡量学生学习效果和质量的重要指标，同时也影响了学生的学习积极性5。因此，设计有效、多元、合理的实验评估方法非常重要，与教学模式相辅相成。目前，我院的无机化学实验成绩主要包括平时成绩和实验报告成绩，不够科学严谨，成绩的随意性和偶然性可能性高。比如，有些同学实验不认真做，但是实验报告却写的非常工整全面，甚至可能是抄袭。因此，在教学效果评价中，我们引入了教学评价，学生互评和自评等环节，同时以教学网络平台为媒介，评价学生的平时表现。此外，实验操作和报告仍然是评价体系的重要组成部分，对于基础实验报告，不易出现问题，而在综合设计性实验中，学生的实验可能会失败，要注意引导学生分析并解决问题，并给予一定的积极评价。
参考文献
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[2]马进，探究性实验教学模式在普通高中物理教学中的应用[D]，辽宁师范大学，2010．
[3]刘迎春，段丽颖．药学专业无机化学实验教学的改革与实践[J]，大学化学，2016，12：17-20．
[4]王霞，杨怀霞，刘艳菊．无机化学实验教学中PBL教学法的应用及评价[J]，中国西部科技，2011，16：71-72．
[5]申有名，周诗彪，郑清云，等．构建三层渐进教学体系，探讨有机化学实验教学模式[J]，广东化工，2017，2：137-138.
作者:朱禹 储皓 单位:泰州学院医药与化学化工学院
